深化職業(yè)教育改革背景下外語教師多元知識的構(gòu)建研究*

張玉偉

(煙臺職業(yè)學(xué)院,山東 煙臺 264670)

為深入貫徹落實黨的二十大精神,2022年12月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出,有序有效推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革,切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量,培養(yǎng)更多更高素質(zhì)技術(shù)技能人才,建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育體系,對進一步深化職業(yè)教育教學(xué)建設(shè)改革提供了基本遵循和改革方向。《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出:“支持運用信息技術(shù)和其他現(xiàn)代化教學(xué)方式,開發(fā)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習資源,創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)校管理方式,推動職業(yè)教育信息化建設(shè)與融合應(yīng)用。”為更好地適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求,外語教師既要與時俱進地轉(zhuǎn)變更新觀念,更要把觀念、理念帶進課堂,了解大數(shù)據(jù)時代下課堂教學(xué)的變化。

1 外語課堂面臨的挑戰(zhàn)與沖擊

伴隨著高校外語教學(xué)改革的逐步深化,因受大數(shù)據(jù)時代的影響,高校外語教學(xué)也正經(jīng)歷著一場前所未有的大變革。這場變革最大的特點,就是以前單一明晰的外語課程變得復(fù)雜多元[1]35,在教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面都呈現(xiàn)出多元化趨勢。

1.1 教學(xué)目標的多元化

傳統(tǒng)的外語教學(xué)只注重傳授外語知識及培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能,然而外語教學(xué)在基于訓(xùn)練學(xué)生的語言基本知識的同時,還需要讓學(xué)生能夠潛移默化地習得該語言的社會文化,最終達成學(xué)生元認知意識能力及跨文化交際能力。《大學(xué)英語教學(xué)指南》的教學(xué)標準將能力培養(yǎng)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級,同時具體闡明了“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強跨文化交際意識和交際能力,同時發(fā)展自主學(xué)習能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在學(xué)習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要”,這些要求使得單一的教學(xué)目標變得多元化。

1.2 教學(xué)模式的多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新,大規(guī)模MOOC在線課程、微課等新型教學(xué)模式和學(xué)習方式日漸盛行。學(xué)生除了校園和課堂之外,還可以通過智能手機、電腦等方式,可以方便地實現(xiàn)全天候無阻礙獲取新知識和信息,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習,例如在線上聽課、討論交流問題、電子閱覽、線上考試、做作業(yè)等。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的方式徹底顛覆了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本信息獲取模式,線下課堂學(xué)習不再是學(xué)生獲得知識的唯一途徑,學(xué)生越來越多地通過線上學(xué)習的方式來獲取知識。

1.3 教學(xué)資源的多元化

信息科學(xué)技術(shù)的進步使得教學(xué)資源的獲取模式進入數(shù)字化時代。眾所周知,外語類課程的教學(xué)資源經(jīng)歷了如下幾個階段:紙質(zhì)書、磁帶、光盤、MP3、電子文本、在線課程等。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,信息技術(shù)和教學(xué)資源的碰撞衍生出校園網(wǎng)、網(wǎng)上虛擬學(xué)習社區(qū)等,教學(xué)資源呈現(xiàn)出開放性、廣泛性、平等性、共享性等特點[2]。學(xué)習者可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索平臺實現(xiàn)自主查閱,隨時隨地搜集外語學(xué)習資料。因此,學(xué)習者不再是語言習得資源的被動接受者,而是在AI生成技術(shù)下成為學(xué)習資源的重要建構(gòu)者。

