試析初中英語寫作教學中作業設計的優化策略

李紅燕

摘? 要：在“雙減”背景下，如何采用有效方法切實提高初中生的英語寫作水平，是值得每一位英語教育工作者思考的問題。因此，在進行課后作業設計時，教師更需要投入大量精力，按照“雙減”的要求設計出能夠滿足學生發展需求的個性化英語寫作作業，并且及時批閱反饋，助力學生英語寫作水平的提高?；诖耍疚膶⑨槍Τ踔杏⒄Z寫作教學中作業設計的優化策略進行分析和探究。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；作業設計

在“雙減”的教育條件下，如果學生只把家庭作業當作一項工作來對待，那么他們的興趣和能力將難以提升。在進行作業設計時，教師應根據學生的實際學習水平和狀況，結合課程內容的難度和難度，合理安排教學內容，采取適當的教學策略，逐步提高學生的學習能力。所以，初中英語教師必須在作業設計中時時堅持“減負提質”，不斷發掘學生的潛能，從而為他們今后的發展打下堅實的基礎。

一、初中英語開展寫作教學的意義

近幾年中考英語命題模式發生了深刻的變化與變革。一方面，寫作能力在考試中所占比重不斷提高，而寫作能力在考試中的作用也越來越大。另一方面，寫作命題方式也發生了深刻的變化，由簡單的復述、描述向英語語感、語言應用能力、語法知識、認識分析能力、情感表達能力等一系列綜合能力的綜合考核。面對新形勢，加快推進初中英語寫作教學改革，適應中考命題改革的需要，具有十分重要的現實意義。

二、初中英語寫作教學中作業設計的優化策略

（一）讀寫結合，設計以讀促寫的作業

寫作是語言的輸出，只有在完成有效的語言輸入之后，才能有高質量的輸出。因此，在平時的教學中引導學生大量接觸各種英語閱讀文本，幫助學生積累詞匯、短語與句型，是提高學生寫作能力的重中之重。布萊克摩爾于1999年提出了模因理論，認為任何一種信息只要能夠通過廣義上的模仿過程被復制，就可以稱為“模因”。語言毫無疑問就是一種模因。根據這一理論，學生要想進入語言的表達階段，前提是已經經過了語言的同化和記憶階段。也就是說，在英語教師要求學生完成寫作任務之前，要先給學生提供一些可供模仿的文本，并且留給學生一定的學習與記憶時間。在設計英語寫作作業時，教師確定好寫作主題后，要搜尋相關的閱讀文本，讓學生先閱讀，然后在閱讀的基礎上開始寫作。教師可以將一個寫作任務細化為幾個較小的任務。比如，先要求學生將閱讀文本中的重點單詞、短語與句型提煉出來，然后做造句練習。這些小任務體現了模仿的作用，可以給學生最終的寫作帶來極大的幫助。接著，讓學生利用學到的閱讀技巧與寫作技巧建構文章框架，連詞成句，組句成段，謀段成篇。最后，教師對學生的習作進行積極的反饋，肯定學生做得好的地方，提高學生的寫作信心，幫助學生在現有的基礎上取得進步。

例如，在教學“How can we be good learners？”的時候，教師可以這樣設計寫作作業：首先，讓學生閱讀課本上的文章，從課文中提煉出重要句型，并用其造句。接著，讓學生以第三人稱的視角改寫教材中的文章。最后，讓學生仿照課文寫一篇短文，介紹自己是怎樣學習英語的。英語教師可以分三次布置這項寫作作業，保證學生有充足的時間模仿與記憶。教師還可以在這篇閱讀文本的基礎上設計出更多的寫作作業。

（二）結合問題設計作業

英語的學科知識結構復雜，如果沒有明確的教學目標，會給學生造成很大的負擔。因此，在設計作業時，教師可以以問題設計為中心，整合所學知識點進行問題設計，從而達到提高作業效率、減輕學生學習壓力的目的。

例如，在教學“there be”句式時，“there be”中的be動詞是重要考點，老師們可以根據下列的填空題問題設計來引導學生在作業中分析be動詞的用法：There___a computer and two cups.或者是There___ two cups and a computer.這兩句話的不同之處在于空格前后的物品數量變換，目的在于引導學生在空白處應該填哪一個be動詞。根據就近性原理，學生可以根據最近的名詞數量來確定be動詞的取舍，從而推斷出空白處應該填什么。通過這樣的問題作業設計，提升了作業的針對性，讓學生在思考中就能逐漸掌握知識，在寫作時才能準確的運用，提高了作業的完成效率，減輕了學生的負擔。

（三）重視信息技術，設計形式多樣的作業

信息技術的迅猛發展，使教育的內容和形式都發生了翻天覆地的變化。隨著新課程改革的深入推進，信息技術在教育教學活動中得到了越來越廣泛的運用。英語作為一門語言，在其教學過程中必然會涉及大量文字、符號、聲音、圖像等信息的控制與處理，而信息技術在這方面有著無可比擬的作用。初中生正處于從具象思維方式向抽象思維方式發展的特殊階段，對初中英語教師而言，熟練掌握信息技術具有非常重要的意義。信息技術不僅可以幫助初中英語教師更高效地組織課堂教學，也可以給課后作業的設計提供新思路。初中英語教師常常會發現學生在寫作課上似乎聽懂、學會了，但是真正開始寫作的時候，又會覺得難以下筆。針對這種情況，教師可以制作寫作指導微課，在微課中強調寫作要點。這樣一來，學生寫作時就可以很方便地重溫與參考。在批閱寫作作業時，也有多種軟件可以幫助教師快速批改作業、反饋學生的作業完成情況以及對所學知識的掌握情況等。英語教師如果單純布置一些書面寫作作業，很多時候激發不了學生的學習興趣。在手機應用極大豐富的當下，初中英語教師可以借助釘釘、微信等平臺，設計并布置一些形式多樣的寫作作業，比如給定主題，讓學生錄制朗誦英語作文的視頻并分享。在這項作業中，學生只有先完成寫作，才能進行英語朗誦。在學生分享完之后，教師可以挑選出質量比較好的幾篇，再設計一項聽寫優秀英語作文的作業。

三、結語

英語寫作是一個厚積薄發的過程，需要英語教師投入很多時間與精力進行研究。在初中英語寫作教學中，教師應摒棄傳統的課堂教學模式，在進行英語作業設計時，要根據學生的實際學習水平進行不同程度的英語學習訓練，以提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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