小學(xué)英語前置性任務(wù)設(shè)計中的KCS 理念應(yīng)用

邵 燕

(宜興市和橋第二小學(xué),江蘇 無錫 214211)

想要更好地提升英語課程教學(xué)質(zhì)量,就應(yīng)該做到以生為本,在生本課堂的落實過程中,讓小學(xué)生逐步掌握更多英語知識點,鍛煉其英語學(xué)習(xí)能力。但結(jié)合部分小學(xué)英語教學(xué)實況來看,教師并未深刻意識到課前自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的重要性,導(dǎo)致課堂前置性學(xué)習(xí)效果不佳,影響了后續(xù)教學(xué)流程的推進(jìn),限制了教學(xué)效果提升空間的擴(kuò)大。鑒于此,引入KCS理念開展英語前置性教學(xué)研究具有重要意義。

一、KCS 理念分析

“KCS”是knowledge of content and students 的縮寫,主要用于指代“以知識為中心的支持”。英語教學(xué)中,KCS 理念的應(yīng)用,主要用于代表關(guān)于學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生知識學(xué)習(xí)結(jié)合,即要求教師深度探索學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容理解的一類教學(xué)融合體。例如,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一類主題常持有的一種困惑、興趣乃至動機(jī)時可應(yīng)用KCS 理念。另外,也可用于指代某一類主題內(nèi)容的設(shè)定,對于學(xué)生認(rèn)知能力以及知識水平具有挑戰(zhàn)性的強(qiáng)弱,讓學(xué)生在以生為本的前提下,理解和學(xué)習(xí)更多英語知識點,提升個人英語知識學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

二、小學(xué)英語前置性任務(wù)設(shè)計中的KCS理念應(yīng)用

(一) 基于以生為本原則下的KCS 理念應(yīng)用

小學(xué)英語學(xué)科解析中,教師應(yīng)深刻意識到,想要真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,就必須做到將傳統(tǒng)的“師本”逐步面向“生本”的教育方向轉(zhuǎn)變,而其中的重點,就是學(xué)生需要在各類教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動中,做好主體地位方面的轉(zhuǎn)變和更新,以此激發(fā)小學(xué)生的課堂主動學(xué)習(xí)意識。這就要求英語教育領(lǐng)域相關(guān)專家乃至一線任職的英語教師,都要主動圍繞傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變和探索,更好地從中總結(jié)出英語教學(xué)方案和可行性更高的授課方法,優(yōu)化授課成效。小學(xué)英語學(xué)科教育中,單純結(jié)合前置性學(xué)習(xí)需求而言,教師要為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案流程,并規(guī)劃出導(dǎo)學(xué)重點。

例如,在教學(xué)譯林版英語三年級下冊“On the farm”一課時,就需要著重圍繞“Story time”“Fun time”展開前置性教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入工作,讓學(xué)生在一些準(zhǔn)備性的學(xué)習(xí)流程中,提前預(yù)習(xí)并形成一定的知識學(xué)習(xí)印象,才能在后續(xù)回歸正式課堂學(xué)習(xí)中,提升學(xué)習(xí)效率。詳細(xì)分析,教師應(yīng)該從下述三個方面著手展開對應(yīng)的教學(xué)工作流程:

1.教師可以利用具有教育引導(dǎo)價值的資料或工具,帶領(lǐng)小學(xué)生通過自然拼讀的學(xué)習(xí)方式,記憶新的單詞和中文釋義,使小學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中,對“Story time”中表達(dá)的故事內(nèi)容形成初步理解,并快速發(fā)現(xiàn)故事的趣味之處,從中滲透學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)目的。

2.教師可以在前置性學(xué)習(xí)階段,設(shè)計出與閱讀信息具有關(guān)聯(lián)的英語問題,讓小學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)階段掌握閱讀重點,并在完成課本閱讀任務(wù)后,主動解決前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題,從而認(rèn)識以下基本英語句型,并能在日常溝通和交流中,將下列英語句式熟練運用于英語對話和溝通中,提升學(xué)習(xí)的效率和真實體驗感。

What are these/those?

They're...和Are these/those...Yes,they are.

They're...

