關(guān)于加強高校研究生群體“四史”教育的路徑探析

王笳舟

關(guān)于加強高校研究生群體“四史”教育的路徑探析

王笳舟

[蘭州大學(xué)]

在中國特色社會主義進入新時代的當(dāng)下，高校必須高度重視研究生群體的思想政治教育和歷史教育工作，在思政歷史教育中應(yīng)當(dāng)以“四史”教育為抓手，充分認識“四史”教育在樹立正確大歷史觀、激發(fā)愛黨愛國思想、培養(yǎng)艱苦奮斗精神、堅定“四個自信”等方面所具有的時代意義，認真剖析高校研究生群體“四史”教育存在的問題，通過完善課程體系、增強滲透能力、強化教學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建教育體系、形成教育合力等方法全面加強高校研究生群體“四史”教育。

“四史”教育；研究生教育；實現(xiàn)路徑

引言

所謂“四史”，是指中共黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史接續(xù)傳承、融會貫通所共同構(gòu)成的有機整體，是近代以來中國共產(chǎn)黨披荊斬棘，帶領(lǐng)全國人民贏得社會主義革命、建設(shè)和改革偉大勝利的奮斗歷程，是馬克思主義基本原理在中華大地上同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的歷史過程，是黨和國家百年奮斗積累下的寶貴財富。在2020年“不忘初心、牢記使命”主題教育大會上，習(xí)近平總書記就高瞻遠矚地指出：“要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來，同學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結(jié)合起來。”[1]

在世界局勢波詭云譎的當(dāng)下，作為意識形態(tài)與輿論戰(zhàn)線的第一線，面對外來文化沖擊和境外勢力策動的各類挑戰(zhàn)，高校必須高度重視歷史教育工作，培養(yǎng)受教育群體樹立正確的大歷史觀。做到“了解歷史，理解歷史”[2]。而“四史”教育作為思想政治教育和歷史教育的關(guān)鍵抓手，不僅能夠使學(xué)生做到“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”[3]，還能夠增強學(xué)生的政治、思想、理論與情感認同，因此需要加強高校“四史”教育。而高校研究生群體由于培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方法異于普通高校大學(xué)生群體，在思想政治和歷史教育中不僅具有一般高校學(xué)生的普適性，同時也具備受教育程度較高、學(xué)習(xí)自主性較強、導(dǎo)師影響較大的特殊性，有必要對該群體的“四史”教育加強路徑單獨進行剖析。

一、高校研究生群體開展“四史”教育的時代意義

（一）有助于樹立正確大歷史觀

樹立大歷史觀是新時代中國特色社會主義建設(shè)工作對全黨和全國人民提出的最新要求，習(xí)近平總書記在不同場合多次強調(diào)要“樹立大歷史觀，從歷史長河、時代大潮、全球風(fēng)云中分析演變機理、探究歷史規(guī)律”[2]。高校研究生群體作為高級知識分子，是中國特色社會主義建設(shè)的生力軍，在學(xué)習(xí)歷史的過程中必須樹立正確的歷史觀，不能割裂地看待歷史，必須尊重和把握歷史的客觀性與整體性，培養(yǎng)“大歷史觀”。“四史”教育就是培養(yǎng)“大歷史觀”的重要載體。一方面，“四史”各有側(cè)重，從不同維度、不同視角刻畫了黨和國家從近代到當(dāng)代的一切歷史實踐：中共黨史深刻剖析黨的初心和使命；新中國史描繪了黨帶領(lǐng)中國人民站、富、強的全過程；改革開放史表露了共產(chǎn)黨人不斷發(fā)展完善社會主義制度的決心；社會主義發(fā)展史總結(jié)了社會主義從理論到實踐、從空想到現(xiàn)實的探索歷程。“四史”相輔相成、體現(xiàn)了馬克思主義理論、實踐和歷史的有機統(tǒng)一，充分彰顯馬克思歷史唯物主義的光輝。開展“四史”教育能夠培養(yǎng)學(xué)生運用“大歷史觀”于歷史長河中把握歷史大勢、厘清歷史脈絡(luò)、總結(jié)歷史規(guī)律，汲取數(shù)百年歷史中蘊藏的寶貴歷史經(jīng)驗，從而增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