1.4 教學(xué)評價的多元化

傳統(tǒng)的線下外語課堂,教師們通常采取終結(jié)性評價的方式來評判學(xué)生的成績。一般情況下,設(shè)計期中、期末兩次測試,根據(jù)學(xué)生們的課堂綜合表現(xiàn)及測試成績按比例計分,最終給出該學(xué)期的終結(jié)性評價成績。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺給評價提供了很大便利,可以采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。教師們可以根據(jù)學(xué)習任務(wù)設(shè)置權(quán)重,可以設(shè)計單元測試、各類單項作業(yè)、頭腦風暴、小組任務(wù)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺可實現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習過程隨時記錄和反饋,系統(tǒng)會自動記錄日常登錄情況,如登陸平臺的次數(shù)、學(xué)習時長。系統(tǒng)還能實現(xiàn)依據(jù)其自主學(xué)習時長、話題討論參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、單元測試成績等評判學(xué)生的分數(shù)和呈現(xiàn)學(xué)習效果進展情況。這樣的評價方式會有效關(guān)注學(xué)生外語學(xué)習個體化差異,從而促進分類教學(xué)和個別指導(dǎo),同時提高了學(xué)生們的問題解決能力,能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。

在大數(shù)據(jù)時代,課堂改革是一次教育教學(xué)的極大變革,改變師生傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習方式,隨之改變的必然是外語教師。作為外語課堂的主導(dǎo)者,教師一方面是課堂改革的施動者,另一方面又是課堂改革的受動者。為了適應(yīng)教育的發(fā)展,外語教師一定要明確多元知識建構(gòu)的必要性和職業(yè)發(fā)展的多元性。

2 外語教師多元知識建構(gòu)內(nèi)涵

隨著信息時代的到來,大學(xué)生知識水平不斷提高,教師只有不斷更新自身專業(yè)知識和技術(shù)能力,加快專業(yè)發(fā)展,才能在教學(xué)工作中更好地發(fā)揮“教學(xué)引導(dǎo)者”的作用,才能在課堂革命的大潮中站穩(wěn)腳跟。任何一位外語教師在走進課堂前一定接受過系統(tǒng)的外語教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練,基本具備比較扎實的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功底和扎實的語言學(xué)科知識體系,如語言、文學(xué)、文化等,這也是外語教師的必備技能。但教育教學(xué)質(zhì)量改革的發(fā)展和教學(xué)方法改革的深入向外語教師提出了新的挑戰(zhàn),對應(yīng)外語課程的多元化,外語教師的知識體系也應(yīng)是多元化的知識結(jié)構(gòu),除掌握好學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)知識外,還要具備多種能力的挑戰(zhàn),比如具備教學(xué)改革的意識、以學(xué)生為學(xué)習主體的意識、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段的能力、課程建設(shè)的意識和能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。教師應(yīng)從更新知識結(jié)構(gòu)、提高信息素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變角色、堅持自我發(fā)展等方面來提升職業(yè)發(fā)展。

2.1 整合、設(shè)計教學(xué)資源的能力

互聯(lián)網(wǎng)平臺開放的特性給我們提供了海量的信息資源,面對這些層出不窮的網(wǎng)絡(luò)信息資源,學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習會存在一個很典型的問題:容易在網(wǎng)絡(luò)提供的大量資源中迷失方向。教師要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者[1]36,要根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)生的個性化需求,以及外語學(xué)科特點、單元側(cè)重點和資源難易度等進行甄別和判斷,同時能夠收集各種分散的學(xué)習資源和信息,為學(xué)生選擇合適的學(xué)習資源,并在信息技術(shù)支持下,分析和處理這些資源和信息,重組教學(xué)資源,最直觀、最有效地提供給學(xué)生。與此同時,要告誡學(xué)生始終秉持科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度,認真對待這些網(wǎng)絡(luò)文本、音頻、視頻等學(xué)習資源,養(yǎng)成批判性思維,從而培養(yǎng)學(xué)生快捷地獲取資源、利用資源和處理資源的能力,實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習。