3.教師可以結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,在英語前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計難度相對更高的探究性英語問題,使小學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中,將多余的學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)化為英語學(xué)習(xí)動力,進(jìn)一步開發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)前置性教學(xué)環(huán)節(jié)的開展,教育的重點乃至教學(xué)任務(wù)的布置,均傾向于基礎(chǔ)性的英語知識點,目的是讓更多小學(xué)生能在光盤、電子資源、字典等多種手段的支持下,自行完成新單詞的前置性學(xué)習(xí)任務(wù),以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但隨著我國對于小學(xué)義務(wù)教育階段素質(zhì)教育重視度的提升,教師在日常授課環(huán)節(jié),應(yīng)主動引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)和開發(fā)契合個人學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法,如此學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)技巧,提升學(xué)習(xí)效率。由此可見,在小學(xué)英語教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師應(yīng)充分將KCS 教育理念融入課堂教學(xué)中,要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中,主動結(jié)合知識內(nèi)容,找到個人學(xué)習(xí)興趣點,快速找出知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題,而教師則應(yīng)將課堂主體地位歸還于學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,及時幫助其糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤和不足。當(dāng)小學(xué)生已經(jīng)深度理解并掌握基礎(chǔ)英語知識后,教師還須圍繞前置性教學(xué)任務(wù)做進(jìn)一步的優(yōu)化,使小學(xué)生在完成前置性任務(wù)的過程中,收獲更多英語知識點,增強(qiáng)個人學(xué)習(xí)能力,提升個人綜合素養(yǎng)。

整體而言,小學(xué)英語教師在設(shè)計前置性教學(xué)任務(wù)時,一方面,要充分處理好預(yù)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生實際接受效果之間的關(guān)聯(lián)性;另一方面,要引導(dǎo)小學(xué)生在“想一想”“讀一讀”等教學(xué)應(yīng)用下,不斷提升個人的課前知識導(dǎo)入成效,最終優(yōu)化英語前置性任務(wù)的設(shè)計效果。

(二) KCS 理念在英語教學(xué)前置性任務(wù)設(shè)計中的應(yīng)用

小學(xué)階段的英語教育中,教師在做課型劃分時,往往包括詞匯課、練習(xí)課、對話課、閱讀課、復(fù)習(xí)課等不同課型,部分教師在課堂授課階段,還會結(jié)合不同知識的教學(xué)需求與內(nèi)容,再次進(jìn)行課型劃分,粗分為復(fù)習(xí)課型和新授課型。課堂正式教學(xué)開始之前,為了幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,教師均需要設(shè)置前置性教學(xué)課程,結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),快速抓取小學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、英語運用能力等方面存在的問題和缺失之處,保障正式課堂教學(xué)中,教師可以更為客觀地圍繞學(xué)生不理解之處設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語教師在為學(xué)生設(shè)計前置性作業(yè)時,應(yīng)主動站在語法運用和掌握詞匯的教學(xué)目標(biāo)視角完成設(shè)計工作。

如小學(xué)英語教師在教學(xué)譯林版英語三年級下冊“Is this your pencil”一課時,就可以在課堂上借助多媒體或電子白板等智能化教學(xué)手段,為學(xué)生展示日常生活中常見的文具圖片、對應(yīng)漢字與英語單詞。此時小學(xué)生可以自動跟隨閱讀英語單詞。其間,教師還可以在電子白板上為學(xué)生提前預(yù)留出一定的空白位置,所有小學(xué)生均可以在空白位置寫出或畫出個人更加青睞的文具用品名稱、形狀、規(guī)格等。隨后,小學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)該類物品所對應(yīng)的英文單詞,并以小組為單位,進(jìn)行組內(nèi)交流和溝通,從而更加快速地掌握“Schoolbag,compass,ruler,pen,rubber”等單詞的讀法,并加深拼寫印象。此外,小學(xué)英語教師在教學(xué)如“Is this/that...?”或讓學(xué)生回答“Yes,it is./No,it isn't.”等重點語法句式前,設(shè)計前置性任務(wù)時,也要為小學(xué)生適當(dāng)?shù)仄ヅ湟恍┓穸ň涫?、陳述句式乃至疑問句式的語法,并引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會簡單地運用這一語法知識。在前置性教學(xué)任務(wù)設(shè)計中,教師要注重以學(xué)生為主體,認(rèn)識各類語法現(xiàn)象及特征,才能確保小學(xué)生在初步認(rèn)識理解語法的基礎(chǔ)上,完成一些簡單的英語對話任務(wù)。

