王霞：初中數學教學中問題能力培養策略探究

王霞

摘? 要：隨著教育事業的不斷改革和進步，在教學里必須不斷提高學生的整體能力和素質，進而確保社會能夠培養出更實際的人。因此，在教學的過程中，以往的教學實踐方法很難再促進當前教育事業的發展，需要在一定程度上進行改革與創新。初中生在學習的過程中，不僅要學習基礎知識，還需要形成學習思維，數學教學工作應注重對學生創造性思維的培養，在很大程度上會直接關系到學生接下來的學習效果與效率。

關鍵詞：初中數學；問題能力；培養策略

引言

“問題化教學”滿足初中數學教學改革需要，同時契合學生獵奇心理和思維規律，教師實施問題化教學，能夠使數學課堂滿溢思考和探索的因子，調動學生情感和深度探索興趣。為此，教師應當深化“問題化教學”在初中數學教學中的運用意義，從數學課程各教學環節入手開辟問題化教學的實施路徑，精心為學生設計奇趣、新穎的導學問題，搭配課內外教學資源和小組合作學習模式，促進學生展開有效思考，吸納完整的數學知識經驗，從而彰顯問題化教學實施效用。下面筆者就對初中數學問題化教學展開芻議。

1改善落后的教學現狀

以往陳舊的教學方法已經不能滿足當前的教學要求，如果持續使用以往的老模式進行教學，則很容易給學生的發展帶來巨大阻礙。需要順應當前教學理念，使學生的綜合素養得以快速提升。通過問題導學法的應用，能夠充分體現新教學理念在數學教學中的優勢，特別是課堂角色的轉變，更是對落后的教學模式的革新。在落后的教學模式下，一位老師、一根粉筆、一塊黑板就是對課堂的詮釋。老師很難顧及學生的學習感受，學生也不能真正理解老師教學的用意。一整節課程教師耗費了很多心思，但是學生卻沒有從課堂中學到有用的知識。并且，現在的教材將知識進行了串聯，每個單元的知識有著較大的相關性。如果學生某個環節沒有學習明白，不僅不利于學生后續的學習，也對學生的數學創造性思維產生影響。但是，在問題導學法的應用下，對現有的教學弊端能夠進行有效革除。在課堂上，教師作為問題的創設者，是引導學生思考的指路人，與學生之間加強交流，互相探討問題，對同一種問題找到不同的解題思路，學習思維方法的應用，在課堂角色轉變的背后，是對落后的教學模式的創新與改善。

2初中數學教學中問題能力培養策略探究

2.1新知講授問題化，提高學生的數學自學能力

新知講授是學生領會數學知識技能的環節。在新時期的自主學習視域下，教師應該在新知講授環節運用問題化教學，摒棄傳統的填鴨式講授法，根據數學要點知識為學生編制信息化微課件，把學生需要解決的學習任務以問題的形式發布出來，組織學生以同伴群組為結構，跟隨課件指引開展新知學習和探究，逐一解決學習任務和問題，從而落實新知講授目標，提高學生數學合作、自學等能力。具體教學策略如下：第一，精心編制問題化教學課件。教師應該立足教材內容和問題化教學需要，使用信息化軟件和互聯網資源，落實新知自學課件的編制工作。如在數學概念教學中，教師編制自學課件可以采用PPT，在PPT首頁插入和概念知識有關的主題圖和短視頻。這些素材可以是教材圖片，也可以是互聯網資源庫中的Flash動畫、AVI格式視頻等，意在直觀展現數學概念的應用場景。在PPT課件的文本頁，教師可以添加數學概念的知識結構圖或表格———知識結構圖用樹狀、圓圈、橋形等思維導圖呈現；表格內容包括與新課概念相關且學生已經掌握的概念、定理或公式。這樣，基于問題化教學的自學課件就編制完成。第二，展示課件，發布問題形式的新知自學任務。在這一步，教師先在投屏工具上播放編輯好的自學課件，待學生熟悉后追加問題形式的新知自學任務：同學們，觀看課件后大家有什么收獲和發現？結合課件中的知識思維導圖，你能正確解答教材例題嗎？對照課件中的概念、公式、定理表格，你能分析新課概念知識和它們的內在聯系嗎？通過問題任務的鋪設，學生能夠對新知自學目標了然于心。接下來，教師組織學生5—6人為一組，帶著問題任務展開新知自學活動。學生自學期間，教師需要引導學生參考課件給出的材料，先合作完成例題解答任務，再比較、探究新課概念和舊知識的關聯，最后自主分享、核對自學成果。然后，教師對存在歧義的結果進行精講，促進學生對自學問題形成統一認知，從而達成問題化教學在數學新知講授環節的有效運用。

2.2提升問題的趣味性

在問題導學法的實際應用中，問題的趣味性在很大程度上會影響到學生的學習效率，進而影響問題導學法的實際應用效果。在傳統的教學中，主要是以老師或者是家長對學生進行督促式教學。在這種教學理念下，學生不僅不會對學習產生興趣，還極容易出現逆反心理，出現厭學現象。但是，在問題導學法的應用下，老師設計更加有趣的問題，通過問題的趣味性引導學生進行問題的思考與學習。特別是在設計問題的時候融入趣味性元素，打破數學知識的枯燥性，變得更加生動和有趣，使學生在學習的過程中能夠感受到原來學習數學也是很有意思的。所以，這就要求教師在設計問題的時候，將一些能提高學生學習興趣的元素加入其中，使問題富有趣味性，引發學生思考。

2.3課堂檢測問題化，促進學生的數學知識遷移

課堂檢測是數學教學的關鍵環節，主要考查學生對數學知識的掌握深度，鍛煉學生遷移運用能力。傳統的練習題檢測方式無法帶給學生新鮮感，教師應在創新課堂檢測方式時引入問題化教學，根據考查和檢測目標為學生設計生活拓展、實踐性的問題，引導學生將教材基礎知識與生活實際聯系起來，通過探究解決課堂檢測問題，促使學生增強實踐意識，逐漸養成數學知識遷移能力。

結語

綜上所述，在初中數學教學中加強運用“問題化教學”，不僅能夠激發學生的數學求知、探索欲，促進數學課堂雙邊互動，還能夠培養學生問題意識以及解決數學問題的技能。教師應該根據數學教學流程全力推進新課導入、新知講授、點撥指導、課堂檢測、歸納總結五個環節的問題化教學，將具有趣味性的導學問題全面貫穿課堂，提高學生積極性和數學自學能力，促進學生理解數學知識難點和遷移運用，活化學生綜合思維，構建完整的數學知識網絡，從而彰顯問題化教學的實踐優勢。

參考文獻：

[1] 王莉.基于問題化學習的初中數學實踐活動課研究［J］.中學教學參考，2022（12）：43.

[2] 徐陶然.初中數學教學目標問題化的思考與實踐［J］.江蘇教育研究，2022（2）：48.