指向核心素養培養的小學作文教學策略探究

梁彩玲

摘? 要：新時代，新要求，在核心素養教學理念提出以后，傳統的小學作文教學逐漸顯示出了不足和弊端，影響著學生寫作能力的提升。因此，這就需要教師與時俱進，在核心素養理念的指引下，積極的進行小學作文教學有效策略的探究，實現小學作文教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文；作文教學；策略；核心素養

隨著課改的深入，核心素養教學理念的提出，小學作文教學目標發生了極大的轉變。為了讓學生在更為科學、完善的作文教學、作文訓練中逐漸得到自身語文素養、知識儲備、寫作能力的提升，小學語文教師要與時俱進，積極探究核心素養下的小學作文教學有效策略。

一、小學語文核心素養的內涵

小學語文學科核心素養有四個維度：一是語言建構與運用；二是思維發展與提升；三是文化傳承與理解；四是審美鑒賞與創造。核心素養是在新課改不斷深入的背景下提出的一個新教學概念，主要是指學生在學習的過程中形成的適用于學生終身學習和社會發展的思維品質和關鍵性能力。

二、小學作文教學的現狀分析

（一）閱讀與寫作教學的割裂，學生作文積極性不高

縱觀我國當前小學語文教學現狀而言，閱讀和寫作均為重要的教學內容。但部分教師受學生個人語文基礎知識薄弱和感性語言材料不足的限制，開展語文教學時通常將兩者分裂開來，導致小學生無法得到整合性教育，學生作文積極性不高。

（二）作文訓練形式單一，學生寫作能力提升乏力

當下的小學作文訓練，教師仍然以單一、封閉的命題式進行，內容也與學生的現實生活存在一定的割裂，從而導致作文訓練的開展缺乏有效性、科學性和多元性，影響了學生寫作能力的提升。

三、指向核心素養的小學作文教學提升策略探究

（一）讀寫結合，讓小學生享受整合性教育

語文閱讀與寫作的關系如同葉圣陶先生所說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，兩者存在關聯性。閱讀教學與寫作教學是兩個相輔相成、相互促進的教學內容，因此，教師在對學生進行作文教學的過程中，應積極的進行讀寫結合策略的實施，使學生在厚積薄發中實現寫作能力的提升，首先，教師可以在閱讀教學中進行寫作技巧、寫作手法以及文章構思能力的教學，使學生通過閱讀教學實現寫作能力的完善，同時教師還可以通過隨文練筆活動的開展，使學生將閱讀教學中學習的寫作技巧及時的進行實踐運用，實現知識向能力的轉化。其次，教師還應在閱讀教學中傳授學生進行素材積累的方法，如，進行讀書筆記、進行閱讀摘抄等，使學生在課內閱讀、課外閱讀的過程中，實現大量寫作素材的積累，為學生寫作能力的提升奠定基礎。

（二）結合生活，提升小學生作文能力的有效訓練

為了實現小學語文工具性與人文性的和諧統一，培養學生的創新意識和創造才能，筆者在小學作文訓練實踐中應用了以下一些方式。

1、實地觀察式習作。游覽自然風光，參觀名勝古跡，觀看戲劇電影，走進社區花園、郵電所、政府機關、電業公司、車站、商場、書店、養老院、醫院等實地進行觀察，了解各行各業的人們是怎樣為社會主義建設服務的，然后有目的地指導學生把自己的所見所聞、所思所感用準確的語言文字表達出來，寫成一篇具體生動的文章。小學生作文訓練螺旋式上升，以提高學生習作水平。有的資源可以反復利用，比如，一年級的小學生剛進校園，老師就帶領他們參觀學校的所有設施，幫助他們盡快適應小學生活，并學會用流利的語言向父母和同學以及小伙伴介紹。四年級進行篇的訓練時，老師組織學生詳細觀察后花園，寫作出《美麗的校園》。畢業了，老師再次帶著他們在校園內流連，又有了《別了，我的小學生活》《我給學校的建議》等作文題材。

2、動手實踐式習作。元旦、春節、父母的生日，送什么禮物好呢？我們鼓勵學生學習做家務、并指導學生自己動手制作賀卡，寫上自己富有情義的文思特別的話，再把這個過程中的收獲寫成作文。未來科學家科技創新大賽開始了，利用課后時間組織、指導學生制作出精美的小制作，寫作出翔實生動的說明文字。學生的科技作品有多件次獲各級獎勵，說明制作過程的文章在校廣播站播出。在結合教材內容的基礎上，組織學生學習家務、參加社會勞動，然后再寫作成文。由于這些都是學生感興趣的內容，他們學起來、做起來都特別努力，寫起來也是有話可說，習作訓練效果當然好。

3、交流溝通式習作。會說然后會寫，小學生最怕的事就是寫作，如果不讓他們動嘴說，就是勉強寫下來，也是笑話多多。如通常讓學生介紹以下自己最為熟悉的房間時，大部分學生介紹次序凌亂，有特色的部分不懂得恰如其分地描述。如果在寫之前讓學生進行一次口語交際訓練，讓他們把自己房間的擺設介紹給同學聽，教師適當地加以點撥，學生下筆時就條理清晰，病句明顯減少，該寫與不該寫的尺度就把握準確。結合教材的口語交際“采訪身邊的人”活動，組織學生采訪學校校長和老師同學，了解學校的巨大變化、取得的巨大成就、辦學的思路、發展的策略，調查同學對學校和老師的滿意程度、給學校和老師校長的建議；組織學生采訪自己的親人鄰居，收集祖國建設取得的偉大成就；采訪自己在街上路上遇到的陌生人，了解他們的生活狀況、對時事的看法。學生在各種社會實踐活動中不僅學會了與人溝通的社會技能，而且因為有著較為真實深刻的體驗，自然就會寫出一些富有生活色彩和時代氣息的優秀作品。

4、想象感悟式習作。發揮學生的想象力，最為重要。對沒有去過桂林學生，讀完《桂林山水》的課文后，腦海里會出現一幅幅桂林山水的圖畫。漓江的水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠；桂林的山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛身臨其境，這就是想象的作用。

5、角色體驗式習作。學生的角色意識越強，那他們表達的愿望、動機就越強烈；學生的角色體驗越深刻、豐富，表達的愿望、動機就越豐富、充實。因此，在寫作訓練中發揮角色體驗的作用，無疑是一種行之有效的作文訓練方法。

綜上所述，在小學語文教學中，作文教學是非常重要的教學內容，同時也是培養學生語文素養、寫作能力的重要途徑。因此，教師要順應時代發展的需求，在核心素養理念的指引下，對小學作文教學進行有效的改革，通過閱讀教學的結合和學生生活的結合來促進小學作文教學的有效開展，實現學生寫作能力的有效提升。

參考文獻：

[1]齊金鳳.基于核心素養的小學作文教學實踐研究[J].? 新課程研究. 2020（10）