小學(xué)階段的英語前置性任務(wù)布置中融合KCS 教育理念,重點還應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生接觸和認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容,如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞或詞匯時,應(yīng)該先借助音標(biāo)完成單詞的拼讀,隨后再以讀錄音的形式,完成初步教學(xué)。同時,還要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀新單詞的過程中,主動發(fā)現(xiàn)英語對話中存在的語法,讓學(xué)生更加快速地了解對話中的內(nèi)容與含義,并在完成前置性任務(wù)的過程中,積極結(jié)合個人日常學(xué)習(xí)和生活體驗,創(chuàng)編一些短小且簡單的英語對話。教師結(jié)合英語中語段、篇章等教學(xué)重點做前置性任務(wù)設(shè)計時,可以要求小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間多次閱讀課文,通過多讀多想的形式,將上述學(xué)習(xí)到的英語技巧應(yīng)用到閱讀中,大概了解文章內(nèi)容與含義,結(jié)合個人的閱讀理解,將英語文章中一些重要的句式或短語、長句或難句標(biāo)注出來。標(biāo)注過程中,教師可以將班級內(nèi)小學(xué)生分成不同的小組,讓學(xué)生以小組合作的形式,在組內(nèi)分析文章中的哪些句式或短句比較重要,哪些可以定義為長句或難句,并對標(biāo)注出來的內(nèi)容做進(jìn)一步的內(nèi)容理解與含義解讀,深度理解英語知識點。對于小組中并未討論出答案的問題,可以由小組組長匯總出來,在前置性學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后,于正式課堂上面向教師提出本組學(xué)習(xí)中遇到的難點。在練習(xí)課堂或是復(fù)習(xí)課堂上,教師融合KCS 理念設(shè)計前置性任務(wù)時,可以結(jié)合一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的知識點,也可以將語法訓(xùn)練題目添加到學(xué)習(xí)任務(wù)中。為了更好地鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力和錯誤反思能力,教師可以為小學(xué)生布置“自行整理學(xué)習(xí)內(nèi)容并總結(jié)重點句型”等任務(wù),隨后以小組為單位,將本組完成任務(wù)中出現(xiàn)的問題,以任務(wù)的方式布置給其他組別,以此幫助小學(xué)生全面消除英語知識學(xué)習(xí)盲區(qū),提升全組學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三) KCS 理念在英語教學(xué)前置性任務(wù)推進(jìn)中的應(yīng)用

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,主要目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生快速定位學(xué)習(xí)重難點,并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中積極認(rèn)識并鞏固英語知識重難點,促使小學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂,帶著信心接收更多英語知識。前置性任務(wù)需要學(xué)生以個體形態(tài)完成任務(wù),方便教師可以隨時檢查學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況,并結(jié)合其學(xué)習(xí)能力布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺以及智能化教學(xué)工具開始被引入小學(xué)英語教學(xué)中,此時教師在融合KCS 教學(xué)理念設(shè)置前置性任務(wù)時,也可以通過在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行推進(jìn),讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的背景下,快速掌握各類前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)任務(wù)完成的有效性。

在KCS 教育理念的指導(dǎo)下,小學(xué)英語教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時,還需要著重提升學(xué)習(xí)的針對性。如教師在決定開啟某一新單元的教學(xué)時,需要先行帶領(lǐng)小學(xué)生初步閱讀一遍新的單詞、詞匯或了解一些新的英語句式。隨后,可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)向小學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)要求,引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上以自身為主體,融合課本內(nèi)容,并在賞識性教學(xué)指引下提升學(xué)習(xí)積極性。最后,教師可以讓學(xué)生課后自主分配時間,完成英語文章的聽讀訓(xùn)練過程,并將自己的訓(xùn)練過程通過微課短視頻的形式錄制下來,統(tǒng)一上傳至教學(xué)平臺或班級群內(nèi),所有學(xué)生均可相互欣賞和品讀其他同學(xué)的閱讀作品,從中汲取精華的同時,找出自己在閱讀中出現(xiàn)的不足,并及時加以改正和優(yōu)化,借此對個人英語單詞閱讀能力提升、英語短句積累量增加、英語新句式了解范圍擴(kuò)大起到促進(jìn)作用。

例如,小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語五年級下冊“Chinese festivals”一課時,布置前置性任務(wù)中,可以先行讓小學(xué)生找出課本文章中有關(guān)西方節(jié)日的介紹,并引導(dǎo)學(xué)生延伸至中華民族節(jié)日的學(xué)習(xí)。隨后,可以讓學(xué)生利用手中的電子平板等智能查閱工具,輸入關(guān)鍵詞,找出節(jié)日所傳遞的特殊含義。一方面,小學(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,可以深度理解每一個中華民族節(jié)日的設(shè)定背景,拓寬其對于中華傳統(tǒng)文化的了解渠道和視野;另一方面,在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中,更能調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂活動參與積極性,使學(xué)生快速掌握更多的節(jié)日相關(guān)英語詞匯、句式以及語法,優(yōu)化學(xué)習(xí)效率及授課質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述,素質(zhì)教育背景下,做好小學(xué)階段的英語解析工作,積極引進(jìn)KCS 教學(xué)理念十分必要。首先,教師應(yīng)嚴(yán)格遵守“以生為本”的育人原則,主動在課堂上滲透KCS 教學(xué)理念;其次,教師應(yīng)在英語課堂的前置性任務(wù)設(shè)計中,進(jìn)一步融合KCS 理念,提升任務(wù)設(shè)計質(zhì)量;最后,在英語前置性任務(wù)推進(jìn)中,也不可忽視KCS 理念的應(yīng)用,提升小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量。