“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設評估研究：基于CIPP模型

鄧宇潔

“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設評估研究：基于CIPP模型

鄧宇潔

[同濟大學]

研究生教育是人才培養的重要一環，是國民教育的重要組成部分。導師和研究生之間的導學關系是最核心的教育關系。文章根據“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設背景，建立基于CIPP模型的研究生導學思政建設評估指標體系。首先，分析CIPP模型全程性、過程性、反饋性的特點，符合研究生導學思政建設評估要求。進而，構建并說明研究生導學思政建設評估指標體系。最后，從學校、導師、研究生層面提出實施路徑，促進良性導生互動。

雙一流；導學思政；CIPP模型

2015年11月，國務院印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]，黨中央、國務院作出的這一重大戰略決策，明確了統籌推進世界一流大學和一流學科建設，有利于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，旨在實現我國從高等教育大國到高等教育強國的歷史性跨越。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。”[2]

2020年7月，習近平總書記對研究生教育工作作出重要指示，指出黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才[3]。黨的二十大報告指出，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。[4]研究生教育是人才培養的重要一環，是國民教育的重要組成部分。“導師是研究生培養的第一責任人，肩負著為國家培養高層次創新人才的重要使命”[5]，參與研究生培養機制的施行、影響研究生培養質量的提升，導師和研究生之間的導學關系是最核心的教育關系。因此關注研究生導學關系，即在“雙一流”建設中把握人才培養規律，充分研究其最核心教育關系的建設情況。

一、“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設

教育興則國家興，人才強則國家強。一流的人才培養、一流的科研成果、一流的學術團隊、一流的社會服務能力和一流的國際聲譽，是“雙一流”建設的核心要素[6]，其中“雙一流”建設的核心任務是居于中心地位的人才培養，既是背景，亦是目標。“雙一流”建設背景下一流人才培養的著力點是培養拔尖創新型人才。

研究生教育是培養拔尖創新人才的主力軍，培養德智體美勞全面發展的拔尖創新人才是研究生教育的根本使命。研究生階段，其主要精力集中在科研工作中，與導師的相處占據其大部分時間。導師作為研究生培養的第一責任人，他們對學生的言傳身教、學術指導、成長引領貫穿于研究生生涯發展的全過程，導師指導行為主要包括學術型導學互動和非學術型導學互動兩種類別，主要分為學術指導、情感支持和德行規范三重維度[7]，導師對于研究生的培養直接關乎研究生教育的質量。國內學者圍繞研究生“導學思政”主題開展了一系列研究，如基于增強研究生“導學思政”建設效應[8]、立足于落實導師立德樹人職責[9]，運用調研分析、實證分析等方法，研究和諧導學關系的影響要素[10][11]、研究生導學關系的現狀[11]、導師在研究生思想政治教育中的作用發揮[10][12]，探索研究生導學團隊建設與黨支部建設融合模式[13]，以及運用文獻、問卷調查、訪談方法[14]，層次分析法[15]探索研究生導學關系的評價機制等。為充分考慮研究生導學思政關系中導師、學生、建設環境等因素對研究生培養的影響，本文引入教育評價中的CIPP模型，運用其意涵豐富的全過程評價模式，即背景評價、輸入評價、過程評價以及結果評價，進行研究生導學思政建設評估研究。開展評估適切性分析，構建評估指標體系，并形成實施路徑，以期為推動高校“雙一流”建設和研究生思想政治教育工作提供參考。

二、CIPP模型與研究生導學思政評估適切性分析

CIPP模型是由1966年美國學者斯塔弗爾比姆提出的一種教學評價方法，也稱決策導向型評價模型，包含“背景評價（Context evaluation）、輸入評價（Input evaluation）、過程評價（Process evaluation）以及結果評價（Product evaluation）”四個評價維度，各取首字母組成C-I-P-P模型。其中“背景評價”即判斷需要做什么，主要任務在于了解相關環境，確定問題需求，制定問題目標等。“輸入評價”即判斷設計的可靠性，核心事項包括收集現有資源信息，評估如何利用資源，確定是否需要外部資源協助等。“過程評價”即判斷是否完成計劃，主要方式為分析執行過程中實際發生的事情和狀況，判斷其與目標之間的距離，分析執行過程中導致失敗的潛在原因和不利因素，提出排除潛在失敗和克服不利因素的方法，提供新的決策等。“結果評價”即判斷計劃是否有效，主要內容是在活動進行中和結束后，對活動所達到的目標進行衡量和解釋。可以看出，CIPP模型評估貫穿于整個教學過程的各個階段、逐個過程、從始到末，體現出顯著的全程意義、過程意義和反饋意義。

