“互聯網+”時代下中學音樂教學改革途徑探析

崔 佳 琦

(甘肅醫學院 公共課教學部,甘肅 平涼 744000)

隨著工業4.0時代的到來,社會經濟與科學技術飛速發展,“大數據”“互聯網”“信息時代”等已然是各領域的熱門詞匯,這些詞匯的不斷出現預示著“互聯網+”時代已經到來。作為一種網絡鏈接載體的互聯網已經引發了工業、產業乃至整個社會各行各業的重大變革。教育作為培育人、傳承文化的重要手段也不可避免地受到了“互聯網+”的影響,導致傳統的教育、教學產生了翻天覆地的變化。另外“互聯網+”作為一個新時代的代名詞,也具備了自己的獨特特質,也正是這些特質為教育的變革與創新提供了可發展的條件。

一、“互聯網+音樂教學”的時代背景

“互聯網”又稱為國際網絡(internet),是以通用協議為基礎發展起來的全球性的網絡互聯。互聯網的出現為全球信息的瞬間傳送提供了相當大的便利,在此基礎上實現了信息全球化。而“互聯網+”則是在互聯網形態上催生出的一種思維實踐成果,其含義就是“互聯網+傳統行業”,其具體內涵就是將傳統的行業運用互聯網這一全球性的信息載體達到資源配置優化、信息集成等作用,其為改革、創新和發展提供了更為寬闊的平臺;“互聯網+”時代追求運用科技、互聯網等載體來進行創新,通過互聯網來進行分享與交流體驗。這也給傳統的行業帶來了嚴峻的挑戰,同時,也創造了發展的機遇。

“互聯網+音樂教學”是在傳統音樂教學基礎之上將互聯網、多媒體、移動終端等運用到音樂教學當中,通過多元化的教學手段、設備,使音樂課堂的形式更加地多樣,擴展音樂教學途徑,激發學生興趣,進而提高教學效果。“互聯網+音樂教學”通過顛覆傳統的教學方式,將課堂音樂教學延伸到整個網絡平臺,這種方式改變了教學理念,創新了教學方式,豐富了教學方法,轉變了師生關系,同時也重構了課程體系。“互聯網+音樂教學”是在融合信息技術的基礎之上,同時秉持“開放創新、探究體驗”教育理念的一種創新的教學方法,它為音樂教育的改革與創新提供了嶄新的契機,在本質上實現了音樂教學的多元化、分享化與學科的跨界融合等[1]。

二、“互聯網+”對傳統中學音樂教學的沖擊

學校音樂教育產生于19世紀末,是在借鑒西方學校音樂教育的基礎之上創辦而成的,同時受到學堂樂歌的影響,從而形成了固定的傳統音樂教學模式;這種傳統音樂教學模式是以口傳心授為主,內容以教材的內容為主。21世紀初,音樂課程標準開始制定,這為音樂教育改革帶來了思想觀念和行動實踐上的改變,中學音樂教學也因此有所改觀,但是大部分城市的音樂教學依然以傳統教學方式為主,直到“互聯網+”的出現,才對我國傳統中學音樂教學產生了極大沖擊。其主要表現在以下幾個方面:

(一)對傳統音樂教學方式的沖擊

所謂傳統音樂教學主要是指目前的中學音樂教育大多是以教師主導式的單一化教學方式為主,雖然在一些發達地區多樣化的教學方式已經被很多老師使用,但是傳統的中學音樂教學中的單一教法依然是主流。音樂本身是一門實踐性極強的學科,但傳統教學的授課類型則是以講授、欣賞教學為主,學生很少參與其中進行音樂創作;就教學過程而言,也是以講解音樂、分析音樂為主的傳統方式進行。這種教學方式以教師為主導,呈現出教師教學生學、教師講學生聽,用教師的感受代替了學生自己的體驗,以間接的經驗代替了直接的經驗,并仍有大量的音樂教師照本宣科,課堂活動單一、缺乏創意,這不僅泯滅了音樂課程教育的自身魅力,而且會導致學生丟棄學習音樂的興趣。而“互聯網+”的教學將大量的多媒體、現代信息科技資源融入課堂教學中,使傳統的圍繞書本和教師為主的授課方式變得更加豐富、靈活,這不僅使教師的教學方式變得多樣化,而且使得學生參與其中,這對傳統音樂教學方式構成了極大沖擊。