2.2 課堂教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力

現(xiàn)代外語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本,課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,而不是以教師為中心,這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是課堂統(tǒng)治者的身份截然不同。多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、智慧教室等新的課堂教學(xué)環(huán)境也對教師的課堂組織管理提出了更高的要求。智能手機的普遍使用使課堂上的低頭族比比皆是,教師在面對課堂管理挑戰(zhàn)的同時也要看到移動互聯(lián)網(wǎng)終端帶來的重大機遇。外語教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢,將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習方式和課堂討論緊密結(jié)合起來,對課堂教學(xué)進行智能管理,打造智慧教室,將手機改變成課堂學(xué)習工具,重塑教學(xué)流程,重組課堂生態(tài)。在課堂教學(xué)的過程中,教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性,通過開展以主題討論、辯論、演講等不同形式,鼓勵學(xué)生主動開口交流,積極主動搜集素材,激發(fā)學(xué)生大膽開口說外語及學(xué)習外語的興趣,營造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和氣氛和睦的課堂學(xué)習環(huán)境。教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu),教師從教學(xué)活動的主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過程的幫助、協(xié)作和促進者。教師要善于抓住時機因勢利導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,以學(xué)習者的身份參與到學(xué)生的討論中,創(chuàng)設(shè)師生間平等互動討論的良好課堂氛圍,從而培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作意識和思辨能力。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)運用能力

進入新時代,信息技術(shù)迅猛發(fā)展,社會生活的方方面面都在發(fā)生著深刻變化。在這種大背景下,外語教師應(yīng)充分認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的重要性,增強運用信息化手段教學(xué)的緊迫感、責任感和使命感,要主動出擊,積極擁抱信息技術(shù)。學(xué)習通、藍墨云班課、雨課堂、U校園等一大批優(yōu)秀的手機App,為教師搭建了一個良好的教學(xué)管理平臺,教師可以在平臺上進行資料上傳、作業(yè)批改,開展點名簽到、隨機選人、課堂互動、答疑討論、問卷投票、小組任務(wù)、知識測試等系列活動。線上線下混合式教學(xué)方興未艾,慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型的教學(xué)模式層出不窮,越來越多的老師采用這些不同的模式來進行外語教學(xué)改革。老師需要提前準備授課材料,錄制微課、慕課,對信息技術(shù)運用能力提出了更高的要求。外語教師需不斷提升信息素養(yǎng)水平,提高現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力,將信息技術(shù)融入到教、學(xué)、研、測、評、管的各個環(huán)節(jié)。

2.4 立德樹人、教學(xué)育人的能力

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”。教師不僅是知識和能力的傳播者,品德的培養(yǎng)者,同時還是個性化學(xué)習的服務(wù)者,一起參與交流討論的學(xué)習伙伴,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的引路人[3]。教師不僅要傳遞知識,完成本專業(yè)的知識講授,還要全方位地將思想政治教育的內(nèi)容滲透到所教學(xué)科,在教書的同時還要注重育人,需要給學(xué)生以真、善、美等層面的熏陶感染。具體到外語教學(xué)而言,要通過異國的、跨文化的視角幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界、理解人生,引導(dǎo)教育學(xué)生具有中國情懷,傳播中國優(yōu)秀文化,將個體價值、社會價值和時代價值統(tǒng)籌起來,在實現(xiàn)時代價值和社會價值中體現(xiàn)個體價值,擁有更全面的價值觀,能夠承擔更大的社會責任和使命。外語教學(xué)助力培養(yǎng)學(xué)生成為具有家國情懷的創(chuàng)新型人才。

3 外語教師多元知識的構(gòu)建途徑

身處一個多元的時代,語言教育領(lǐng)域總是在經(jīng)歷不斷的變化,面對外語教學(xué)改革潮流和課堂革命風暴,面對不斷更新的外語教學(xué)理論和語言文學(xué),面對日新月異變革發(fā)展的教育信息化,外語教師要重視自身能力的不斷提升,具備終身學(xué)習理念,實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

3.1 在教學(xué)中通過自我學(xué)習、教學(xué)反思不斷提升水平

教學(xué)本身就是教師進行自我學(xué)習和實現(xiàn)自我提升的過程,教授過程中,外語教師在課堂上所使用的外語本身就是用外語組織教學(xué)、提高表達的流利性和準確性的過程。教師教學(xué)所使用的內(nèi)容涉及了大量的人文知識,教師需要課前精心設(shè)計,認真準備,要通過各種途徑搜集相關(guān)知識,深入了解涉及到的學(xué)科知識及其發(fā)展動態(tài)。通過這些學(xué)習,教師不僅很大程度上擴充了自己的知識面,還提高了自身能力和水平。