CIPP模型全程性、過程性、反饋性的特點，符合研究生導學思政建設評估要求。一是CIPP模型全程性評價特征符合研究生導學思政建設系統性評價要求，切合導師全程育人的理念。“雙一流”建設背景下對研究生導師的要求，不僅是教書育人、傳道、授業、解惑的師者，更是要擔起引導研究生培養向上向善的道德品質、家國情懷的人生追求的引路人。從研究生招生入學，到論文選題、開題、中期考核、預答辯、盲審、答辯多步驟，從學術論文寫作與知識產權，到研究生科研、生活狀態，研究生導師導心、導學、導行，體現出研究生導師全程育人和研究生導師貫穿于研究生培養全過程的系統性特征。如果僅從研究生教育結果或導師考核結果評價研究生導學思政建設是片面的，難以反映研究生導學思政建設對于研究生培養的氛圍營造、品質塑造、能力鍛造等多維度價值。CIPP模型4個評價維度分別對應于研究生導學思政建設的基礎環境、資源配置、開展過程、實施結果4個方面，使研究生導學思政建設評估更為系統全面。CIPP模型全程性評價特征更符合研究生導學思政建設系統性需求。二是CIPP模型過程性評價特征符合研究生導學思政建設階段性評價要求，滿足研究生成長成才規律和研究生教育規律。研究生教育個性化最強、最強調創新，因此具有鮮明的因材施教、循序漸進、教學相長的特點。對于因材施教，面試環節，結合面試考察、研究計劃等非標準化方式錄取學生；課程環節，必修課占比降低，選課自由度由研究生和導師掌握；選題環節，根據研究生的興趣確定研究題目和研究方法；學習年限沒有固定限制。對于循序漸進，隨著課題研究深度和難度的增加，研究生需要持續閱讀相應領域的研究成果和掌握必要的研究方法，不斷尋找突破口和創新點。對于教學相長，導師和研究生形成“共同體”，在研究生向導師學習的同時，導師也在向研究生學習，研究生在其研究領域內不斷取得突破，拓展導師的研究范圍，增加導師的學術產出。對研究生導學思政建設的評價需要體現階段差異性特征，CIPP模型的過程評價能有效顯示階段化的教育效果，依托基礎環境、資源配置，注重實施結果，確保目標一致，符合研究生導學思政建設階段性評價需求。三是CIPP模型反饋性評價特征符合研究生導學思政建設改良性評價要求，促進研究生思政教育工作不斷優化。結合研究生思想政治教育工作需求和特點，貫徹全國研究生教育會議精神，充實研究生思想政治教育內涵，不斷完善工作機制，夯實三全育人格局；持續加強隊伍建設，建立導師、輔導員在內的研究生思政隊伍；繼續拓展育人途徑，發揮課堂教學、第二課程渠道作用；豐富育人場域，創設導學互動的多元化沉浸式互動場景。開展研究生導學思政建設的主要目標不在于完成一場活動，而在于通過導學互動實現導師和研究生兩個群體的共識凝聚和價值認同，構建師生共同進步的導學共同體。“雙一流”建設背景下研究生思想政治教育圍繞導師、研究生展開，需要不斷優化、不斷發展。CIPP模型在評價中充分考量基礎環境、資源配置、開展過程、實施結果，通過覆蓋全過程的教育評估不斷改進教育過程，能為優化研究生導學思政建設提供及時可靠的決策信息，符合研究生導學思政建設改良性評價需求。

三、基于CIPP模型的研究生導學思政建設評估指標體系

（一）基于CIPP模型的研究生導學思政建設評估指標體系架構

將CIPP模型引入研究生導學思政建設評估，實現對其全方位的評價。“背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價”4個評價維度分別對應構建研究生導學思政建設的“基礎環境評價、資源配置評價、開展過程評價、實施結果評價”4個層面評價體系，即以基礎環境為前提，以資源配置為條件，以開展過程為主導，以實施結果為把控，具體架構見圖1。

