家庭聯合治療在高中生生涯規劃輔導中的應用

□常雅靜 宋 玥

一、個案概況

小麥，16歲，高一男生，獨生子。該生個性激進，時而活潑開朗，時而暴躁易怒；動手能力強，做事積極主動，創造力豐富；希望將計算機編程和機器人開發作為未來專業，但因家庭矛盾導致情緒失控，產生放棄學業的沖動念頭。

班主任在幫助小麥的過程中，發現其心理困境無法依靠自身力量去擺脫，還需要父母的參與和助力。因此，班主任在心理教師的指導下，請來小麥的父母，運用家庭聯合治療模式對小麥進行心理和生涯規劃輔導。

二、促發因素與問題評估

（一）促發因素

班主任在對高一新生的例行談心中發現：小麥從小就喜歡做手工，非常樂于學習機器人開發與制作，來到高中后他主動加入了機器人社團。當時，小麥給自己制定的全校機器人設計比賽目標是：設計出定點投籃機器人，獲得一等獎。

然而比賽當天，小麥帶來的卻是四個輪子、幾片金屬板和一堆攪在一起的電線……評委老師完全無法把它們和“投籃機器人”聯系起來，只能打出最低分。小麥非常失望，賭氣說要退出機器人社團，并提交了退學申請。

班主任邀請了小麥媽，讓小麥也在場，希望三方開誠布公地聊一下。結果，小麥看到媽媽后，情緒很激動，咆哮著指責媽媽，大意是以后他的事不用媽媽管，更不用爸爸管，就當沒有他這個兒子。

驚愕之下，小麥媽向班主任全盤托出了家庭的真實情況：小麥爸性格孤傲，脾氣不好，也沒有耐心陪伴孩子，久而久之，父子之間的話題越來越少。隨著青春期叛逆期的到來，原本乖巧上進的小麥，變得不服管教。只要小麥出現問題，爸爸就會說“小麥你真讓我失望”“小麥自己的問題自己承擔后果”等消極的話，并且指責小麥媽沒有教育好孩子。

小麥加入機器人團隊之后，每天在家積極開展硬件組裝，“叮叮當當”噪聲不斷，這讓爸爸非常反感。他認為小麥想參加機器人比賽就是“癩蛤蟆想吃天鵝肉”，并指責麥媽白花錢。這段時間家庭矛盾頻頻爆發，爸爸說了無數“不負責任的狠話”，兒子表現出無數“讓人窒息的叛逆”，媽媽幾乎天天在兩頭受氣中以淚洗面。憤怒的小麥最終賭氣地沒有參加培訓和備賽，未交出“投籃機器人”作品，并沖動地做出退學決定。

（二）問題評估

“孩子是家庭教育的鏡子”。小麥生涯發展道路上出現“虎頭蛇尾”的問題不僅僅是個人性格原因導致，而是所在家庭出現了問題。家庭是一個互動的系統和有機的整體，如果小麥的父母能夠改善家庭成員的互動模式和親子關系，整個家庭協調一致地為小麥生涯發展助力，小麥就能夠獲得“身心合一”“內外一致”的成長和發展。因此，班主任決定對小麥和其父母運用家庭聯合治療方式，并通過生涯規劃輔導的方法，幫助其恢復積極情緒，修復親子關系，找回心理動力，實現生涯目標。

三、輔導過程

家庭聯合治療的交往理論認為，缺乏交流和交流不當都會導致某個家庭成員出現問題。因此，在班主任鍥而不舍地邀請之下，三番五次推辭不來的小麥爸終于坐進了學校家庭心理輔導室。

班主任剛介紹完小麥的情況，小麥爸就非常嚴肅地批評小麥不該任性地提出退學申請，讓家長跟著丟臉。他越說越激動，沖著小麥大喊：“你自己的錯誤自己承擔，我不會再來給你處理任何事情了！”他又沖著小麥媽說：“他是個獨立的人，我沒必要為他的低級錯誤負責，以后你愿意來學校就來，不要叫我一起來！”此時的小麥也又哭又喊：“你說的對！我不配做你的兒子！”小麥媽一言不發，眼淚在眼眶里打轉。面對此時情緒激動的一家人，班主任拿出三面鏡子，讓三個人分別觀察自己當下的樣子，是用什么樣的面容、眼神和動作去面對家人。（班主任是借用了家庭雕塑的技術，讓小麥的家庭成員通過當下定格的姿態、距離和表情等非言語的方式，直觀地感受到家庭成員之間的互動關系和權力斗爭情況。家庭雕塑的理念假設認為，人們對復雜人際系統會以壓縮的、距離的隱喻形式銘記在心，而隱喻系統恰恰體現著潛意識拒絕被覺察。班主任遞出的鏡子，提出的問題，就是幫助小麥一家人將潛意識里的家庭關系提升到意識層面來的方法——潛意識意識化，從而起到促進意識醒悟，自我療愈的作用。）

