滲透支架理論,優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)

黎小清

(新余市鐵路小學(xué),江西 新余 338008)

為了打造高效作文課堂,教師要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和寫作規(guī)律,借助支架教學(xué)理念,減輕學(xué)生的寫作壓力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師可從習(xí)作支架理論、程序支架理論、概念支架理論出發(fā),創(chuàng)新寫作教學(xué)方法,幫助學(xué)生樹立正確的作文認(rèn)知。

一、支架理論的優(yōu)勢

支架理論源自維果茨基的社會(huì)建構(gòu)主義理論和他的最近發(fā)展區(qū)理論,支架教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),支架教學(xué)能為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架[1]。就小學(xué)語文課程體系而言,實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)是指教師充當(dāng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的“支架”,在課堂上為學(xué)生提供及時(shí)且準(zhǔn)確的幫助。當(dāng)學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建過程后,教師則要逐漸淡化自己的作用,為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)滲透支架理論的必要性

(一) 改善師生之間關(guān)系

構(gòu)建支架式小學(xué)語文作文課堂,必須保證師生關(guān)系的平等。在這樣的課堂上,教師會(huì)與學(xué)生平等地交流討論,共同解決寫作問題,不再以自身的認(rèn)知支配學(xué)生的思維,而是制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)學(xué)生的寫作情況。在支架課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)的,會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助,主動(dòng)梳理寫作思路,也會(huì)主動(dòng)與其他同學(xué)交流對(duì)話。這樣的課堂可以增進(jìn)師生之間的感情,學(xué)生會(huì)敢于質(zhì)疑,敢于說出自己的意見或見解,可以引發(fā)學(xué)生的思考與探究,保證后續(xù)教學(xué)過程高效進(jìn)行。

(二) 改良傳統(tǒng)教學(xué)方法

在小學(xué)語文作文課堂上實(shí)現(xiàn)支架教學(xué),可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,使學(xué)生不再將寫作文視為壓力和負(fù)擔(dān)。在以往的作文課堂上,大多是由教師布置寫作任務(wù),學(xué)生完成任務(wù),再由教師批改作文,學(xué)生修改作文[2]。整個(gè)過程處于平行狀態(tài),師生之間缺少交互點(diǎn)和有效的溝通。而在支架式課堂上,教師首先要了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于作文的不同認(rèn)知,掌握不同學(xué)生的寫作水平。教師能起到指導(dǎo)性和引導(dǎo)性的作用,既能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),又能加強(qiáng)學(xué)生之間的有效溝通。在教學(xué)時(shí),教師會(huì)將作文視為“書面談話”內(nèi)容,透過作文中的字句了解學(xué)生的內(nèi)心。“教”與“學(xué)”不是孤立的,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”建立在相互交流的基礎(chǔ)上,這樣的課堂必定是高效的。

(三) 改變學(xué)生寫作態(tài)度

小學(xué)階段的作文體系呈現(xiàn)一種螺旋上升的狀態(tài)。低段的寫作內(nèi)容大多為看圖寫話,利用圖畫刺激學(xué)生的視覺器官,鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力;進(jìn)入中段后,以短篇作文或日記為主,學(xué)生能條理清晰地將某些事件表述出來即為過關(guān),這樣的作文致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力;進(jìn)入高段后,作文內(nèi)容系統(tǒng)性更強(qiáng),學(xué)生不僅要有一定的詞匯量和文化底蘊(yùn),還要有較強(qiáng)的語言梳理能力和表述能力。

在小學(xué)語文課堂上滲透支架理論可以改變學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度。寫作的過程可以是發(fā)現(xiàn)自我、改變自我的過程,在這一過程中,教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助,減輕小學(xué)生面對(duì)作文時(shí)的壓力,使學(xué)生的寫作思路逐漸清晰,有意識(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯或句式,注重前后文的連接,潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平,提升作文質(zhì)量。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)滲透支架理論的具體實(shí)踐

(一) 習(xí)作支架理論,創(chuàng)新寫作教學(xué)方法

教師可選擇習(xí)作支架理論,引導(dǎo)學(xué)生在寫作的同時(shí)提高自身的語言表達(dá)能力。習(xí)作支架可以從認(rèn)識(shí)寫作概念到掌握寫作基本技巧,再到實(shí)踐訓(xùn)練,讓學(xué)生不斷提升自己的作文質(zhì)量與寫作水平,充分發(fā)揮作文板塊對(duì)提升小學(xué)生綜合語文能力的促進(jìn)作用。

在教學(xué)時(shí),教師要改變傳統(tǒng)以范文為主的模式,而是帶領(lǐng)學(xué)生分析作文題目,找到自己想要寫作的立意和方向。可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,將作文的整個(gè)結(jié)構(gòu)主體體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。這樣學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的內(nèi)容,對(duì)各個(gè)主題予以修飾和優(yōu)化。習(xí)作支架猶如建筑初期支起的“架子”,能幫助建筑快速成形,也能使整體建筑與預(yù)期效果相同。實(shí)現(xiàn)支架教學(xué),就是讓學(xué)生在寫作初期建立“架子”,并在“架子”上增加多種內(nèi)容,保證作文與預(yù)期的效果相同。這樣的課堂對(duì)小學(xué)生而言,除了能提升寫作能力外,還能端正對(duì)作文的態(tài)度,并樹立正確的認(rèn)知。