圖1 基于CIPP模型的研究生導學思政建設評估指標體系架構

（二）基于CIPP模型的研究生導學思政建設評估指標體系

研究生導學思政建設是全過程育人教育，評估要重過程、重目標，特引入CIPP模型。在采用問卷調研、訪談調研的形式，結合教育專家、師生、已有學者研究成果的基礎上，形成評估指標體系，涵蓋一級指標4個、二級指標15個、三級指標47個。其中一級指標為影響綜合評價的4個方面，包括基礎環境評價、資源配置評價、開展過程評價、實施結果評價；二級指標為影響綜合評價的15項具體因素，包括培養目標、社會環境、學校環境、學科建設、各方態度、政策機制、師資隊伍、生源情況、導生交流、導師指導、師生感受、團隊建設、研究生培養、導師發展、各方評價；三級指標為影響綜合評價具體因素的47項細分指標。具體見圖2和表1-表4。

圖2 基于CIPP模型的研究生導學思政建設評估指標體系

1、基于背景評價的研究生導學思政建設基礎環境評價指標體系說明

基于背景評價的研究生導學思政建設基礎環境評價指標體系選取“培養目標” “社會環境” “學校環境” “學科建設” “各方態度”5項為二級指標，評估“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設與培養目標、學科建設的適配度，社會、學校、教師、研究生支持程度。三級指標中，研究生導學思政建設出發點是人才培養，而“雙一流”建設的核心任務是人才培養，“雙一流”建設背景下一流人才培養的著力點是培養拔尖創新型人才，層層遞進。“高校所在城市發布有關研究生教育、人才培養等文件的情況”“高校所在城市開展有關研究生教育、人才培養活動的活躍程度”“區域內高校開展有關研究生教育、人才培養活動的聯動程度”反映高校所在區域培養人才的大背景，由多個層次組成，包括培養單位、學位點情況，及當地的文化背景、政策情境、制度特征等。“高校發布有關研究生教育、人才培養等文件的情況”“高校開展有關研究生教育、人才培養活動的活躍程度”“高校校園文化（物質文化、精神文化、制度文化）建設情況”“高校發布有關導學思政文件情況、開展有關導學思政活動活躍程度”反映高校培養人才背景、學術氛圍，包括高校培養單位、學位點情況，及高校的文化背景、政策情境、制度特征等，良好的校園氛圍是促進導師和研究生和諧相處以及研究生心理健康發展的基礎，寬松的環境和愉悅的氛圍可以使人心情放松，卸下心理戒備，愿意傾訴交流。“學科差異性”體現在學科類別方面，學科間的學科文化、學術價值、知識屬性、研究范式等存在差異；學科性質方面，自然科學、社會科學，理論學科、應用學科，存在差異；學位類型方面，學術學位注重理論和研究、專業學位注重實踐和應用，存在差異。研究生教育偏向于專業教育，學生需要對某一專業領域開展深入學習和鉆研。“師資質量、師資數量、支撐平臺”反映師資隊伍與資源，師資隊伍的整體質量和充分性，學生覆蓋實驗室和科研基地情況。“研究生課程、國際交流”反映研究生培養質量，研究生課程教學質量和國際交流方面。“高校開展研究生導學思政的意愿”“高校教師對研究生教育、研究生導學思政的認識、意愿和評價”“高校研究生對研究生教育、研究生導學思政的認識、意愿和評價”反映高校、高校教師、高校研究生開展和接受研究生導學思政的需求和現狀。

表1 基于背景評價的研究生導學思政建設基礎環境評價指標體系

2、基于輸入評價的研究生導學思政建設資源配置評價指標體系說明

基于輸入評價的研究生導學思政建設資源配置評價指標體系選取“政策機制”“師資隊伍”“生源情況”3項為二級指標，評估“雙一流”建設視域下與研究生導學思政建設相關的政策機制、師資隊伍、生源情況等資源配置程度。三級指標中，“考核制度落實情況”中考核制度包括教師的師德師風考核、導師遴選和考核制度，研究生的指導準則等。“研究生與導師互選機制完善情況”中研究生與導師互選機制包含研究生更換導師政策等，其核心在于研究生與導師目標利益的一致性、關注點的一致性，追求學術教育為目標或追求非學術教育為目標等。“導師專業素養”體現在導師學術地位、知識水平、學術道德等方面。“導師個體氣質”體現在導師個體能力、個性心理、個人為人方式等方面。“導師資源條件”包括導師承接的課題、獲得的經費、科研平臺（學習和交流的場所、設備和儀器、圖書和網絡）、行政權力、人際關系、團隊情況等。“研究生個人目標”包括研究生讀研動機、研究生讀研壓力、研究生讀研期望、研究生選擇導師的考慮因素、研究生主體意識、研究生辨別信息能力等。“研究生個人能力”包括研究生學習能力、人際交往能力、自我調節能力等。

