初中生物學科生活化教學探究

汪雪

摘? 要：生物是初中階段的主要學科之一，近些年其教學水平有了很大進步。生活化這一理念被運用到各個學科中，在初中階段的生物課程教學中，教師需要認識到生物知識是源于生活當中的，知識與生活密切相關，將生物知識與生活相互融合進行教學可以讓學生獲得豐富的學習體驗激發學生學習生物知識的興趣，提高學生的學習水準。

關鍵詞：初中生物；生活化；教學策略

引言

應用生活化教學策略，能夠快速調動學生已有的生活經驗，幫助學生高效理解和建構生物知識。新課改也明確提出了“注重與現實生活的聯系”這一教學理念，要求教師依據學生現實生活組織開展教學活動。因此，作為初中生物教師，要努力發掘并應用生活化教學材料，不斷改善生物課堂教學效果。

1引入生活案例，貫徹活動化教學內涵

與其他學科知識存在本質區別，初中生物具有較強的嚴謹性和科學性，知識體系較為復雜，知識學習難度相對較高，加之以往成長過程中，學生接觸生物知識的機會較少，即使在生活中發現帶有生物知識的些許元素，也并未針對具體課程進行系統學習，這也是限制許多初中學生在生物領域發展的主要原因。“雙減”政策的出臺，強調素質教育的重要性，更是堅持以減負增質為教育原則，對初中生物教師提出更高要求，在此背景下，教師繼續對現有教學模式進行改革，以此保障生物教學課程的穩步推進。生物活動化教學方式打破傳統教育束縛，其不僅突出學生在課堂中的主體地位，還彰顯生活教學內涵，鍛煉學生實踐能力和知識學習能力，促進學生在生物領域的進一步發展。尤其在生活化教育理念背景下，更是結合生活化元素，拉近知識與生活的距離，較大程度上降低生物學習難度，增強初中生物教學效果，使每位學生都能在學習中逐步感受到生物學科的魅力。此外，生活教育理念下所開展的初中生物活動化教學鑒于生活和生物之間，更是將現有的生活案例與教學案例相融合，幫助學生打破學習上的障礙，利用學生相對熟悉的生活案例引入課程知識，又在活動化教學實踐下鍛煉學生自主學習意識和自主實踐能力，真正讓學生脫離對教師的依賴，達成獨立思考的目的，促進學生更好地進入學習狀態，以此達成初中生物教學目標。就傳統初中生物教學情況來看，其缺少對學生學習主動性的培養，學生學習動力不足也是影響最終教學和學習效果的主要原因，而這種教學方式更尊重學生主體地位，也為學生提供獨立思考和學習的空間，為教師教學質量和學生學習效率的提升打下堅實基礎。

2依托社會熱點問題，促進教學目標生活化

為促進學生的全面發展，新課改要求教師用知識、能力、情感態度與價值觀的三維目標替代以往的一維目標。教學目標生活化指的是教師在課堂教學中融入社會生活素材，在實現三維目標的基礎上，有效打通課堂教學與社會生活。在知識目標層面，要引導學生對與社會生活緊密相關的生物知識進行學習與記憶。在能力目標層面，要求學生在實際問題解決中能夠熟練運用課堂中習得的生物知識。在情感態度與價值觀目標層面，要求學生能夠正確判斷社會生活熱點問題，樹立正確的價值觀。生物學知識緊密聯系著社會熱點問題，教師將與教學內容相關的社會生活熱點引入課堂中，引導學生依托已有生活經驗進行思考和探究，不僅能夠讓學生對理論知識的理解更加深入，還能培養學生解決問題的能力，有助于學生社會責任感的提升。同時，學生面對較為熟悉的社會生活熱點問題，嘗試利用生物學知識進行探索和解決，可以更加全面、科學地看待社會生活熱點問題，以便樹立正確的價值觀。

3加強多媒體教學設備的應用

在信息技術滲透在各個學科教學中的背景之下，教師可以將信息化教學方式滲透進生物學科當中，借助信息化構建生活化生物教學，通過信息化技術搜集資源，以此豐富學生的學習認知。

比如教師引導學生學習《被子植物的一生》這一知識時，《被子植物的一生》是初中生物教學中的重點教學內容之一，這一課程中教師需要引導學生理解種子萌發與植株生長等知識，鑒于此教師則可以結合信息化教學方式引導學生學習被子植物知識，以此掌握課程內容。

首先在這一課程教學中，教師可以結合微課以及生活實際構建生活化微課教學，引領學生通過微課觀看被子植物的生長過程。微課是微型教學課堂，教師可以將課程教學內容制作為簡短的便于學生理解觀看的教學模式，通過微課短小精悍的特點，結合教師搜集的網絡課程資源，并進行課程教學內容的挑選，將選擇出的資源構建出簡單的視頻，在課堂中播放給學生觀看。教師還可以結合微課構建生活化實驗，將實驗通過微課視頻的方式呈現給學生，將實驗的時間縮短，引導學生通微課實驗視頻掌握這一知識。在教學結束之后教師在將微課上傳到班級，讓學生在課后觀看為了，學生則可以利用電子設備觀看，以此避免課堂中因為注意力不集中導致知識點學習遺漏這一問題。

其次教師則可以結合信息化教學設備為學生構建符合其學習能力的生活化教學情境，這一課程中設計被子植物，但是對于學生而言對這一植物并不認識，鑒于此教師則可以通過信息化教學設備展示生活中的被子植物種子，并為學生介紹這些種子的結構，以及兩者的特點，通過對別引導學生發現被子植物與其他植物類型的差別，以此深度掌握這一知識。

4課后作業生活化

“雙減”政策要求教師在作業設計實踐中貫徹減量提質的要求，以便充分發揮作業的功能。過去很多生物教師為鞏固學生的學習效果，給學生布置了大量類型單一的書面式作業，不但作業功能難以體現，而且會讓學生失去做作業的興趣，不利于學生的身心健康成長。因此，生物教師要積極創新作業設計理念，引入社會實踐、社會調查等一系列作業形式。這些作業的生活性、趣味性較強，能夠有效激發學生的作業熱情。學生在完成作業的過程中，自身綜合能力可以得到良好的提升。

結語

在初中生物教學過程中，活動化教學實踐能夠充分彰顯生物知識內涵和特質，更能促進學生學習水平的提高。但僅僅憑借活動化教學遠遠不夠，還需教師在教學期間融入生活化元素，結合生活教育理念，踐行“雙減”教育思想，結合現代信息技術，對生物教學資源進行拓展，以此創新教學手段。讓學生明白學以致用的道理，通過潛移默化的生活化生物教育，促進學生學習能力與水平的提高，為培養學生自主學習意識和深度學習狀態打好基礎。

參考文獻：

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