此外,教師教學(xué)水平的成長還需通過教師個人教學(xué)反思能力的提升來實現(xiàn)。教學(xué)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn),是教師充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式,是教師在教學(xué)事件中提高自己的一個重要途徑。教師們?nèi)绻軌蚪?jīng)常開展課后教學(xué)反思,梳理總結(jié)自己的教學(xué)情況,從而進一步提升教學(xué)理念,探索先進的教學(xué)模式,創(chuàng)新性開展課堂實踐,外語教學(xué)的效果會持續(xù)得到改進。因此,外語教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式和學(xué)生的參與和反饋等進行回顧,對學(xué)生的學(xué)習評價結(jié)果和自身的課堂教學(xué)評價結(jié)果進行分析,反思實際教學(xué)和預(yù)期效果的差距,反思教學(xué)內(nèi)容和方式方法,找出并總結(jié)優(yōu)缺點,分析成因,從而在今后的教學(xué)中改進教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)方案,不斷優(yōu)化教育教學(xué)評價體系。

3.2 加強教師培訓(xùn),建立基于校本的教師發(fā)展共同體

伴隨外語課堂改革的深入,外語教師的專業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)知識更新需求、教師數(shù)字化素養(yǎng)提升需求等急需專門性、專業(yè)性的指導(dǎo)。高校持續(xù)擴招給外語教師大范圍地、長時間地開展外出研修、學(xué)習帶來不少困難。外語教師的校本培訓(xùn)方式就成為了教師在職學(xué)習提升的重要途徑,有助于外語教師在教學(xué)實踐中提高自身專業(yè)素質(zhì),提升教師個人專業(yè)能力。校本培訓(xùn)可以采用多種渠道的師資培養(yǎng)方式,如本校或校際間的教學(xué)觀摩與交流、短期培訓(xùn)班、教學(xué)名師工作室、學(xué)術(shù)沙龍、專題講座、個體研修等。高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代,外語教師的校本培訓(xùn)還可以充分利用各種教育信息化手段,甚至可以跨越不同地域的界限開展學(xué)習與交流,同時提供自主、開放的交流協(xié)作與學(xué)習反思平臺,建立教師發(fā)展共同體,教師通過平等對話和討論,分享專業(yè)知識以及各種學(xué)習資源,以探究的態(tài)度來共同面對和解決教學(xué)中存在的問題。這樣不僅有利于外語教師充分獲取最新信息,切實充實自身知識,進一步拓寬個人視野,加快提高更新涉及外語知識結(jié)構(gòu)的速度,進而提升自身知識結(jié)構(gòu)更新的能力;還有利于營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍,加強不同學(xué)科之間教師的交流溝通,共享經(jīng)驗與成功,鼓勵不同教學(xué)思想的碰撞和不同教學(xué)風格的百花齊放,增強教師之間的合作意識,從而有力推動不同學(xué)科間教研活動的協(xié)同效果,形成一種促進教師專業(yè)發(fā)展的團隊精神。

3.3 加強產(chǎn)教融合,構(gòu)建“雙師雙能”型外語教師培養(yǎng)機制

2019年10月,由教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部、人力資源和社會保障部四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》,為打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍提供了實施方案。2022年12月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》中進一步提出了要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。職業(yè)教育中外語教師要通過建立國家職業(yè)教育主管部門、職業(yè)院校、外語相關(guān)企業(yè)行業(yè)等多元主體參與的雙師培訓(xùn)培養(yǎng)機制,聚焦外語教師教學(xué)中的行業(yè)知識不足、缺乏企業(yè)行業(yè)實踐等突出問題,并通過完善教師評價機制和教師職稱評定制度,鼓勵教師參與校企合作、技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)、校企產(chǎn)學(xué)研項目等多種形式的社會實踐,補足外語教師的行業(yè)知識及技能短板,為促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供外語支持。