表2 基于輸入評價的研究生導學思政建設資源配置評價指標體系

3、基于過程評價的研究生導學思政建設開展過程評價指標體系說明

基于過程評價的研究生導學思政建設開展過程評價指標體系選取“導生交流”“導師指導”“師生感受”“團隊建設”4項為二級指標，評估“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設過程實施程度。三級指標中，“導生交流能力、意向、頻率、次數、方式”“導生交流時的心情、交流過程中的態度”“導師允許研究生有不同意見，鼓勵研究生有自己的想法”反映導生交流程度和有效性，受導師招生規模、學生生源質量、導師與研究生適配度等的影響。“因材施教、鍛煉機會、發展資源”“意見反饋、解答問題”“創新精神、支持探索、啟發思路”“學術道德、預警保護、時間管理”“職涯規劃、情緒疏導”反映導師在研究生培養過程中起到的作用。“交流溝通”“支持幫助、理解指導”“信任認可”“尊重學生、關愛學生”“行為榜樣”反映導生的認知狀態和心理感受。“團隊學習狀態”“團隊研究狀態”“團隊生活狀態”反映團隊建設中形成的一些準則，比如團隊中，高年級對低年級、老生對新生、博士對碩士、本校生源對其他學校生源、本地生源對外地生源負有引導、幫助、解惑的義務責任；在校生對新生和畢業生的迎送義務責任、活動負責人對活動執行事務的義務責任等等；在專業方面形成的課程學習和課題研究模式。

表3 基于過程評價的研究生導學思政建設開展過程評價指標體系

4、基于結果評價的研究生導學思政建設實施結果評價指標體系說明

基于結果評價的研究生導學思政建設實施結果評價指標體系選取“研究生培養”“導師發展”“各方評價”3項為二級指標，評估“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設成效，社會、教師、研究生評價。三級指標中，“研究生專業認可度”反映研究生對專業的價值觀、認可度。“在校生質量”反映在校生科研成果、學位論文、獲得榮譽情況。“畢業生質量”反映畢業生就業、發展情況，用人單位評價。“導師科研成果、科研項目”反映導師科學研究情況，包括學術論文發表、教材編寫、產學研，科研項目數量、經費、合作單位等情況。“導師自我成就感”反映導師自身角色定位、自我價值實現感知情況。“研究生對導師的評價”反映研究生對導師指導和導師培養條件支持的滿意度（包括參與學術會議機會滿意度、導師提供學術交流機會滿意度、科研經費支持滿意度、研究生津貼支持滿意度、導師改善研究生培養條件、導師培養研究生學術和實踐創新能力等），以及導生關系和諧融洽程度、導生關系遠近程度，對假設重啟讀研計劃的選擇情況。“導師對研究生的評價”反映導師對研究生滿意度，導生關系和諧融洽程度，導生關系遠近程度，對假設重新錄取的選擇情況。“研究生對學校的評價”反映研究生對學校導學思政開展和培養條件支持的滿意度，對假設重啟讀研計劃的選擇情況。“導師對學校的評價”反映導師對學校導學思政開展的滿意度。“學科聲譽、社會服務貢獻”反映學科對社會經濟建設和學術研究環境做出的貢獻。

表4 基于結果評價的研究生導學思政建設實施結果評價指標體系

四、“雙一流”建設視域下研究生導學思政建設實施路徑

研究生“導學思政”是一項復雜的系統工程，既要重視研究生整體的創新素養和能力，又要注意激發個人的興趣專長，促進學生學以致用、施展才能、提升自我。根據基于CIPP模型的研究生導學思政建設評估指標體系，參考研究生導學思政建設案例，現從學校、導師、研究生層面提出實施路徑。

