互聯網背景下的小學數學作業(yè)優(yōu)化設計

章琳

摘? 要：數學在教育體系中占有重要位置，隨著教育事業(yè)的改革，小學數學教學水平有了很大進步。隨著互聯網的發(fā)展，老師在教學的過程中也會使用先進的技術輔助自己的教學，優(yōu)化作業(yè)的設計。在小學階段，教師要培養(yǎng)學生的數學學習興趣，讓小學生掌握學習數學的技巧，感受到數學的美好。本文在互聯網背景下，優(yōu)化了小學數學作業(yè)的設計，從而提升數學作業(yè)設計的有效性，引導小學生對數學知識進行有效地學習及理解。

關鍵詞：互聯網；小學數學；作業(yè)；優(yōu)化設計

引言

小學生學習數學時往往會產生一定的挫敗感，原因是數學知識偏于抽象，小學生需從理性認知層面去解讀數學概念、公式原理，如果理性思維水平不高，難以實現數學抽象，那么很難學好數學。在此狀態(tài)下，如果小學生還不得不面對繁重的作業(yè)壓力，則容易產生厭學情緒，這也就嚴重影響小學生的數學認知狀態(tài)。在“互聯網+”時代環(huán)境下，小學數學教師可直接通過互聯網平臺整合書面作業(yè)，借鑒非書面作業(yè)的設計原理與實施方法，控制好數學作業(yè)的數量與時長，初步減負，進而通過創(chuàng)新作業(yè)形式培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，以線上線下的混合式作業(yè)輔導活動幫助學生訂正作業(yè)、總結解題經驗，保證師生溝通的通暢性，不讓學生留疑問，以便切實優(yōu)化小學生的學習狀態(tài)。對此，在“互聯網+”環(huán)境下，小學數學教師可通過如下方式設計數學作業(yè)、開展評改活動。

1預習作業(yè)：以“微課視頻”突破時空

小學生要學好數學，進行課前預習顯得尤為重要與必要，而預習作業(yè)是課前預習的主要載體。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對學生的課前預習作業(yè)很難給予及時指導和有效引導，而運用“微課視頻”進行預習作業(yè)設計，則可以有效地突破時空的限制，讓學生在輕松、愉快的氛圍中完成預習作業(yè)。教師在完成預習作業(yè)的微課視頻制作后，可以通過網絡平臺的“任務推送”功能及時推送給學生，讓學生根據自己的學習情況有選擇、有目的、有針對性地完成預習作業(yè)。基于微課視頻具有靈活性特點，所以當學生在完成預習作業(yè)的過程中出現問題時，教師可以隨時運用現代信息技術手段為學生提供具體指導，使學生的預習作業(yè)能夠最大限度地反映學生的預習效果。

例如，在對“平均數”這一知識點進行教學之前，筆者就巧妙借助微課視頻向學生呈現生活中有關平均數的實際案例，以引導學生對平均數這部分內容進行預習。為檢驗學生的預習效果，可以讓學生在觀看微課視頻結束前夕完成檢測性作業(yè)。對于那些數學基礎薄弱，尤其是理解能力、運算能力、思維能力不很強的學生，可以對微課視頻進行多次觀看或反復觀看，直至消除疑問、能夠完全理解之后再去完成檢測性作業(yè)；而對于那些數學基礎扎實、學習能力強的學生，可以選擇快速瀏覽微課視頻之后完成檢測作業(yè)，也可以根據自己的學習情況進行個性化預習。

較之于傳統(tǒng)的預習作業(yè)，以微課視頻的形式呈現預習作業(yè)，具有動態(tài)性、靈活性、趣味性和多維性等特點，這對于激發(fā)學生的預習興趣、培養(yǎng)學生的預習習慣起著催化劑的作用。這樣，不僅能夠照顧到不同類型、不同層次學生的不同預習需求，而且還讓每一位學生都能品嘗屬于他們自己的“果實”，實現“讓不同的學生在數學上有不同的發(fā)展”。

2利用在線教學豐富的資源庫提升小學數學作業(yè)的趣味性

在線教學充分利用網絡教學資源和教學信息庫的優(yōu)勢，為學生進行數學學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。首先，小學數學作業(yè)中應該包括創(chuàng)新性部分。老師應該鼓勵學生通過網絡搜索、共享平臺等途徑，讓學生自行搜集與數學相關的學習資源，以增強學生對數據的獲取和篩選能力，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。

比如，在教學“觀察物體”的課堂上，老師利用網上的影音設備，讓學生觀看有關的視頻資料，首先讓學生在屏幕上觀看正方形和長方形，再給出一個圓柱體，讓學生們對圓柱體的側面進行觀察，探索其展開的形狀。

3進行個體交流，突破解題難點

除了集體輔導之外，小學數學教師還應與學生保持個體交流，關注每一個小學生的認知訴求，通過一對一的線上輔導促使學生追趕教學進度，并要耐心地輔導學生做作業(yè)、總結并反思錯題資源，尊重學生的個體認知規(guī)律，徹底改變“一刀切”的教學行為，由此保護學生的學習興趣。為此，小學數學教師應在校內與學生確定一對一課外輔導的計劃，了解學生的學習計劃、學習訴求，由此確定作業(yè)輔導內容與重點，通過個體交流促使學生突破認知瓶頸，由此改善學生的認知狀態(tài)，使其積累有效的解題經驗。如此，小學數學教師則可準確判斷學情特點，這不僅可提高作業(yè)評改效率，也有利于其設計出更貼合學生認知特點的課堂教學計劃，實現生本教育改革和精準教學。不同小學生在寫作業(yè)時所遇到的問題不同，所以除了解題輔導之外，還應與個別學生共同設計線上作業(yè)輔導計劃。因為學習效能感不足，數學中等生、學困生在集體授課時的發(fā)言率不高，往往會逃避認知問題，所以在一對一線上作業(yè)輔導活動中，教師應關注中等生與學困生的學習訴求，耐心地幫助這兩類學生總結解題思路，逐步解釋錯題類型、成因與解題方法。線上教學在一定程度上可以緩解學生緊張、焦慮的情緒，部分學生也能慢慢適應線上學習的方式，會認真地聽講，慢慢地，學生能主動說出自己的認知疑問，接受解題輔導，主動整理錯題、記錄錯題成因。長此以往，則有利于轉化數學學困生，切實提高數學教學效率。

結語

“互聯網+”下小學數學創(chuàng)意作業(yè)設計，是激發(fā)學生的學習數學興趣、發(fā)展學生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力、實現個性化學習的主要途徑。在全面落實“雙減”政策的時代背景下，教師應當與時俱進，深入探索小學數學創(chuàng)意作業(yè)的“未知地帶”，不斷開辟小學數學創(chuàng)意作業(yè)的新途徑，讓小學數學創(chuàng)意作業(yè)在推進教師的教、促成學生的學以及實現課堂教學提質增效、學生可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮更大的作用。

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