核心素養(yǎng)時(shí)代教師綜合能力提升路徑探析

畢振權(quán)

(扶余市新源鎮(zhèn)中學(xué),吉林 松原 131200)

隨著新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》的出臺(tái),標(biāo)志著中國(guó)基礎(chǔ)教育落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)代的正式到來(lái)。作為新課程改革的執(zhí)行者,教師自身綜合能力素質(zhì)的高低對(duì)新課改的落實(shí)效果起著關(guān)鍵性作用。筆者認(rèn)為,基層學(xué)校在落實(shí)新課改的過(guò)程中,既要組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),深入領(lǐng)會(huì)新課程改革精神,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,也要對(duì)教師在教學(xué)能力、管理能力、溝通能力等方面提出更高要求,從而解決新課程改革過(guò)程中關(guān)鍵人的因素。

一、精研職業(yè)技能,提升教學(xué)能力

教學(xué)中教是傳授過(guò)程,是教師行為,是傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程;學(xué)是接收過(guò)程,是學(xué)生行為,是將知識(shí)與技能內(nèi)化升華的過(guò)程。教師教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)的過(guò)程應(yīng)是兩情相悅的雙向奔赴,而不應(yīng)是一廂情愿的單向輸出。因此,教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā),對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)做出明確定位,實(shí)現(xiàn)教師教有目的,學(xué)生學(xué)有方向。作為教師,應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽課過(guò)程中的內(nèi)心感受和知識(shí)接收情況。“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”是我們對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)追求。鑒于此,如何提升教師的教學(xué)能力就成為課堂教學(xué)真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵。教師應(yīng)從備、說(shuō)、上、評(píng)、聽這些提升教師職業(yè)技能的日常教研活動(dòng)中快速提升教學(xué)能力。

(一) 備課

教師備課要從課標(biāo)、教材、學(xué)情、自我長(zhǎng)處與不足、教學(xué)資源的有效整合等方面入手,要從教學(xué)中心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移、注意“教”與“學(xué)”的互動(dòng)入手,要從創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法入手,科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是教師“讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的前提保證。

(二) 說(shuō)課

教師說(shuō)課要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)方法、鞏固訓(xùn)練、教學(xué)流程等方面進(jìn)行詳細(xì)解讀。因?yàn)檎n標(biāo)是教師教學(xué)的根本依據(jù),教材和學(xué)情是教師的根本遵循,教法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情而選擇實(shí)施的手段,鞏固訓(xùn)練是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本途徑,教學(xué)流程則是課堂教學(xué)過(guò)程的詳細(xì)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課是教師對(duì)備課的深度研究,也是教師提高教學(xué)能力的理論儲(chǔ)備。

(三) 上課

教師上課要做好“兩度”的把握,即學(xué)生課堂的參與度和學(xué)生回答課堂提問(wèn)的效度。參與度決定了學(xué)生是否深度參與課堂教學(xué),效度則是體現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生的接受效果。上課是教師教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,也是教師個(gè)人能力的展示。

(四) 聽課

凡事豫則立,不豫則廢。教師聽課前一定要做好充分準(zhǔn)備。聽課過(guò)程中要注意互換角色,假如我是授課教師,我如何處理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),假如我是學(xué)生,我如何參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。聽課是教師學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的過(guò)程,更是提升自身教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(五) 評(píng)課

教師評(píng)課切忌面面俱到、泛泛而談,要有側(cè)重點(diǎn),要從目標(biāo)確定、教材處理、教學(xué)流程、教態(tài)教法、教學(xué)有效性等方面進(jìn)行分析。評(píng)課是教師提高教學(xué)能力的重要手段,教師只有具備高水平的評(píng)課能力,才能通過(guò)評(píng)價(jià)他人然后知不足,從而提高自身的教學(xué)能力。

二、堅(jiān)守教育初心,深耕管理能力

教育,廣義是指影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),狹義是指專門組織的學(xué)校教育。這里的教育指的是教師管理學(xué)生的一種活動(dòng)過(guò)程。教師教育管理學(xué)生應(yīng)做到以下三點(diǎn):

(一) 以身作則、示范引領(lǐng)