（一）學校層面：完善政策制度機制，配強研究生教育工作隊伍，搭建導生互動平臺

一是完善政策制度機制。明確導師育人職責，規范導師指導行為，制定導師思想政治教育評估制度，全方位提升導師育人能力；建立研究生學業幫扶機制，建立研究生學段關鍵節點預警機制，把握招生培養、推優入黨、評獎評優、出國交流等抓手，全過程提升研究生思想政治素養。二是配強研究生教育工作隊伍。輔導員重“群體”、班主任重“集體”、導師重“個體”，匯聚導師、班主任、輔導員多方力量，整合育人合力，明確職責定位，構建協同機制，及時化解矛盾，有效處置危機。三是搭建導生互動平臺。融入校園文化，開展面向導學團隊的學術論壇、文藝演出、體育競賽等活動，發揮課題組、實驗室等在研究生教育中的載體作用和凝聚作用；關注研究生生活，導師進駐學生社區空間，開展非學術環境下的導生互動，探討研究生成長成才話題，加深師生聯系紐帶和情感聯結；聚焦研究生黨建，開展教工黨支部與學生黨支部共建，彰顯“黨建+”政治優勢、組織優勢，發揮教工黨員和學生黨員的“傳、幫、帶”作用。

（二）導師層面：明確職責定位，體現人文關懷，提高指導能力

一是定位，明確職責定位。導師作為研究生培養工作的第一責任人，需要與學生開展全方位互動，對招生、培養到畢業的各個環節都需要嚴格把關，著重培養研究生的時間管理能力、健康管理能力、學習能力、創新能力、溝通能力、合作能力等多維度能力，做研究生成長道路上的指導者和引路人。二是定心，體現人文關懷。導師的“以身作則”“言傳身教”非常重要，需要付出心血去營造良好的學習氛圍、指導學生的學習方向，從點滴相處中加強學生科研和就業的價值觀引導。三是定力，提高指導能力。通過心理健康知識、管理能力等多主題培訓，促進導師以發展的眼光全面看待學生、理解學生，引導學生發掘自身的潛力，給予研究生更多的互相理解、細心溝通和積極引導。

（三）研究生層面：提高學習科研主動性，提升溝通協作能力，明晰人生職業生涯規劃

一是提高學習科研主動性。保持積極的學習態度，持續提升自己的能力，保持對科學事業的熱情和動力；認識到自己的優勢和不足，并有意識地進行學習和提升，主動學習和閱讀相關的學術文獻、教材和參考書籍，加強自己的理論基礎；積極向導師尋求指導和建議，積累實踐經驗，堅持不懈，不斷改進自己的實驗能力和科研素養。二是提升溝通協作能力。加深理解和溝通，培育利他精神和合作精神，在與導師的日常交往時，研究生應該學會表達自己的需求和看法，主動讓導師了解自己的想法，及時把學習、生活和情感等方面的問題反饋給導師，促進導生較好地合作完成教學科研任務，同時結下深厚情感。三是明晰人生職業生涯規劃。關注行業發展走勢和變化，了解行業動態，摸清職業主線，有針對性地規劃經歷、提升素養，增加知識和技能儲備，持續為未來賦能。

五、結語

在“雙一流”建設中把握人才培養規律，需要充分研究其最核心教育關系——研究生導學關系的建設情況。為充分考慮導師、學生、建設環境等因素對研究生培養的影響，本文引入教育評價中的CIPP模型，其全程性、過程性、反饋性的特點符合研究生導學思政建設評估要求。分別架構研究生導學思政建設評估“基礎環境評價、資源配置評價、開展過程評價、實施結果評價”4個層面評價體系，并從學校層面、導師層面、研究生層面提出研究生導學思政建設實施路徑。

[1]中華人民共和國中央人民政府. 國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知[EB/OL].（2015-10-24).[2023-08-18]. https://www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm

[2]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 光明日報,2016-12- 09(01).

[3]習近平對研究生教育工作作出重要指示強調：適應黨和國家事業發展需要 培養造就大批德才兼備的高層次人才[N]. 光明日報,2020-07-30(01).

[4]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N]. 光明日報,2022-10-26(01).

[5]中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《研究生導師指導行為準則》的通知[EB/OL]. (2020-11-04).[2023-08-18]. http://www.moe.gov. cn/srcsite/A22/s7065/202011/t20201111_ 499442.html?isappinstalled=0

[6]路磊. 探索“雙一流”建設背景下創新人才培養路徑[N]. 中國社會科學報,2022-06-10(004).

[7]華中科技大學教育科學研究院課題組. 數據挖掘 超七成碩士生是家庭第一代大學生 碩士生群體特征調查[N]. 中國青年報,2021-08-09(08).

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（責任編輯：趙相華）