小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀能力；培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采取有效措施，豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)語文加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生有效感受到文字的魅力所在，體會語言韻律之美，從而提高自身口語表達(dá)能力。在朗讀教學(xué)中，要讓學(xué)生融合自身情感，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，加強(qiáng)朗讀教學(xué)有助于學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，讓學(xué)生在朗讀中感受文化魅力，深入體會文化精髓，提升學(xué)生文化自信感以及民族認(rèn)同感，促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展[1]。

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，要想提升朗讀質(zhì)量，教師必須設(shè)定一個(gè)明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)開展朗讀活動。目標(biāo)的設(shè)置要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及知識的接受程度。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中帶著情感去朗讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀效率的提高。以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解小蝌蚪那堅(jiān)持不懈的精神，而在朗讀中，教師可以對學(xué)生實(shí)施分階段朗讀，了解各個(gè)階段的小蝌蚪后，針對不同階段分段朗讀，從而來形成新的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量提高。

情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，在朗讀教學(xué)中同樣重要。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的朗讀情境，讓學(xué)生在朗讀中加深自身的情感體驗(yàn)。教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示圖片、視頻等方式吸引學(xué)生進(jìn)行朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置有效的畫面吸引學(xué)生參與到朗讀中，聲音與色彩的刺激能營造朗讀學(xué)習(xí)氛圍[2]。以《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)為例，教師在朗讀教學(xué)過程中，可利用多媒體為學(xué)生展示潑水節(jié)的一些習(xí)俗，學(xué)生充分了解到課文所講背景后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在朗讀中感受作者所表達(dá)的情感。

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師不能局限于課堂教學(xué)，要利用課外閱讀來充分豐富學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生選擇一些自己喜歡的讀物進(jìn)行朗讀，豐富自身知識儲備能力[3]。以《女媧補(bǔ)天》為例，教師在教學(xué)之后，可以讓學(xué)生回家后尋找關(guān)于我國優(yōu)秀的文化故事，如《哪吒鬧海》《大鬧天宮》《大禹治水》《神農(nóng)嘗百草》等，這樣學(xué)生在朗讀中將充分提升自身閱讀興趣，加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中提升自身的口語表達(dá)能力，并激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。教師要采取積極有效的措施培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，豐富學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建舜.淺談目前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的若干問題[J].學(xué)周刊，2022，（30）：109-111.

[2]袁秋紅.小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].學(xué)周刊，2022，（29）：15-17.

[3]韓麗.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效策略研究[J].學(xué)周刊，2022，（28）：51-53.

（作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校 楊麗梅）