教育信息化背景下高校教師信息素養(yǎng)微化培養(yǎng)策略

于 巖

（白城師范學院，外國語學院，吉林 白城 137000）

從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育到教育信息化，從教育信息化1.0 到2.0，從教育新基建到教育數(shù)字化行動戰(zhàn)略，推進教育數(shù)字化是教育領域的重點建設方向。2022年全國教育工作會議提出，大力實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，搶占未來發(fā)展先機，切實以教育信息化推動教育高質量發(fā)展。面對新時代對信息技術與教育融合的新需求，高等教育數(shù)字化轉型蓄勢待發(fā)。

一、教育信息化對高校教師信息素養(yǎng)的新要求

教育信息化背景下，高校教師信息素養(yǎng)多指教師文化素養(yǎng)、信息意識、信息倫理以及信息應用等方面，在教學活動中，教師運用信息技術對信息進行檢索、分析、利用、傳播和評價。［1］隨著教育信息化3.0時代的到來，教師信息素養(yǎng)內涵逐漸呈現(xiàn)出多元化趨勢。高校教師信息素養(yǎng)結構可以概括為信息技術認知與理解能力、信息技術運用與信息獲取能力、信息倫理道德與責任感三個主要方面，詳見圖1。

圖1 高校教師信息素養(yǎng)結構

《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出：加快信息化時代教育變革。建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺，這對高校教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求。新時代高校教師應具備的信息素養(yǎng)，有基本信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、新型媒體素養(yǎng)和交叉學科信息素養(yǎng)等。

二、教育信息化背景下高校教師信息素養(yǎng)微化的特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，教育信息化背景下，高校教師信息素養(yǎng)微化時代悄然而至。高校教師信息素養(yǎng)微化是指教師利用信息技術手段，使教學內容呈現(xiàn)多樣化，主要表現(xiàn)在微視頻、翻轉課堂、微動畫、微課等微內容上，制作更為簡單，傳播更為廣泛。

近年來，在翻轉課堂的教學模式推動下，教師傳統(tǒng)教學與微內容的結合越來越普遍，如英語教師用直觀微視頻的方式講解重點詞匯的變體、背景知識等；教師通過移動終端，如QQ群、微信群、學習通等課前發(fā)布教學資源，便于學生提前預習。學生不再只依賴教師的課堂授課汲取知識，使獲取知識的方式更加多元化。翻轉課堂對教師信息素養(yǎng)微化起到了積極的推動作用。

在線課程，尤其是中國大學MOOC是網(wǎng)絡教育時代的全新教育模式，其主要方式就是將教學內容錄制成短視頻上傳到平臺供學習者學習，因此，對高校教師信息素養(yǎng)提出更高的要求。此外，微課通過錄屏課件、短視頻講解、生動交互等使課堂內外緊密結合。與傳統(tǒng)以文字、圖片以及少量動畫為主的多媒體教學模式相比，MOOC和微課對高校教師信息素養(yǎng)微化要求更高。

移動學習是利用碎片化時間，不受時間、地點限制，隨時隨地開展學習，這是當今社會比較重要的學習方式。學習內容需要簡潔、直接體現(xiàn)“微”的特點，滿足學生移動學習的目的。［2］例如教師可以將一些課堂內容的補充資源融入課程思政相關內容，以短視頻、微動畫等方式上傳給學生，學生可以不受環(huán)境的影響隨時開展自主學習。

事實上，在教育信息化背景下，高校教師信息素養(yǎng)微化不僅對教學內容和教學資源進行改變，而且也促進學習模式和教學過程不斷更新。

三、教育信息化背景下高校教師信息素養(yǎng)微化的現(xiàn)狀

目前，高校教師信息化能力的提升不容忽視，高校組織教師參加各級各類培訓、工作坊學習、知名專家學者講座等對提升教師信息素養(yǎng)微化有一定作用。但培訓缺乏持續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，在實訓中，由于高校教師信息技術能力不足，所以未能將信息技術快速、準確地應用到實踐中。

（一）教師缺乏信息意識，主觀能動性不強

由于一些高校缺乏引導與約束，教師普遍對于信息素養(yǎng)的提高缺少主觀能動性和積極性。在學校組織的一些培訓活動中，教師積極性不高，大多形式化，敷衍了事，能不參加則不參加。另外，部分教師信息意識薄弱，信息道德觀念落后，信息知識陳舊，缺少信息獲取、應用的能力。因此，從多角度、多維度、深層次、全方位提升教師的信息素養(yǎng)，是教育信息化的時代要求。