剛才還鬧得不可開交的一家三口，看著鏡子里的呈現后都沉默了。這時候，班主任平靜地說：“孩子的教育是家校雙方的責任，逃避解決不了問題。從剛才的爭吵中，我看到了想要逃避而放狠話的爸爸、不知所措而哭泣的媽媽和邊哭泣邊放狠話的兒子，這是個數學公式‘爸爸+媽媽=兒子’。小麥遇到困難時也會一邊哭一邊放狠話來逃避，比如提出退學申請。這個時候，父母有責任幫助孩子改正和承擔。”（班主任將家庭結構和關系用形象的比喻直觀地表達出來，幫助家庭成員正視不良家庭結構導致的不良交往模式。）

班主任詢問小麥對參加機器人設計團隊的真實想法，小麥說自己真的舍不得放棄，在團隊里他能收獲快樂和成就感。班主任順勢給小麥的父母解讀了生涯規劃的核心理念：興趣、能力和價值觀，三者缺一不可。小麥擁有對機器人設計的強烈興趣，在團隊合作中不斷地提升自己的能力，并且還能從過程中體會到成就感帶來的價值激勵，這個就是小麥找到自己未來學業和職業方向的一個重要契機。（班主任將高中生生涯規劃教育理念有效傳達給小麥的父母，幫助他們認識到孩子的專業興趣并不是一時熱情，而是建立在科學、理性地分析之下做出來的決策，是值得鼓勵和堅持的。）

班主任鼓勵麥媽說出自己真實的想法和感受，小麥媽鼓起勇氣坦誠地說：“小麥進入青春期之后，她對小麥的管教效果就越來越不好，自己也感到很無力。”她知道孩子其實更渴望得到爸爸的關注，會因為爸爸的一個眼神，一句評價而出現強烈的情緒波動。如果小麥爸能夠支持孩子的興趣愛好，能夠更多地陪伴孩子，不僅對小麥的成長有效，也能夠讓家庭和諧幸福。此時，小麥爸在旁邊表情凝重地聽著，一言不發。

班主任發現小麥面對爸爸的沉默開始出現焦急和煩躁的情緒，立刻接過了話題對小麥說：“爸爸媽媽也是第一次當父母，他們也許不會表達，但是內心是愛你的，否則他們不會因為你的成長問題起沖突，更不會今天來學校和老師一起商量如何幫助你。家和萬事興，希望今天的問題和爭吵是一個新的起點，如果你們能用更好的方式表達自己，把內心深處的愛以溫柔的方式滲透出來滋養彼此，我相信你們會有全新的體驗。”（班主任使用了家庭治療中的積極再定義技術，就是將家庭成員消極的看法轉變為積極的看法，將父親看上去消極不作為的言行中積極的一面發掘出來，將本次吵架的負面影響轉化為澄清問題的正面影響，讓孩子和父母都看到。）

班主任最后追問小麥：“是否還愿意繼續留在機器人設計團隊，為了自己的專業夢想拼搏一把。”小麥小聲地說：“我想參加，媽媽下個月出差不能接送我，我自己打車過來。”就在這時，許久沒有抬頭的麥爸說：“我負責每天接送他回家和去學機器人……”那一刻，班主任內心無比地激動和喜悅，因為小麥爸終于意識到自己對孩子陪伴的缺失，他雖然無法突破內心的防御說出真實的想法和感受，但那句承諾就意味著他將會用行動來支持孩子的興趣愛好。

四、輔導效果

從那之后，班主任從小麥媽那里聽到很多小麥和爸爸的第一次：第一次看電影、第一次露營、第一次買機器人制作工具箱……

在高二時的全校科學展上，班主任看到小麥笑容燦爛、穩重大方地為評委老師和同學們展示自己遙控的機器人進行投籃動作。

高三，小麥在教練的幫助下，去上海參加機器人大賽贏得了國家級榮譽，并因此獲得上海985院校特招的面試機會，順利申請并被錄取到雙一流大學的計算機專業。

班主任專業地運用心理輔導的技術方法，讓學校和家庭之間互相理解和接納，一起陪伴孩子堅定地走上了自己的生涯道路。