教師的人格魅力和人格力量是教育成功與否的重要條件。教,《說(shuō)文解字》釋義：“上所施,下所效也。”《禮記·文王世子》又曰,“師也者,教之以事而喻諸德者也”,師者,人之模范,即教師在教育管理學(xué)生的過(guò)程中,要身體力行,做好表率,“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”闡釋的都是“教”的重要性,只有師之教有典有范,才能達(dá)到育有識(shí)之人、育有德之人、育有智之人、育大美之人。

(二) 容錯(cuò)糾錯(cuò),靜待花開

《禮記·學(xué)記》中曰：“教也者,長(zhǎng)善而救其失者也。”學(xué)生作為未成年人,因其社會(huì)閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備尚不豐富,心智發(fā)育尚不成熟,致使其在成長(zhǎng)中不可避免地會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這就需要教育者以容己之心容人。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,教師要有耐心,要樂(lè)觀看待學(xué)生的一切,接受學(xué)生的錯(cuò)誤,同時(shí)給予學(xué)生關(guān)心指導(dǎo),對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的理解與信任。學(xué)生只有在不斷犯錯(cuò)糾錯(cuò)的過(guò)程中,才能快速成長(zhǎng)成熟起來(lái),才能不斷提高其心理承受能力和處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

(三) 剖析心理,對(duì)癥施策

問(wèn)題學(xué)生不但是學(xué)校管理的難點(diǎn),更是學(xué)校危機(jī)產(chǎn)生的隱患之一。為做好問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作,教師要深刻剖析問(wèn)題學(xué)生的心理需求。很多學(xué)生之所以做出一些讓家長(zhǎng)、教師難以接受的行為,是因?yàn)樗麄儍?nèi)心世界愛(ài)的缺失,他們希望通過(guò)一些出格行為引起家長(zhǎng)和教師的關(guān)注,他們渴望得到家長(zhǎng)和教師的愛(ài)。但結(jié)果卻是因他們出格的言行招致家長(zhǎng)、教師的苛責(zé)、訓(xùn)斥和批評(píng),而不是他們所期望的關(guān)心、照顧和愛(ài)的慰藉,致使雙方因行為目的不同而導(dǎo)致矛盾越來(lái)越尖銳,隔閡越來(lái)越深。作為教師,面對(duì)問(wèn)題學(xué)生,首先,要深度觀察。教師要在日常教育教學(xué)及管理中深入了解學(xué)生的家庭狀況、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、人際關(guān)系、興趣愛(ài)好等,在深入了解的基礎(chǔ)上,利用教師個(gè)人魅力和學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生向善、向上、向好,健康成長(zhǎng)。其次,要嚴(yán)格要求。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”,問(wèn)題學(xué)生之所以難管,是因其不良嗜好較多。為此,教師在與其建立親密信任關(guān)系的基礎(chǔ)上,適時(shí)對(duì)其不良嗜好及行為提出改正要求,讓學(xué)生在嚴(yán)管中改掉不良嗜好及行為,嚴(yán)格約束自身行為,讓學(xué)生在嚴(yán)管中體會(huì)教師的良苦用心。最后,要真誠(chéng)鼓勵(lì)。教師在教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的過(guò)程中,雖然管理上要嚴(yán)格要求,但在語(yǔ)言上一定要給予鼓勵(lì)和肯定,要用自己的真誠(chéng)喚醒學(xué)生內(nèi)心的善,讓他們?cè)诮處煹恼嬲\(chéng)關(guān)愛(ài)中獲得安全感,讓他們對(duì)未來(lái)充滿希望。用真心真情關(guān)心學(xué)生,用真言真行幫助學(xué)生。只有這樣才能讓學(xué)生在教師的真誠(chéng)感召下慢慢回歸本來(lái)的樣貌,也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)于細(xì)微之處感動(dòng)學(xué)生,于無(wú)聲之處改變學(xué)生的教育效果,讓“一個(gè)都不放棄”的教育初心落地落實(shí)。