3.4 加強課程思政學(xué)習與研究,提升外語教師課程思政教學(xué)能力

課程思政教學(xué)能力對于外語教師具有特殊意義和重要性。外語課程往往具有學(xué)習跨度大、學(xué)時長、覆蓋內(nèi)容廣等特點,外語教師應(yīng)充分利用這一特點,將課程思政教學(xué)貫穿于教育教學(xué)的全過程,全面落實立德樹人這一新時代教育的根本任務(wù)。同時,對于職業(yè)院校外語教師而言,如何在課程教學(xué)中將思政元素、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合,是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然要求,也是外語教師面臨的一項重要任務(wù)和時代使命。外語教師應(yīng)通過自主學(xué)習、集體學(xué)習和專業(yè)研討等方式,結(jié)合課程教學(xué)實際,深刻領(lǐng)會外語課程思政教學(xué)的重要性和戰(zhàn)略意義,研究課程思政與語言教學(xué)有機融合的思路、方式、路徑等問題,并根據(jù)院校特點和人才培養(yǎng)要求,充分把握不同學(xué)科專業(yè)特點和差異性需求,不斷提升外語課程思政設(shè)計能力和教學(xué)能力。

3.5 樹立終身學(xué)習意識,促進自我的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)習是任何一位教師獲取新知識,了解新信息,掌握新的教學(xué)動態(tài),提高專業(yè)水平和教學(xué)能力,以求獲得終身持續(xù)發(fā)展的主要途徑。作為外語教師要經(jīng)常訂閱各種外語讀物,拓寬個人的知識面,提高自身應(yīng)用語言的能力,同時還要閱讀各種有關(guān)外語教學(xué)理論的書籍,不斷加強教學(xué)理論的研究和學(xué)習,加強心理學(xué)、教育學(xué)等理論的學(xué)習,了解各種教學(xué)流派的特點、方法,了解學(xué)生語言學(xué)習的心理過程及其發(fā)展規(guī)律,以便在教學(xué)中有的放矢地進行針對性教學(xué),結(jié)合所在學(xué)校實際,探索新的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。教師應(yīng)該擁有主動學(xué)習的精神、積極探索的勇氣和堅持不懈的毅力。只有樹立終身學(xué)習的意識,在自己原有的專業(yè)特長基礎(chǔ)上積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),努力做到學(xué)科知識專業(yè)化、教育素養(yǎng)專業(yè)化和職業(yè)道德專業(yè)化,教師才能在瞬息萬變的社會里把握人生的風向標,在教育事業(yè)上走出自己的專業(yè)風采,實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)束語

高校外語教師是學(xué)生語言學(xué)習和文化學(xué)習的指導(dǎo)者和支持者,教師們自身的語言學(xué)理論體系和語言知識結(jié)構(gòu)的綜合能力對于提高學(xué)生的英語水平并有效培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型、高素質(zhì)英語人才起著關(guān)鍵性作用。一方面,語言教育要適應(yīng)不斷變化的語言習得教育范式和趨勢;另一方面,學(xué)生需求、課程建設(shè)、教學(xué)評價總是在不斷變化,作為一名新時代的外語教師,不僅要具備豐富的專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)的教學(xué)能力,還要精通掌握信息化的教學(xué)方法和教學(xué)手段,需要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)理念,不斷更新專業(yè)知識和教學(xué)技能,實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化。由此,外語教師要善于打破固有的、傳統(tǒng)的教育思維,貫徹以學(xué)生為本的教育理念,堅持以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心,充分運用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化教學(xué)手段,有效推進外語教學(xué)走出傳統(tǒng)課堂,積極開展線上線下融合教學(xué)新模式,為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習資源,從而有利于學(xué)生進行自主學(xué)習和教學(xué)資源平等共享。外語教師要不斷提高學(xué)習意識,主動創(chuàng)新,將專業(yè)發(fā)展作為實現(xiàn)自我價值的一種內(nèi)在需求,從而在教學(xué)實踐中更好地實現(xiàn)學(xué)習與教學(xué)科研的可持續(xù)發(fā)展。