（二）有助于激發(fā)愛黨愛國思想

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”的問題是開展高等教育的方向性問題，立德樹人是高校的立身之本，培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者與接班人是各級教育的根本目的。研究生教育作為我國最高學(xué)歷教育階段，肩負著為我國培養(yǎng)建設(shè)社會主義現(xiàn)代化領(lǐng)軍人才的重要任務(wù)。高校在開展研究生教育工作的過程中必須堅持正確的政治方向，牢記“為黨育人，為國育才”的重要使命，緊抓思想政治教育，堅定學(xué)生理想信念，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國思想。“四史”教育就是研究生群體堅定理想信念，激發(fā)愛黨愛國思想的生動教材與重要工具。一方面，“四史”教育具有較強的哲學(xué)性與政治性，能夠使學(xué)生提高政治覺悟和思想境界，以辯證唯物主義與歷史唯物主義等科學(xué)理論武裝自己的頭腦，從而使研究生群體建立起對中國共產(chǎn)黨和新中國的歷史認同和政治認同，抵抗西方形而上學(xué)和歷史虛無主義的思想侵襲。另一方面，黨在革命、建設(shè)與改革過程中所涌現(xiàn)出的光榮事跡和先進經(jīng)驗無不彰顯出強大的政治底蘊和精神動力，可以激勵研究生們愛黨愛國，對黨忠誠老實，不負人民期望。

（三）有助于培養(yǎng)艱苦奮斗精神

艱苦奮斗是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是“黨團結(jié)和帶領(lǐng)人民實現(xiàn)國家富強、民族振興的強大精神力量”。面對新時代、新征程所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，高校研究生群體需要繼承和發(fā)揚艱苦奮斗精神，而“四史”作為黨和人民在歷史長河中艱苦奮斗的真實寫照，是培養(yǎng)艱苦奮斗精神最好的老師。誕生于革命時期的紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神，誕生于建設(shè)與改革時期的大慶精神、“兩彈一星”精神、“摸著石頭過河”精神，無不散發(fā)著共產(chǎn)黨人英勇無畏、不怕犧牲、艱苦奮斗、不負人民的光輝，從思想和精神上給予高校研究生群體觸及靈魂的洗禮。

（四）有助于堅定“四個自信”

“四史”教育同樣有助于研究生群體堅定“四個自信”。“四史”以馬克思主義唯物史觀總結(jié)社會主義發(fā)展特別是中共建黨以來的歷史發(fā)展脈絡(luò)，深刻揭示了中國特色社會主義在道路、理論、制度、文化層面的優(yōu)越性。通過開展“四史”教育，能夠讓高校研究生群體深刻體會到中國共產(chǎn)黨“為什么能”，馬克思主義“為什么行”，中國特色社會主義“為什么好”[4]，使學(xué)生在接受“四史”教育的過程中不斷加強對黨的忠誠、對國家的信任，對中國特色社會主義的信心、對馬克思主義的信仰，不斷堅定“四個自信”。

二、高校研究生群體“四史”教育存在的問題

（一）課程“獨位”，缺乏滲透能力

一是課程內(nèi)容不系統(tǒng)。目前高校“四史”教育工作主要以思政課教學(xué)的形式展開，“四史”相關(guān)內(nèi)容分散在各門思政課教學(xué)內(nèi)容中，缺乏系統(tǒng)獨立的教學(xué)框架與教學(xué)體系，依托于思政課程開展“四史”教育也導(dǎo)致“四史”教育存在課時數(shù)少、課程設(shè)計碎片化，缺少權(quán)威教材與教學(xué)體系等問題。此外“四史”中各史研究主體與研究內(nèi)容各不相同，均具有各自的特點與規(guī)律，思政課教育難兼顧各史，造成教育內(nèi)容存在割裂。二是課程形式單一。由于目前各高校思政課教育普遍以課堂教學(xué)為主，這就使得依托于思政課堂的“四史”教育存在課程形式單一的問題，導(dǎo)致課程缺少生動性、趣味性和感染力，容易陷入“教師全程講，學(xué)生全程聽”的說教式教學(xué)模式，缺少教育實踐，難以做到寓教于樂，寓教于行。三是課程側(cè)重點不均衡。教師在思政教育的過程中，往往僅將歷史作為案例，重“教”輕“育”，重知識教育輕史觀培養(yǎng)，難以培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象尋找歷史規(guī)律、看清歷史本質(zhì)的能力，從而導(dǎo)致“四史”教育樹立正確大歷史觀的作用不夠明顯。課程內(nèi)容不系統(tǒng)、課程形式單一、課程側(cè)重點不均衡所形成的課程“獨位”現(xiàn)象也導(dǎo)致高校針對研究生群體的“四史”教育缺乏滲透能力，難以使學(xué)生對“四史”形成系統(tǒng)全面的認知，教育效果大打折扣。