(二)對程式化課堂教學的沖擊

程式化表現為中學音樂教師在教學過程中不關注學生學習狀態,不關注學生學情,以教師自我為中心,按照分析教材—欣賞音樂—講解音樂的固定模式進行教學[2]。中學生的心理和生理都處在一個還未完全成熟的時期,他們對新鮮的事物具有強烈的好奇心,對未知的事物具有強烈的探索精神和自主學習能力。但是在整個傳統教學過程中,以教師為主導,學生被動地學習,而教師的教學流程幾乎如出一轍,注重語言的講述和動作的演示,教學氣氛比較沉悶,教師熱情不高,教與學的活動就顯得機械死板,扼殺了學生潛在的創造才能,阻礙了學生對音樂美感的追求,扼制了學生的創造能力的培養,從而導致在學習過程中處于非常被動的狀態。“互聯網+”的出現使音樂課堂的教學形式更為多樣,打破了音樂教學的程式化,使得音樂教學呈現出更加多元化的發展趨勢。

(三)對教學評價重結果輕過程的沖擊

音樂是一門實踐性非常強的學科,因此音樂教學應該是以實踐為主。但是在目前的中學音樂教學中,學生的期末考試成績仍然作為衡量教師教學效果的標準,這樣的評價方式忽視了學生自主學習和音樂實踐的過程。為了讓學生獲得良好的學科考試成績、教師本人獲得良好的考核,很多中學音樂教師直接運用說教的方式進行授課,將復雜的樂理知識、抽象的視唱練耳訓練滿堂灌,針對教學評估內容進行講解性、背記性的教學,從而忽視了學生對音樂的自主性探究、實踐等過程,同時也忽略了音樂對學生潛在的美的教育以及對心靈的感化作用。這種重結果輕過程的教學理念沒有遵循音樂教育的本質屬性,最終導致了中學生大多喜歡音樂但卻不喜歡上音樂課的現狀。而“互聯網+”的出現,使得教學評價不再僅僅局限于卷面考試,而是以多樣化的方式進行評價,更趨向于關注學生的學習過程,因此對傳統音樂教學中重結果輕過程的評價方式產生了巨大的沖擊。

隨著時代的變化,以及社會對培養全面人才的需求,傳統中學音樂教學的弊端日益凸顯,“互聯網+”時代為中學音樂教學改革提供了新的思路。

三、“互聯網+”時代下中學音樂課堂的教學改革途徑

“互聯網+”時代的主要特點是實現了資源的整合、信息渠道的多樣化,這種便利的信息全球化有效地推動了中西音樂課堂教學的改革。在“互聯網+”時代下,電腦、多媒體、電子產品(電子合成器、ipad、平板電腦等)、移動產品等被大量地引入中學并進入實際的課堂教學中,在此基礎之上如果能夠在教學課堂中進一步引入“互聯網+”的教育理念,將會使常規的課堂形式得到改善并形成互聯網應用與音樂課程整合的一種新的授課形式,即網絡資源的開發利用與音樂教學方法的整合,通過互聯網實現信息的交互和傳輸的功能,轉變傳統的教學模式,從而實現現代信息科技與中學音樂課堂教學的充分結合。另外中學生作為接受新生事物能力最強的一類人群,也為在中學音樂課堂教學中引入“互聯網+”這一全新的教學方式提供了可行性。基于對“互聯網+”和中學生特征的深入思考,筆者總結歸納了以下幾方面中學音樂教學改革途徑:

(一)應用“互聯網+”模式,改進教學方式

傳統的音樂教學方式是教師先進行知識點的講解,隨后由學生進行自主學習,最后完成作業并對知識點進行復習。并且,教師的授課內容基本都是根據教材和教學大綱計劃進行,很少有教師對授課內容進行延伸拓展。但“互聯網+”教學模式就是在音樂教學中引入與互聯網相關的應用軟件,通過各種形式豐富音樂教師的教學手段,使原本以單一化方式進行教學的傳統中學音樂轉變為以多元化教學手段進行的形式更加豐富、多樣的音樂教學[3]。首先,教師在課堂上可以運用多媒體播放與授課內容相關的音頻、視頻資料,也可以對所要講授的知識進行擴展,使講解內容更加地形象化,學生通過真實的聽覺感受和觀看,能夠更加形象地理解教師所教的內容,同時增加學生的學習興趣;其次,可以運用平板電腦、音樂軟件等電子產品讓學生從被動接受轉為主動參與,從中獲得創造和感受音樂的實踐體驗;再次,通過建立慕課、微課教學從而對中學音樂教學內容進行深化;最后,通過線上線下一體化形成多樣化的教學方式。如在《藝術新課標》中對3-9年級的學習內容設置了“編創與展示”,以教學《十面埋伏》這一課為例,教師可以先通過多媒體讓學生觀看相關的視頻,然后運用音頻播放多種版本的《十面埋伏》,再結合ppt展示“十面埋伏”的相關資料,最后通過網絡搜索相關的歷史文化,運用視頻剪輯軟件進行片段剪輯欣賞,讓學生運用互聯網進行自主學習拓展,同時,讓學生運用Garageband音樂軟件為《十面埋伏》編配伴奏,最后以小組的方式將編配的伴奏進行展示,相互打分。教師還可以針對《十面埋伏》的演奏重點和難點的解決制作微課視頻,幫助學生加深記憶,了解琵琶演奏的相關技法。這種多樣的教學方式使得抽象的音樂與相關的圖像、視頻相聯系,為學生更加深刻形象地理解作品提供了途徑,同時也激發了學生對音樂本身的興趣,在聆聽和實踐中獲得了情感的共鳴、思想的升華。如此豐富的教學手段使得傳統的單一化、程式化的教學模式被打破,從此音樂教學變成了一種充滿啟迪和情趣的教育活動。音樂課堂脫離了傳統的呆板形象,從此生機盎然,這是傳統中學音樂教學所無法實現的。