三、洞察人之本性,增強(qiáng)溝通能力

溝通能力是教師從事教育教學(xué)工作最基本的能力之一,它是建立良好師生關(guān)系、家校關(guān)系,形成和諧融洽教育教學(xué)和家校共育氛圍的重要途徑。作為教師,既要和學(xué)生做好溝通,建立良好的師生關(guān)系,也要和家長(zhǎng)做好溝通,爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多的助力和支持,形成和諧融洽的家校合育氛圍。

(一) 與學(xué)生溝通,提升教育效果

核心素養(yǎng)時(shí)代,“以學(xué)定教”“以學(xué)生為中心”這些教育理念的提出,無(wú)一不顯示出學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位。教師不僅要關(guān)注自身教學(xué)水平和能力的提升,更要掌握與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的原則和技巧,從而消除師生之間的障礙和隔閡,形成愛(ài)師敬師、和諧融洽的情感氛圍,提升教育效果。

1.教師與學(xué)生溝通的原則

一是溝通要以愛(ài)為基礎(chǔ)。愛(ài)是教育的靈魂,沒(méi)有愛(ài)的教育不能稱之為教育。唯心中有愛(ài)才能開啟學(xué)生的心靈之門,才能讓學(xué)生感受源自教師內(nèi)心深處的溫暖溫情,才能讓學(xué)生有一種依托依靠的感覺(jué),才能使你成為學(xué)生最為親近、最為信賴的那個(gè)人。葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”。教育是對(duì)生命的尊重和守護(hù),教師要用欣賞的眼光幫助學(xué)生建立自尊,樹立信心,讓每一個(gè)學(xué)生在自尊自信中健康成長(zhǎng),讓每一個(gè)學(xué)生在收獲成功中享受喜悅。

二是溝通要以情為橋梁。情發(fā)乎于心而形于外,和學(xué)生溝通要真心、真情、真言、真行,要用真心,動(dòng)真情,要真情流露。唯有心中有情,方能架起師生之間的心靈之橋,才能讓師生產(chǎn)生情感共鳴,才能打開學(xué)生心扉,走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處,才能找準(zhǔn)教育的受力點(diǎn)。

三是溝通要以目標(biāo)為引導(dǎo)。與學(xué)生溝通的目標(biāo)一定要明確,是為了解決學(xué)習(xí)、紀(jì)律問(wèn)題而溝通,還是為了解決近期思想波動(dòng)而溝通,又或是為了拉近師生情感距離而溝通。

2.教師與學(xué)生溝通的技巧

一是了解學(xué)生。知彼知己方能百戰(zhàn)不殆,教師與學(xué)生溝通首先要了解學(xué)生,教師要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣喜好進(jìn)行深入了解,讓溝通更有針對(duì)性和目的性,讓教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)想問(wèn)題,真正了解學(xué)生的內(nèi)心感受。

二是學(xué)會(huì)傾聽。傾聽也是教師管理學(xué)生的一種行之有效的方法。教師在傾聽的過(guò)程中,一定要態(tài)度端正,要用心去聽,用心去感受學(xué)生的內(nèi)心世界。通過(guò)傾聽,讓學(xué)生內(nèi)心世界的壓力得以釋放;通過(guò)傾聽,讓自己對(duì)學(xué)生固有的認(rèn)知得以改變;通過(guò)傾聽,讓自己固有的教育觀念得以轉(zhuǎn)變。

三是產(chǎn)生共情。共情是師生高效溝通的必要保證,教師只有在與學(xué)生交流時(shí)產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地向教師敞開自己的心扉,教師就可以在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中獲得關(guān)鍵信息,從而提高溝通效果。

四是有效引導(dǎo)。有效引導(dǎo)不是對(duì)學(xué)生所表達(dá)的想法觀念的否定,而是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā),協(xié)助學(xué)生做更進(jìn)一步更深一層的表達(dá),從而使其在現(xiàn)有的能力水平基礎(chǔ)上,做出更加合理、更加有利于自己健康成長(zhǎng)的理性選擇。