（二）學(xué)生“缺位”，缺少學(xué)習(xí)興趣

部分高校研究生群體在接受“四史”教育的過程中存在“缺位”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是學(xué)習(xí)動力匱乏。這主要是由于高校研究生群體對“四史”教育的重視程度不夠，由于研究生群體學(xué)習(xí)自主程度較高，部分學(xué)生未能認識到“四史”學(xué)習(xí)的重要意義，自身學(xué)習(xí)和科研任務(wù)也相對較重，而高校由于沒有設(shè)置專門的課程與考核內(nèi)容，導(dǎo)致 “四史”學(xué)習(xí)缺少制度激勵，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主觀能動性，因此高校研究生群體對學(xué)習(xí)“四史”相關(guān)知識缺少動力，往往在學(xué)習(xí)研究的過程中忽視“四史”。二是吸引能力不足，由于四史教育具有專業(yè)性較強的特點，教學(xué)方式與教學(xué)渠道也較為單一，因此對學(xué)生的吸引能力也較差，以線下教學(xué)為主的課程“獨位”問題也導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相對枯燥乏味，學(xué)生往往接受填鴨式的知識灌輸，缺少主動思考，課堂參與度也較低，這進一步降低了“四史”教育對學(xué)生的吸引能力。三是存在抵觸心理。自改革開放以來，以新自由主義與歷史虛無主義為代表的思潮進入中國，這種文化入侵在學(xué)生群體中造成了較為嚴(yán)重的思想混亂，使學(xué)生對思想政治教育產(chǎn)生了抵觸心理，而依托于思政教育的“四史”教育也受到了波及，部分學(xué)生形成了思想政治教育就是“洗腦”的錯誤觀念，形成倦怠心理和逆反心理，排斥“四史”教育，致使教育效果大打折扣。

（三）教育“錯位”，難以形成合力

高校開展“四史”教育理論上應(yīng)當(dāng)整合各類教育資源，將“四史”教育融入高校教育的各個環(huán)節(jié)。但目前以課堂教育為主的教育形式導(dǎo)致包括思政教師、輔導(dǎo)員群體、基層黨團組織和導(dǎo)師群體在內(nèi)的針對研究生群體的各類“四史”教育資源未能全面開發(fā)，形成教學(xué)合力。一是思政教師和一線輔導(dǎo)員在“四史”教育方面專業(yè)基礎(chǔ)能力相對薄弱，由于大多數(shù)思政教師和輔導(dǎo)員并非史學(xué)出身，也缺少相關(guān)的培訓(xùn)，史學(xué)理論功底不足，難以將“四史”教育內(nèi)容與日常思想政治教育相結(jié)合。二是未能充分發(fā)揮基層黨團組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。研究生基層學(xué)生黨團組織出于組織建設(shè)的考慮一般人數(shù)較多，客觀上存在工作復(fù)雜、管理不易的情況，組織黨員團員組織黨（團）員深入學(xué)習(xí)“四史”知識難度較大。三是未能發(fā)揮導(dǎo)師作用。相較于其他學(xué)生群體，以研究生導(dǎo)師為核心的“師門”這一管理主體在教育工作中能夠發(fā)揮較好的作用，但目前各高校普遍未落實導(dǎo)師在“四史”教育師門中的主體責(zé)任，“師門”這一研究生群體特有的學(xué)習(xí)管理單位在“四史”教育方面存在較大潛力。