(二)應用“互聯網+”思維,更新教學內容

在“信息爆炸”“資源整合”的“互聯網+”新時代,學生接受的音樂形形色色,對音樂的了解和學習途徑也形式多樣。單一的知識結構已經無法滿足學生對知識的渴望,以單一知識結構培養的人才未來也不能適應社會發展的需求,只有綜合的知識結構才是音樂發展的未來趨勢。《義務教育藝術課程標準(2022版)》中明確指出以培養學生核心素養為主體,堅持立德樹人,五育并舉的培養理念,要加強優化課程結構內容組織和設計,打破學科的界限[4]。其目的在于培養學生的核心素養和審美感知能力,培養學生的主動思考和與其他學科聯系的能力[5]。過去由于受到教師自身知識結構的限制,音樂相關文化以及學科綜合在傳統的中學音樂教學中是非常難以實現的。但是在“互聯網+”的時代,要打破以往的局限,形成融合、復合、互聯的音樂知識體系。在“互聯網+”的中學音樂課堂中,教師可以通過互聯網實現對教學相關內容的各個學科的鏈接,運用電腦搜索和引擎向學生展示與音樂相關的其他文化。在教學內容的選擇上,可以打破以往以教材和教學大綱為主的教學內容,與學生的興趣相結合。例如,在講授戲曲課時,學生可能對傳統戲曲文化缺乏欣賞能力,教師可以先將由戲曲改編的流行音樂播放給學生欣賞,激發學生的學習興趣之后再將原戲曲片段展示給學生。這樣一來,不僅可以激發學生學習傳統文化的積極性,還使學生了解到傳統文化與流行音樂也可以完美地碰撞在一起形成一種新的音樂表達形式,從而進一步激發和形成學生的創新意識和創造能力,豐富教學內容。

