小學數學作業分層設計策略研究

張毅

摘? 要：現階段，我國經濟發展十分迅速，在小學數學教學過程中，布置作業是一個非常重要的環節。自主完成作業有利于學生鞏固課堂知識，培養學生問題探究能力和數學思維能力。不同的學生在知識學習、理解和解決問題方面的能力不同。教師如果在布置作業時忽視了學生的差異性，或布置缺少有針對性的作業內容，就會使學生逐漸失去興趣，進而給學生的數學學習帶來不利影響。因此，教師在設計和布置作業的過程中，必須針對學生的實際情況，設計分層作業，這樣不僅能對教師教學起到很好的輔助作用，還激發了學生的學習興趣，增強了學生的學習信心。

關鍵詞：小學數學；作業分層；設計策略

引言

作業是數學教學中的重要環節，不僅可以很好地拓寬學生的知識面，還能夠有效提升學生對所學知識的認知。同時，作業也是督促學生開展自主學習的有效手段。新課改對小學作業提出了新的要求，特別是要求教師樹立起新的作業觀，并且緊密結合學生的學習情況、學習特點以及興趣等，實施分層作業設計，以更好地滿足學生的學習需求，更好地推動每一個學生獲得成長和進步。下面，筆者將結合自身的教學實踐，就如何開展小學數學作業分層談一談自己的認識。

1小學數學作業分層設計的意義

一是能夠調動學困生積極性。在分層教學理念背景下，學生可以結合自己的實際能力，選擇符合自己水平的作業內容，大多數數學作業的設計初衷都是針對普通生的水平的，忽視了學困生“跟不上”和學優生“學不夠”的問題，而數學知識一旦落下一點，就會影響到小學生們的未來成長。針對學困生，分層作業能夠有效激發他們的完成作業的積極性，杜絕抄襲作業和自卑心理，獲得成就感。二是能夠滿足學優生的需求。針對學優生，他們的數學成績比較好，數學知識的接受效率也比較快，對于老師布置的針對普通生的作業，有學有余力的情況，而分層作業中，設計了拓展類的題目，契合學生的學習能力，在這部分內容中，老師甚至可以嘗試跨學科理念，提升學優生的綜合能力和創新思維，讓學生更好地解決現實問題。

2小學數學作業分層設計的實踐策略

2.1作業聯系生活，避免題海戰術

過去的小學數學作業形式非常單一，以書面作業為主，學生做大量和考試有關的習題，作業量非常大，也就是搞題海戰術，有的學生在習題的海洋中被海浪沖得暈頭轉向，完全沒有達到教師預期的目的，題海戰術給學生的學習帶來了很大的壓力，甚至讓學生失去了學習興趣，有的有排斥和畏懼心理，沒有收到應有的效果。而在“雙減”政策下，小學數學教學主要是提高學生的數學核心素養，教師在作業設計上也應該從這方面下功夫。數學看似枯燥乏味，其實和我們的生活聯系非常緊密，在我們的日常生活中隨處可見數學的影子。并且沉下心你還會發現，數學其實非常有趣，教師要善于挖掘，在設計作業時要和實際生活聯系，避免一味地進行書面作業，教師可以在作業中增加實踐方面的內容，打破學生對作業的既定思維和刻板印象，讓他們更有新鮮感，提升他們完成作業的興趣度，鍛煉他們對數學進行實際應用的能力。

2.2作業的精心預設

作業分層優化設計的目標要想得以實現，就需要教師耗費較多的時間和精力。而小學生正處于思維靈活、跳躍的年齡段，因此，教師在設計作業的過程中必須歸并和整合教學資源，尊重學生的學習能力，確保數學作業內容符合不同學生的發展需求。傳統的“一刀切”式的作業設計理念必須從根本上加以改變，不能局限于現有的資料和素材，而是要根據學生學習能力的差異，把作業共分為基礎題、提高題、挑戰題三個不同的層次。與此同時，在作業的數量上也要按照一定的比例來設計。在設計“基礎題”的過程中，根據已知條件和算法，學生可以找到解決問題的條件，進而迅速地解決問題；在設計“提高題”的過程中，教師可以將作業內容與生活中實際案例密切結合起來，引導學生根據自己的生活經驗，思考該數學問題在生活中的體現，并計算出結果；在設計“挑戰題”的過程中，教師要設計有利于學生發散思維的模型，讓他們從模型中探索數學規律，并得出正確答案。同時，數學教師在布置作業的過程中，也要針對學生在課堂上的實際表現，把“基礎”類型的數學作業布置給數學基礎相對薄弱的學生。“提高”類型的作業要由中高等水平的學生體驗和實踐，并起到有效拓展學生數學思維的目的。對于“挑戰”類型的作業，學生可以在完成前面兩個層次作業的基礎上，在教師的帶領下，以小組合作的方式來探索和解決問題。

2.3對作業評價的分層設計

除了對學生、作業內容、作業形式進行分層，后續的評價環節也需要進行分層，不同層次學生的作業相應的評價標準也是不同的。Ａ層學生知識儲備扎實且思維能力較強，可以在相同時間內完成更多的任務量，但同時也會出現時間限制導致回答難度較大問題時準確率降低的情況。因此教師在進行作業評價的時候，不應將重點只放在解答結果上，應更多關注其對解題思路的表達，進一步強調其思維創造性，更好地為其后續數學的學習提供保障。對Ｂ層學生來說，應以提升能力為主要目標，因為其在作業難度上稍低一些，所以教師在進行作業評價的時候應以完成速度和準確率為主。而且在對Ｂ層學生進行要求的時候，由于具備較大的提升空間，應盡可能保證這部分學生可以在課上就實現對相關知識內容的消化，從而可以留出更多的時間在課后數學探究上。對Ｃ層的學生來說，因為在知識儲備、接受能力等方面存在一定欠缺，所以這部分學生在學習數學的時候往往積極性不足，整體的學習主動性也不高。針對這樣的情況，教師可以在作業評價中給予這部分學生以更多的鼓勵，一方面調動其對學習數學的興趣，另一方面也可以讓其感受到來自教師的關注，進而提高學習自信心。

結語

綜上，“雙減”政策引導下，小學數學作業設計過程中需要積極落實分層理念，從學生分層、內容分層角度入手，兼顧分層和統一的良好協調，同時配合適當的作業評價，全面優化每個學生的學習感受，提升作業完成質量和完成效率，強化學習興趣，促進學生的全面發展和健康成長，有效深化學生的核心素養。

參考文獻：

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