(二) 與家長(zhǎng)溝通,形成教育合力

一是勤溝通,多報(bào)喜少報(bào)憂。在家校矛盾眾多因素中,溝通是主因,教師與學(xué)生家長(zhǎng)要么不溝通,一旦溝通就向家長(zhǎng)告狀、抱怨,反映孩子在學(xué)校又犯了什么錯(cuò)誤,存在哪些問(wèn)題,這樣的溝通,一次兩次家長(zhǎng)還可以理解接受,認(rèn)為自家孩子的確存在問(wèn)題,一旦次數(shù)多起來(lái),家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為教師用有色眼鏡看孩子,找孩子麻煩,家長(zhǎng)這種心理一旦產(chǎn)生,必然導(dǎo)致甚至加劇家校矛盾,為有可能出現(xiàn)的家校危機(jī)埋下隱患。教師的正確做法是發(fā)現(xiàn)例外,即教師要時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生身上的閃光點(diǎn),在對(duì)其表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí),及時(shí)與家長(zhǎng)分享孩子的高光時(shí)刻,讓家長(zhǎng)感受到的是教師的負(fù)責(zé)和關(guān)愛(ài),而不是排斥和冷落。

二是教方法,多擔(dān)當(dāng)少指責(zé)。很多教師是在學(xué)生所犯錯(cuò)誤讓其無(wú)法容忍、情緒處于易怒煩躁的狀態(tài)下與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,顯而易見,這種情緒狀態(tài)下言辭一定激烈,責(zé)怪、訓(xùn)斥、不滿家長(zhǎng)教育的語(yǔ)言充斥家長(zhǎng)雙耳,結(jié)果是激怒家長(zhǎng),這是產(chǎn)生家校矛盾的誘因。教師要待情緒穩(wěn)定后與家長(zhǎng)共同分析學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因,同時(shí)教師要用專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)能力教給家長(zhǎng)一些行之有效的科學(xué)的教育方式方法,多一些付出與擔(dān)當(dāng),不要將責(zé)任完全推到學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)身上。

三是重師德,少功利多情懷。個(gè)別教師師德缺失,為了蠅頭小利喪失理想信念,丟失職業(yè)操守。調(diào)座位牟利,逢年過(guò)節(jié)索利,周六周日寒暑假盈利,把學(xué)生當(dāng)成搖錢樹,學(xué)生或家長(zhǎng)稍有微詞或不配合,便是各種刁難,完全喪失師之風(fēng)韻,德之情操,結(jié)果導(dǎo)致家長(zhǎng)不滿。教師要注重自身師德修養(yǎng),厚植教育情懷,不要把教師職業(yè)當(dāng)作聚斂錢財(cái)?shù)氖侄?而是通過(guò)教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

四是換角色,少教導(dǎo)多理解。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí),往往從自身工作去談孩子的教育管理,如何利于自己開展工作就如何要求家長(zhǎng)配合,很少設(shè)身處地為家長(zhǎng)考慮,很少顧及家長(zhǎng)的內(nèi)心感受,結(jié)果導(dǎo)致各自因出發(fā)點(diǎn)的不同而產(chǎn)生矛盾。首先,教師要及時(shí)調(diào)整自身的角色定位,與家長(zhǎng)溝通時(shí)進(jìn)行換位思考,不要以教師的身份,而是以家長(zhǎng)的身份進(jìn)行溝通,這樣同為家長(zhǎng),對(duì)孩子的期望值和要求是一樣的,都想讓孩子文明懂事,都想讓孩子品學(xué)兼優(yōu),從而容易產(chǎn)生心理預(yù)期和情感共鳴。其次,教師要理解家長(zhǎng)渴望孩子健康成長(zhǎng)的迫切心情,讓相互理解拉近教師和家長(zhǎng)的情感距離,產(chǎn)生教育共情,達(dá)成教育共識(shí)。最后,教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)態(tài)度一定要誠(chéng)懇,要情真意切,要設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想。作為教師,無(wú)論是與學(xué)生還是家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí),一定要遵循人之本性——“獲得尊重”這一基本原則,讓溝通達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述,隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái),教師已不僅是教書匠的代名詞,更是一個(gè)在教書育人過(guò)程中精教學(xué)、懂管理、善溝通的全能型人才。教師只有在新一輪課改的大潮中注重自身綜合能力素養(yǎng)的提升,才能成為時(shí)代的引領(lǐng)者、踐行者。