(三)應用“互聯網+”教學,轉變教學理念

傳統的中學音樂教學是以教師為主導、單向傳授知識的方式進行,學生只能被動地學習和接受,教師與學生之間處于一種非平等的關系,這種師生關系不僅會阻礙學生學習的積極性,同時也嚴重影響了教學質量的提升。另外,不同的學生對知識的掌握理解能力也存在差異,傳統的教育理念無法做到因材施教,使一些學習能力較弱的學生不能完全掌握知識。同時,《藝術新課標》倡導以學為本、學生中心,以學習活動為主線[6],這在傳統的教學理念指導下是難以實現的,“互聯網+”為樹立新教學理念提供了契機。在“互聯網+”的音樂課堂中,教師的角色產生了轉變,需要從原本的教導者轉變為學生學習的伙伴,從知識的傳播者轉變為對話者,從獨自的教學表演者轉變為能導能演的課堂調度者,樹立學生主體意識,真正做到將課堂交給學生,與學生一起探索新知識。在信息充斥的強大網絡面前,教師也是學習的一分子,教師和學生更多的是共同學習、相互啟發的伙伴。“互聯網+”的出現給傳統教學理念注入了新的生命,“互聯網+”不僅僅是對互聯網以及便利信息技術的運用,同時也是一種思維實踐成果,它需要教師打破傳統教學的理念,尋求創新、合作、探究、體驗、實驗和檢驗等一系列系統的思維方式。在“互聯網+”的時代下,運用“互聯網+”教育理念,使學生對教師所講授的音樂知識從被動的接受轉變為主動去探索知識、發現知識;變常規學習為創新學習,變單方面接受式學習為開放合作式學習等。在“互聯網+”的中學音樂課堂中,學生具備使用軟件、網絡等能力,教師的教學已不再是知識傳播的唯一途徑,教師的講授也不再是以傳統的說教為主,而更多的是在教學中平等交流、自由討論、相互借鑒,在師生的交互碰撞中獲得知識的積累。另外,在“互聯網+”的音樂課堂中教師以課堂調度者的身份更多地是運用互聯網設備引導學生進行自主、探究、合作、發現的學習。在整個過程中師生的關系更加融洽,學生的學習興趣更加濃厚。以北京三十五中為例,在音樂教學中充分地發揮了學生自主查閱資料使用現代信息技術的能力,同時還開設了多門互聯網應用音樂課程,如“ipad音樂課堂”。在三十五中的“ipad音樂課堂”上,每一位學生都有一部“ipad”,并都安裝了Garageband音樂軟件。Garageband音樂軟件能夠模擬樂器的音色、演奏,并能夠對音樂原有的調進行移調、轉調、改變音色、錄制演奏等多項功能。老師為了能夠培養學生的音樂創造能力、團隊合作能力和自主學習能力,往往以某一個風格音樂為基準將學生分成不同的小組,每一個小組負責一個樂器音色,小組成員通過在網絡上查找資料、相互討論之后創作2-4小節的音樂片段,隨后按照樂器的音色特點,以鼓、貝斯、大提琴、中提琴、小提琴等依次卡農式進入循環演奏,從而形成了自創的一段風格音樂。在這一過程中學生為了能夠創造出符合風格的音樂片段往往會去主動查閱資料,在創作中也會相互討論協商,在演奏過程中進行合作,演奏后運用軟件進行自我檢驗等。這樣的中學音樂教學不僅運用了“互聯網+”時代的先進信息工具,更主要的是打開了學生的學習思路,將自主學習、探究發現、交流合作等意識貫穿于整個課堂始終,使原本枯燥無味、學生不感興趣的封閉式音樂課堂變為學生主動發現音樂的魅力并且更多地參與其中的開放式音樂課堂。

(四)應用“互聯網+”載體,強調過程評價

在以往的教學中,教師們往往比較注重教學的終結性評價。傳統的音樂課是通過每學期期末的學科考試成績來衡量學生的學習成果,這種只看結果的評價方式是片面的、缺乏科學性的,這極大地忽略了學習的過程性。《藝術新課標》中對學生學業評價進行了具體表述,即充分發揮評價的診斷、激勵和改善功能,促進學生發展[7]。總體而言,就是提倡多元化和開放性的評價方式,做到過程性評價與終結性評價相結合、表現性評價與形成性評價相結合、結果性評價與增值性評價相結合等,體現學生藝術素養培育與發展的連續性、綜合性、實踐性等特點[8]。而“互聯網+”時代的到來為評價的多樣性提供了條件。教師們可以運用互聯網的記錄功能,將學生平時的學習情況記錄在電子文件檔案中,把學生的學習階段性成果在網絡互動平臺中進行展示,通過視頻的形式將每個學生的學習過程記錄在成長記錄袋中,從而關注學生的學習過程,為全面的評價提供可靠的數據資源。

除了以上四條改革途徑外,在“互聯網+”的音樂教學中對音樂教師也提出了一定的要求“+”:例如加點包容,即教師需要以開放的態度來迎接“互聯網+”的時代的到來;加點新意,即教師需要以互聯網為載體,以網絡為平臺,以創新為核心驅動力,進行教學創新;加點個性,即教師在新的媒體時代,需要具備一定的個性去感染和影響學生,成為“美”的代言人。

四、結語

在快速發展的時代下,“互聯網+”模式是中學音樂教學的時代需求,是適應社會發展的新型課堂教學模式,是音樂教學改革的主流方向。課堂模式的多樣性、教學手段的豐富性、學習方式的靈活性、學習內容的綜合性以及師生關系的民主性都是“互聯網+”音樂課堂的顯著特征,這些特點都是傳統音樂課堂所不具備的[9]。可以說,“互聯網+”音樂課堂是時代發展的必然訴求,是符合中學生的身心發展規律和認知規律的,它是靈活的、自主的、開放的、多元的、民主的。在經濟、社會、文化迅猛發展的今天,要想獲得良好的音樂教學效果,最終實現美育教育,就急需依托“互聯網+”平臺加快課堂教學模式改革,促進音樂教師教育教學的創新。但是由于我國地大物博,區域間的差異性明顯,在全國范圍內普及“互聯網+”音樂教學還具有一定的難度,但是筆者相信:隨著我國社會經濟的不斷發展,區域差距、城鄉差距逐漸縮小,“互聯網+”音樂課堂終會遍及全國,為音樂教育事業注入新的生機。