(二) 程序支架理論,引導(dǎo)正確作文認(rèn)知

“程序”一詞原意為進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)而規(guī)定的途徑[3]。寫一篇作文,程序很重要,其決定了文章的主體架構(gòu)以及對(duì)事物的敘述脈絡(luò)。在小學(xué)語文作文課堂上,滲透程序支架能引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫作方法,樹立正確的作文認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)時(shí),為了充分發(fā)揮程序支架理論的優(yōu)勢,教師可通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)提供寫作指導(dǎo),讓學(xué)生將自己在頭腦中構(gòu)建的作文脈絡(luò)真實(shí)地呈現(xiàn)在文字上。這樣的課堂對(duì)小學(xué)生而言自主性更強(qiáng),可以幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以“動(dòng)植物描寫”寫作課堂為例,教師可以圍繞程序支架理論,將課堂分為四個(gè)板塊。首先,實(shí)物觀察,可以為學(xué)生展示某一植物、動(dòng)物模型,讓學(xué)生站在不同角度觀察模型,刺激內(nèi)心最真實(shí)的情感感受,為文章的真實(shí)性奠定基礎(chǔ)。其次,可以引入部編版語文四年級(jí)上冊的課文《爬山虎的腳》,讓學(xué)生通過分析文章中的內(nèi)容與寫作技巧,提煉適合自己的寫作方法。先將自己對(duì)事物的描寫口述出來,再搜集自己的詞匯庫,選擇能與所寫的事物相匹配的詞匯與句型,最后進(jìn)入寫作階段。當(dāng)然,教師可以匯總課堂的所有環(huán)節(jié),制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),檢驗(yàn)學(xué)生的寫作情況。若某學(xué)生的作文存在問題,教師則要幫助學(xué)生回憶自己在這幾個(gè)階段中是否存在疏漏,導(dǎo)致問題的原因是什么,如何在下次寫作中規(guī)避這一問題,這樣的課堂銜接性和連貫性較強(qiáng),可以建立生活、閱讀文章和作文之間的聯(lián)系,引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的作文認(rèn)知。

(三) 概念支架理論,提升寫作概念認(rèn)知

概念支架理論是指在寫作教學(xué)過程中集中整理與文章有關(guān)的概念,并形成明確的組織架構(gòu),在遇到某些類型的作文時(shí),可將這些概念套用其中。許多小學(xué)生對(duì)寫作概念認(rèn)知較為模糊,以至于拿到題目不能在頭腦中構(gòu)建出完整的寫作思路,甚至有些寫作技巧無法體現(xiàn)在作文中。這不僅會(huì)影響作文質(zhì)量,久而久之,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到提升。為此,教師必須結(jié)合具體的作文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的寫作概念認(rèn)知,借助概念支架理論,幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度,正確運(yùn)用寫作技巧。

以“介紹一種事物”這一題目為例,在介紹事物時(shí),除了要將這一事物完整地?cái)⑹龀鰜硗?還要有自己的情緒態(tài)度以及情感升華。就情緒態(tài)度而言,常用的有抑揚(yáng)法和對(duì)比法,需要作者在寫作時(shí)有情感態(tài)度的陡轉(zhuǎn)直下,給讀者恍然大悟的感覺。假設(shè)學(xué)生描寫的事物為孔雀,可以先從煩瑣的孔雀飼養(yǎng)方式著手,并增加一些孔雀的負(fù)面特征,然后話鋒一轉(zhuǎn),描寫孔雀的尾巴,轉(zhuǎn)而歌頌孔雀開屏?xí)r的魅力。這樣的寫作屬于先抑后揚(yáng),且具有一定的主觀性,情感態(tài)度較為清晰。學(xué)生掌握這一寫作技巧后,在遇到與之有關(guān)的主題作文時(shí)就可以構(gòu)建清晰的寫作思路,提升作文質(zhì)量。

總而言之,作文是小學(xué)語文課程體系的重要內(nèi)容,也是教師開展教學(xué)工作的一大難點(diǎn)。為了提高寫作課堂的效率與質(zhì)量,教師在教學(xué)時(shí)可滲透支架理論,保證教學(xué)過程的新穎和有趣。對(duì)于不同的文章主題,所選擇的支架理論也應(yīng)有所差異。教師要注重習(xí)作支架理論、程序支架理論和概念支架理論的有效應(yīng)用,讓學(xué)生面對(duì)某一作文主題時(shí)能明確方向,有清晰的思路,提升寫作質(zhì)量。除此之外,教師也要把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與語文課程的教育目標(biāo),以作文課堂為媒介,提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言邏輯能力,促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。