（二）教師信息素養(yǎng)培訓工作薄弱

高校對教師信息素養(yǎng)的培育多聚焦于分析信息素養(yǎng)的重要性，這只是學校宏觀層面的，學校沒有具體落實有針對性的、可操作的、方便教師學習的信息素養(yǎng)提升策略，致使有提升信息素養(yǎng)意愿的教師得不到切實的幫助。此外，很多高校信息化應用與一線教師實際應用脫節(jié)，缺少信息化應用的氛圍。眾所周知，信息化應用氛圍重在實踐環(huán)節(jié)，這是教師提升信息素養(yǎng)的土壤，理論與實踐脫節(jié)使教師無法提升信息素養(yǎng)。

（三）教師信息素養(yǎng)評價體系單一

目前，對高校教師信息素養(yǎng)的評價仍沿襲傳統(tǒng)模式，缺少現(xiàn)代信息技術與教育的深度融合，評價體系的覆蓋面較小，基于大數(shù)據(jù)和信息分析技術的信息素養(yǎng)評價更是少之又少。部分高等學校對教師信息素養(yǎng)的相關評價還拘泥于“唯學歷”“唯能力”理念，沒有相關標準，無法對教師信息素養(yǎng)作出全面客觀的評價，更沒有建立長效機制，這樣，則無法提升育人質量。［3］

（四）基礎設施不健全，信息實踐環(huán)境不優(yōu)

信息基礎設施是高校教師從事信息化教學、開展信息化研究的基本保障。但目前諸多高校無法為教師營造良好的信息環(huán)境，提供更多網(wǎng)絡教學資源和信息交流平臺，從而使教師無法了解自身信息素養(yǎng)應用能力，無法選擇最優(yōu)化的教學媒體，如微格教學、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術手段，無法多樣化呈現(xiàn)教學內容。信息環(huán)境不優(yōu)、信息基礎設施不健全極易使教師失去提升信息素養(yǎng)的興趣。

四、教育信息化背景下高校教師信息素養(yǎng)微化培養(yǎng)策略

教育信息化時代，要求高校教師應具備嫻熟的進行線上線下混合式教學的能力，教師善于利用MOOC，廣泛打造校內SPOC，不斷創(chuàng)新思想，打破傳統(tǒng)教學模式。如何提高高校教師信息素養(yǎng)微化能力是促進教師專業(yè)發(fā)展和教育數(shù)字化至關重要的環(huán)節(jié)。

（一）強化高校教師信息素養(yǎng)微化意識

教育信息化背景下，高校教師不僅要立德樹人，做好學生健康成長的指導者和引路人，更要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)其協(xié)同創(chuàng)新意識，實現(xiàn)自我塑造，授人以魚不如授人以漁。學生個體不同，需求不同，高校教師要自覺增強信息意識。例如，利用MOOC 或SPOC 提前傳遞教學內容，有即時性和針對性；利用微信、QQ 推送微內容，分散傳遞，學生易于接受和吸收。高校教師只有更新觀念，充分意識到信息素養(yǎng)的重要性，才能順應時代要求提高自身信息素養(yǎng)，推動線上線下教學一體化。

有些信息技術工具，如EV錄屏、愛剪輯等的共性就是操作簡單、實用方便，“用最簡單的技術做不簡單的工作”。［4］運用這些信息技術，教師不用投入太多精力學習軟件，不必從零開始學習，大大提高制作微內容的效率。教師要善于利用所學知識，通過實踐將其應用到實際工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能達到提高自身信息素養(yǎng)的目的。

（二）加強高校教師信息素養(yǎng)微化培訓

信息素養(yǎng)微化是教育信息化時代對高校教師綜合能力的要求，因此，各高校在對教師進行培訓時要提供全面、系統(tǒng)、合理的培訓內容，要具有科學性、可行性、實用性。高校教師信息素養(yǎng)微化培訓，應經(jīng)過充分調查和論證，本著促進教師個人職業(yè)發(fā)展和學校長遠發(fā)展建設的雙重目標，改變以往“重信息知識、輕信息意識”或“重信息技術、輕信息能力”的培訓。［5］建立科學可行并易于實踐的培訓內容，培訓內容不僅包括基本信息素養(yǎng)知識，如信息意識、信息法律、信息安全、信息倫理道德等，更要包括信息技術的應用、實操、共享和傳播，尤其是信息技術與其他專業(yè)的整合、重構和創(chuàng)新，這樣，有利于高校教師信息素養(yǎng)微化的提升。

