基于文化自信教育視角下的高中思想政治課教學研究

樊凌娜

(內蒙古北方重工業集團第三中學,內蒙古 包頭 014030)

高中生是祖國未來發展的后備力量,是祖國發展的希望,培養具備文化自信的時代新人,是推動國家富強繁榮的基本保障。思想政治課肩負著育人的職責,是文化自信教育的基本課程,可以為文化自信教育的實施提供優質平臺,需要思政課教師發揮出課程的特點與優勢,引導學生在思想政治課的知識學習過程中,形成文化自覺,更為全面地了解中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化等內容。同時,文化自信是思想政治學科核心素養的重要組成,文化自信教育可以促進學生的政治認同素養的形成,教師需要優化教學指導方法,積極探尋文化自信教育與思想政治課教學的融合途徑。

一、文化自信概述

(一) 文化自信的內涵

從文化的主體與主客體的具體關系兩個角度分析文化自信的內涵：首先,基于文化本身的主體關系角度來看,文化自信是指人們能對本民族文化擁有正確的認知、判斷與反思,并在辯證分析中形成一種著眼于未來的深沉自信,面對其他文化應持有和而不同的態度。中華文化的發展是以傳承與發揚中華文化為主題,努力建設社會主義文化,以文化的傳承與發展促進社會、國家的進步;從主客體的關系角度來看,是指人應對自身文化有充分的了解、肯定與認同,在與其他文化交流的過程中能始終堅持自身的文化觀念,不因其他文化的影響而否定本民族文化。文化自信的根本目的是解決社會現實問題,推動社會的發展以及人類文明的進步。為了提高新時代青少年的文化自信程度,高中思想政治課教師需要發揮出學科優勢,在教學實踐過程中不斷注入豐沛的文化血脈,通過不同文化的碰撞以及多元文化的交流,促使高中生形成自強不息的文化建設心態以及文化生命力的堅定信念。

(二) 文化自信的生成邏輯

1.文化認同。弗洛伊德認為,認同是指一個人與一個時代的同一感。文化認同是文化自信教育的第一要務,想要培養學生形成文化認同,首先要解決文化身份的問題。自古以來,民族便是先于國家而存在的,國家是建立在民族基礎上的,可以說沒有民族就沒有國家。在文化自信教育中,教師應引領學生解決“我是誰”的問題,并站在民族文化的視角將“我”變成“我們”,確定“我”與“我們”在文化上擁有的共同身份,劃清“我們”與“他們”的界限,做到承認、認可與贊同“我們”的文化,并由此產生歸屬意識。

2.文化自覺。社會學家費孝通先生認為,文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化所擁有的“自知之明”,如了解文化的來歷、歷史發展的過程、具有的特點以及未來的發展趨勢等,在了解文化的同時,能獲得文化發展創造能力的提升,更好地適應社會的發展以及文化潮流。文化自覺是文化自信形成的核心要素,在這個過程中要避免“守舊主義”“歷史虛無主義”,做到正確地認識與運用中華文化,在多元文化交流的背景下認清自己的地位,做到尊重“他們”的文化,理智地推廣“我們”的文化。

3.文化自信。文化自信是一個國家、民族對于自身文化發展與傳承所持有的堅定信念。中華文化是一代又一代中華兒女認同并秉承的意志和思想,在潛移默化中影響著每一個中國人的思想與行為,具有激勵人類進步以及提升思想價值高度的作用。中華傳統文化流傳至今,留下了許多優秀的文化遺產,如春秋戰國時期的百家爭鳴,掀起了學術研究熱潮,唐代氣象學研究等,都是我國歷史上的輝煌篇章。

二、基于文化自信教育視角下的高中思想政治課教學策略

(一) 立足文化自信教育視角,設置教學目標

教學目標的制定對后續的教學活動可以起到導向作用,教師所制定的教學目標是否合理直接影響著整體教學質量的好壞。在文化自信教育視角下,高中政治教師需要革新教育思想,讓教學目標的制定指向文化自信,結合文化自信的培養目標構建三維目標,促進學生政治核心素養的形成。具體可以從以下三個方面制定教學目標:

第一,情感目標。在政治課教學目標制定中,教師應著重培養高中生形成正確的情感態度價值觀,其中最為主要的是熱愛人民、熱愛祖國,形成強烈的民族自豪感以及自信心,簡單來說就是愛國之情。教師在情感目標制定時應聚焦于愛國情感的培養,通過愛國意識的激發以及濃烈愛國情感的形成,增強學生文化自信。

第二,價值目標。分析文化自信的內涵可知,文化自信教育需要從中華傳統文化、革命文化以及中國特色社會主義先進文化三個方面入手,要讓學生學會辯證地看待他國的文化,形成正確的文化價值觀。其中社會主義先進文化是中華文化質的飛躍,推動了我國文化進入一個嶄新的階段。教師制定價值目標時,應在社會主義核心價值觀上下功夫,進一步體現出社會主義核心價值觀的意義,促使高中生全面理解并發自內心地認可本國文化,受到優秀文化的影響,提高文化品質。

第三,態度目標。文化自信教育并非讓學生否定一切的外來文化,也不能讓學生戴著有色眼鏡看西方文化,這樣的教育會偏離預期的教學目標。真正的文化自信教育是讓學生形成和而不同的文化態度,能辯證地看待本民族文化與西方文化的差異,能做到去粗取精。隨著國際化交往的日益密切,中西方文化碰撞也越加明顯,在多元化社會背景下呈現出的文化也是多樣化的,以節日文化為例,在中國最為重大的節日是春節,春節的風俗有貼對聯、吃年夜飯、包餃子、拜年、放爆竹等,與之對應的是西方國家的圣誕節,在這一天西方國家的人會互贈禮物、舉辦歡宴,還會有圣誕老人,隨處可見的圣誕樹等,雖然節日風俗不同,但這些節日本身并沒有好壞之分,均是人類對于美好生活的追求。教師在引領學生感受不同國家文化個性的同時,要帶領學生分析其中存在的共性,尊重與正確看待他國文化,并認可與弘揚本國文化,促使學生形成正確的文化態度,為形成文化自信提供助力。

(二) 挖掘文化自信的資源材料,重構教學內容

《普通高中思想政治課程標準(2022 年版)》中明確指出,要突出文化自信內容的講授,需要教師整合教材內容,挖掘出貼近學生生活實際的案例,選用可以凸顯出課堂教學中的文化自信本質的內容,做到重點教、重點練,促進文化自信教育在高中政治課堂教學中的滲透。對此,教師要從中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化幾方面入手,重構教學內容,具體如下:

第一,整合中華傳統文化內容。傳統文化是我國的文化瑰寶,對于社會的進步以及國家的發展起到了精神支撐的作用。在思想政治課教學中,教師應有意識地引導學生形成傳承與發揚傳統文化的使命感,引領學生從中體會傳統文化的魅力。在教材內容整合上,教師需要做到整體規劃,如在人教版高中政治必修三“文化傳承與文化創新”這一單元的教學中,涉及第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”的內容,這一課中包含了“文化的內涵與功能”“正確認識中華傳統文化”“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”三個部分,教師在教學中可以有目的性地整合三個部分的內容,引領學生立足更高的視角分析與了解中華傳統文化。教師還可以在本節課教學中承接前面學習過的內容,如結合“價值判斷與價值選擇”“價值創造與實現”等部分知識,引領學生思考如何正確判斷文化價值,如何創造與實現中華優秀傳統文化的價值等。還可以選擇貼近學生生活的案例,如選擇視頻素材作為整合資源,比如《經典詠流傳》《我在故宮修文物》等,提升高中生對中華文化的“自知之明”,以豐富的資源材料助力課堂教學活動的順利、高效開展。

第二,整合革命文化內容。在高中思想政治課教材中涉及的革命文化主要有“紅船精神”、長征精神、延安精神以及西柏坡精神等。教師在整合與重構革命文化的過程中,可以從上面提到的幾種主要精神文化入手,引領學生關注各種不同革命文化的過程性與情境化,進而形成堅定的理想信念,傳承紅色基因。以長征精神為例,教師可以圍繞“不怕苦、不怕死”為主題,開發與挖掘教學素材,體現出革命戰爭眾志成城、前仆后繼、勇往直前的精神。