三、加強高校研究生群體“四史”教育的路徑

（一）完善課程體系，增強滲透能力

一是豐富課程形式。針對目前課程形式單一的問題，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合研究生群體的特點和學(xué)習(xí)興趣修改培養(yǎng)方案和考核方案，一方面發(fā)揮高校豐富的教學(xué)資源和地方紅色資源，開展沉浸式學(xué)習(xí)，將“四史”教育與線上教育、校園文化、課余活動有機結(jié)合。另一方面，研究生普遍具有較多的社會活動，因此研究生群體的“四史”教育也可以打破課堂學(xué)習(xí)的局限，融入社會實踐活動中，例如組織研究生“四史”宣講團，或與合作單位聯(lián)合組織“四史”學(xué)習(xí)活動。二是注重大歷史觀的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)改變高校思政教育與“四史”教育重“教”輕“育”的培養(yǎng)模式，將培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀作為“四史”教育的第一目標(biāo)，注重“啟蒙”“深耕”相結(jié)合。三是完善課程內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)充分把握“四史”的規(guī)律與本質(zhì)，系統(tǒng)完整地設(shè)計“四史”教育方案，也可以專門開設(shè)“四史”教育相關(guān)課程并編寫權(quán)威教材和教案。

（二）強化教學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)興趣

一是加強宣傳工作。“四史”教育不僅是歷史教育，更是思想政治教育[5]，因此需要通過宣傳教育工作使學(xué)生充分意識到“四史”教育的重要性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的理論認同和家國情懷。二是注重體驗教育。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘“四史”教育的趣味性與生動性，在扎實學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)與歷史主線的基礎(chǔ)上深挖“四史”故事與“四史”精神，將歷史知識融入理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，用生動形象的歷史故事解釋枯燥抽象的理論知識，讓學(xué)生形成對“歷史是最好的教科書”的深度認知。此外還應(yīng)激發(fā)研究生的研究興趣與研究動力，讓學(xué)生能夠主動開展“四史”相關(guān)研究學(xué)習(xí)工作，在“四史”教育的過程中同時培養(yǎng)研究生群體的科研能力。三是消除抵觸心理。以講座、報告等形式揭批西方意識形態(tài)的本質(zhì)和文化入侵的特點，消除學(xué)生對“四史”學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（三）構(gòu)建教育體系，形成教育合力

一是提高教學(xué)能力。特別是應(yīng)當(dāng)加強對高校思政教師和一線輔導(dǎo)員的教育培訓(xùn)，提高其史學(xué)修養(yǎng)和理論功底，并且應(yīng)充分利用高校思政教學(xué)資源，例如依托各高校馬克思主義學(xué)院或思政課教研組定期開展座談會與研討會，充分研究如何將“四史”教育內(nèi)容與日常思想政治教育相結(jié)合，從而提高“四史”教育的效率和效果。二是強化基層組織。高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮二級黨團組織主觀能動性和基層黨團組織戰(zhàn)斗堡壘作用，細化基層黨團組織的組織架構(gòu)和“四史”教育職能，定期舉辦學(xué)習(xí)讀書會與“四史”相關(guān)主體黨（團）日活動，充分發(fā)揮基層組織的教育作用。三是落實導(dǎo)師責(zé)任。針對研究生群體的“四史”教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“師門”這一管理單元的教育能力與教育職責(zé)，發(fā)揮導(dǎo)師在“四史”教育中的重要作用，從而形成學(xué)校、黨團組織、一線思政教師和導(dǎo)師的教育合力。

[1]習(xí)近平.在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上的講話[N].人民日報，2020-01-09(2).

[2]習(xí)近平.在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上的講話[N].人民日報，2021-04-01(1).

[3]習(xí)近平.學(xué)史明理 學(xué)史增信 學(xué)史崇德 學(xué)史力行[J].求知,2021, 451(08):4-9.

[4]余成威.“四史”教育在高校思想政治工作中的價值內(nèi)蘊與實踐路徑[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊, 2021(02):6-10.

[5]吳德慧.“四史”教育有機融入高校思政課教學(xué)的生成邏輯與實踐路徑[J].理論觀察, 2022(09):56-60.

（責(zé)任編輯：趙鵬程）