高校要經(jīng)過深入調研，基于差異性，采取對不同教師進行分流培訓的方式，保證培訓內容具有實用性、系統(tǒng)性和全面性，從而激發(fā)高校教師信息素養(yǎng)微化的主觀能動性和積極創(chuàng)新性。首先，高校教師應針對教育現(xiàn)代化要求進行自我評價，根據(jù)評價結果對信息素養(yǎng)微化進行合理定位，進而了解信息素養(yǎng)微化的薄弱點和需要改進、提高的側重點；其次，高校可以根據(jù)信息素養(yǎng)平臺提供的培訓內容，綜合教師信息素養(yǎng)微化中存在的問題，有針對性地對教師進行分組和分流培訓，如信息技術獲取及應用小組，多媒體課件制作小組，微視頻錄制、剪輯、制作小組，信息技術平臺維護小組等，教師可以根據(jù)自身需求參與一個或多個小組，針對自身存在的薄弱環(huán)節(jié)進行重點微化培訓；最后通過實踐來檢驗教師信息素養(yǎng)微化的能力是否提高，由高校相關部門進行驗收。

（三）建立高校教師信息素養(yǎng)微化評價體系

高校應以教育現(xiàn)代化為契機，借鑒先進經(jīng)驗，建立一套適合高校教師信息素養(yǎng)微化的科學合理的評價標準，健全鼓勵機制，推動教師利用網(wǎng)絡信息資源及多媒體信息技術，把微化融入教學實踐中，提升信息素養(yǎng)能力。雖然高校教師專業(yè)多樣化，年齡跨度大，信息素養(yǎng)微化程度不同，但根本要求是高校教師要在MOOC 平臺、移動終端、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等信息技術支持下，能夠應用信息技術。同時，利用數(shù)字化平臺，對教師信息素養(yǎng)學習進行全數(shù)據(jù)采集，分析教師的認知結構、個性特征和能力傾向等，使教師明晰自身信息素養(yǎng)微化的提升目標。各高校應高度重視信息化手段的運用，可以考慮將教師信息素養(yǎng)微化能力列入年底績效考核。此外，對運用信息技術有成效的教師給予一定的獎勵，也可以作為高校教師評職、評聘、崗位晉級等的一個考量標準。這樣能夠帶動教師積極探索信息素養(yǎng)微化實踐，早日推進教育數(shù)字化。

（四）完善信息基礎設施，優(yōu)化信息化實踐環(huán)境

高校應加大對教師信息素養(yǎng)提升的資金投入，例如，建立虛擬教室系統(tǒng)，打造數(shù)字圖書館，創(chuàng)建多媒體中心，建設MOOC 信息化平臺等。教學資源常態(tài)化錄播方便教師獲取MOOC 制作素材，完善教師校內辦公系統(tǒng)，不斷引進、更新教學資源，為提升教師信息素養(yǎng)微化提供堅實的硬件保障。各高校還應保障校園網(wǎng)絡的穩(wěn)定性，滿足日常所需的網(wǎng)絡流量等。優(yōu)質的網(wǎng)絡環(huán)境可以為教師信息化教學提供更廣闊的空間，因此，要優(yōu)化校園無線網(wǎng)絡全覆蓋，提供校外安全訪問校內資源的VPN通道，為實現(xiàn)教育信息化提供基礎保障。此外，各高校要從實際出發(fā)，打造覆蓋教師教學、學生生活等方面的信息化環(huán)境，使師生感受到智慧校園的便利，并不斷提升信息素養(yǎng)能力。

總之，在教育信息化背景下，高校教師信息素養(yǎng)微化培養(yǎng)勢在必行。教育現(xiàn)代化離不開信息素養(yǎng)高的教師，信息素養(yǎng)高的教師又是推動教育現(xiàn)代化的關鍵。這就要求高校教師要不斷更新觀念，強化信息意識，主動深入開展信息化教學。此外，高校要加強教師信息素養(yǎng)微化培訓，構建合理的評價體系和考核激勵機制，營造信息化實踐環(huán)境，更好應對教育信息化時代的挑戰(zhàn)。