第三,整合社會主義先進文化。當前我國正處于文化大交融的時代,西方國家文化的不斷融入,給中華文化的傳承與發揚帶來了挑戰。在教學中滲透文化自信教育,需要教師堅持以社會主義先進文化為主要內容,傳播愛國思想,堅持馬克思主義理論,促使學生堅定中華文化立場,自覺抵制不良文化的影響。如在人教版高中政治必修三“發展中國特色社會主義文化”的教學中,教師除了要讓學生了解社會主義文化外,還可以引入西方文化,引領學生在社會主義文化與西方腐朽文化的對比中,形成積極向上的文化態度,學會辯證地分析文化內容,實現思維的碰撞。

(三) 構建充滿文化自信氣息的課堂,創新教學方法

課堂是教師教學的主戰場,在課堂教學中巧妙運用教學方法,可以實現文化自信教育在課堂教學中的融入,營造出充滿文化自信氣息的課堂環境,促使高中生在政治課的知識學習中形成強烈的文化自信。具體如下:

第一,運用問題教學法。問題教學法的運用,可以激活學生學習思維,促進學生創新與創造。在思想政治課教學中開展文化自信教育,一定會涉及中西方文化的分析與比較,在實際的課堂教學中,教師可以問題為載體,引領學生辯證地分析不同文化。如在人教版高中思想政治必修四“正確對待外來文化”的教學中,教師可設計三個議題,分別為“向左向右,路在何方”“海納百川,大道致遠”“立足國情,不失本色”,教師可以結合議題提出問題,如在第一個議題中,教師可以提出這樣的問題:“你了解什么是全盤西化論、文化復古主義嗎?”“你贊同這兩個觀點?說出你贊同或不贊同的原因?”又如,針對第三個提議,教師提出問題：“通過對議題的分析,我們了解到完全排斥外來文化是不正確的,那么如何結合我國國情,創造性地吸收有益文化,讓西方文化‘為我所用’呢?”通過提問的方式,讓學生堅定以本民族文化為主,始終站在中華文化的立場,有選擇地吸收外來文化。

第二,運用情境教學法。情境創設是推動學生意義建構的一個重要因素,建構主義思想中指出,學習者的意義建構并不是來源于他人的灌輸,而是要在特定的情境下通過環境的影響以及他人的協助,獲得自主的意義建構。因此,在文化自信教育的視角下,高中思想政治課教師應創設具有濃郁文化氛圍的情境,使高中生在適宜的情境中獲得知情信意的感知,增強情感體驗,形成文化自信。例如,在人教版高中思想政治必修三“發展中國特色社會主義文化”的教學中,教師可以利用多媒體創設情境,給學生播放廣告流行語或能宣傳社會主義文化的影視劇片段等,讓學生在視覺與聽覺的刺激下,進一步感受到社會主義文化的魅力,豐富學生的社會文化生活。又如,在人教版高中思想政治必修三“文化傳承與文化創新”一課的教學中,教師可以利用多媒體設備給學生展現我國的建筑文化、服飾文化等,也可以帶領學生到附近參觀古代建筑或其他的著名遺址,帶領學生多感官地感受中華文化的博大精深,提升文化自信。

第三,運用案例教學法。生動、豐富的案例無疑是教師教學中的優質素材,在文化自信教育中運用案例教學法,一方面可以彌補教材內容缺失的問題;另一方面可以提升課堂教學的真實性,給學生帶來更加深刻的體驗與感悟,提升高中生的文化自覺與文化自信。例如,在進行中華優秀文化教育時,教師可以選擇從思想、文字、語言、戲劇、曲藝、書法、國畫、科技等方面入手,選取每個領域中的典型案例。以思想文化為例,教師可以選擇儒家思想、道德思想為案例;在國畫藝術上可以選擇以水墨畫為案例。又如,在革命文化的教育中,教師可以選擇淮海戰役、豫東戰役、遼沈戰役等案例,讓學生從案例中看到中國共產黨人在解放國家民族的戰爭中不屈不撓及所付出的代價,認識到中國共產黨是解放中國、推動國家發展的關鍵因素。