基于核心素養下的初中物理作業分層管理策略

王福德

摘? 要：現如今，我國教育事業有了很大改革，初中物理教學水平有了很大進步。基于核心素養下的初中物理作業分層管理，有助于減少初中生在完成物理作業過程中的疲憊感、厭倦感，提高他們對作業的接受度、完成度，讓學生在“做作業”中提高學習成效，促進初中物理教學效果的優化。文章從多個維度說明初中物理在核心素養下分層管理作業的策略，旨在促進初中物理作業分層管理，優化分層作業實施效果，達到“減負增效”目的。

關鍵詞：核心素養；初中物理；作業；分層管理

引言

初中物理作為中學課程中較為重要的基本學科，具有非常強的理論知識，需要學生發揮一定的思維能力以及想象力。但對于初中階段的部分學生來說，他們的身心發展較為緩慢，導致他們擁有的相關物理知識儲備較少，進而導致他們有一定的學習壓力。而作為一名教師，必須秉著“將教育面向所有學生”的現代教育理念，不放棄對任何一個學生的培養。因此，教師需要結合新課標要求，設計具有層次化的物理作業。通過所設計的作業模式，讓學生在這種作業模式中都能鞏固所學的知識，培養運用所學知識完成相關物理問題的能力，促進學生的個體進步。

1結合生活實踐分層布置物理作業

在智慧課堂上，教師幫助學生掌握課程知識后，要為學生設計分層作業，借助多層次與多樣化的作業探究任務指引學生的課下探究活動，豐富學生的生活實踐。學生將教材內容中的課程知識有機融入實踐活動中，在實踐中再次驗證與感悟課程知識，以此實現深度學習與高效積累。此外，學生擁有不一樣的家庭生活環境，開展的實踐活動自然有所不同，以此實現學生物理作業探究的層次化與多樣化。例如，在完成人教版八年級上冊第一章第四節測量平均速度的教學后，進行物理作業分層布置時，教師先在智慧課堂上引導學生掌握了“平均速度等于總距離除以時間的商”，使學生初步了解“平均速度的含義”。隨后，教師讓學生留心自己的離校時間以及到家的時間，精確計算自己從學校回到家中需要的時長，再根據家與學校的距離計算自己回家的平均速度。由此，每一位學生都擁有了相同主題的探究任務，以及不一樣的數值計算任務。在第二天的作業展示環節，學生紛紛展示自己歸納的多種多樣的平均速度計算式子，幫助彼此強化對平均速度的感知。通過此種方式，教師可引導學生把平均速度的知識應用于現實生活中，在實際運用中輕松快樂地感知物理知識，加深對知識的理解記憶。教師可設計難度不一的生活實踐活動任務，以此實現分層作業布置，推動學生更深入地掌握平均速度的知識。

2設計小組合作作業，縮小學生學習差距

小組合作作業可以將不同層次的學生分到一個小組中，通過組內合作實現優生與差生的交互，實現“優帶差”的教育效果。相較于師生活動來說，生生互動能夠取得更好的效果。這是因為初中生在同齡人群體中更容易敞開心扉，同時也能夠相互交流學科學習的經驗。教師在布置小組合作作業的時候，也要充分考慮到組內學生的實際情況，保證小組合作作業在進行過程中可以實現較好的組內分工，錘煉學生的學科實踐素養，縮小學生之間的學習差距。在初中物理八年級《力的平衡》教學中，教師就可以引入小組合作模式，設計一些小組作業，縮小學生的學習差距。《力的平衡》要求學生掌握每一種力的相互關系，并繪制力的平衡圖。通過設計小組作業可以引導學生在組內進行充分討論，討論物體處于穩定狀態下所承受的各種力。在這個過程中，那些學習成績較差的學生可能無法快速找到所有力。學習成績較好的學生在小組內就可以起到指導教育的作用，幫助學習成績較差的學生快速掌握這些知識點。而對于那些學習成績較好的學生來說，幫助差生的過程也可以進一步鞏固這些知識點。

3分層推進作業答疑評改

批改學生作業、針對作業中出現的問題進行答疑解惑、對學生完成作業的情況做出客觀評價，是讓作業在初中物理教學中持續發揮積極影響的關鍵，如果教師并未及時批改、評價、答疑，學生雖然完成了作業，卻無法明確自身在解答作業、應用知識、探究思考等方面存在的問題，無法解開在完成作業過程中形成的疑惑，初中物理作業實施有效性定然降低。因此，基于核心素養下的初中物理作業分層管理，從作業批改、答疑與評價角度看，教師同樣應該進行分層管理。

在批改方面，對于基礎層、發展層、拓展層學生上交的不同作業，教師可以選擇不同批改方式。比如，由于處于拓展層的學生極少在作業中出現大量錯誤，可以在其上交作業時直接進行面批和講解，處于發展層的學生在作業中出現錯誤的可能性相對高于處于拓展層的學生，在批改他們的作業時，可以先對其上交的作業進行整體批閱，再總結典型錯題，最后統一指導修改。而批改基礎層學生的作業，要在統一批閱后，將作業發還給學生，鼓勵他們利用課余時間與教師一對一交流，提高個別輔導力度，更快速地促進基礎層學生的成長。在評價方面，以形成性評價與激勵性評價為主。根據作業反饋結果，重點評價“學困生”的進步、“普通生”需要改正的問題以及“學優生”需要繼續突破的物理學習“天花板”，充分挖掘每一名學生的潛力。

結語

總之，隨著教育教學方式的不斷優化，對于初中物理的作業設計來說，分層化的作業模式是適用于學生的。因此，教師應重視學生在能力上的差異性，并有針對性地設計相關的分層作業，幫助各層次的學生都能學到物理知識，使自己能夠在學習上取得一定的進步。

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