以人為本理念下小學班級管理策略探討

劉 璐

(東北師范大學附屬中學凈月實驗學校,吉林 長春 130000)

小學階段的學生正處于身心發育的關鍵時期,同時也是行為養成和人格塑造的黃金時期。這一時期的學生無論是生理方面還是心理方面都不夠成熟,其思維和認知水平比較低下,并且自控能力也比較差,無論是想法還是行為都很容易受到外界因素的影響,因此,必須對小學生進行全面引導,為其健康成長營造良好的環境。小學班主任可以說是學生學習生涯中的第一任導師,小學班主任管理能力的高低,對學生未來發展會產生深遠影響。為此,小學班主任在實施班級管理工作的過程中,要緊緊圍繞學生成長和發展實際,立足以人為本理念,突破傳統班級管理模式,在管理工作中開拓進取,不斷創新,切實提升班級管理效果和育人水平。

一、班主任以人為本管理理念概述

(一) 概念

以人為本是促進現代社會發展的基本理念,將其滲透到教育教學領域,是促進學生全面發展的必然選擇[1]。教育領域的以人為本理念,簡單來說就是以學生為本,這與素質教育理念下的教師觀與學生觀是相契合的,具體到班主任管理工作中,就是堅持以學生為主體,將學生放在班級管理的核心位置,從學生身心特點、行為特征、個性差異及實際需求出發,站在學生的角度去進行班級管理,制定符合學生成長規律的班級管理策略[2]。

(二) 作用

1.拉近師生距離,促進師生良好溝通

在以人為本的班級管理理念指導下,小學班主任在組織和實施各項班級管理工作的過程中,不是單純站在管理者的角度對學生發號施令,而是會基于小學生的行為特點、思維認知特點,選擇小學生更能接受的方式方法與之進行溝通和交流,成為學生的知心好友,進而拉近師生之間的距離,增強小學生對班主任的信任感和依賴感。

2.減輕管理阻力,提升班級管理效率和水平

在小學班級管理中滲透以人為本理念,能夠大大減輕班級管理的阻力,切實提升班級管理效率和水平。以人為本理念強調以學生為核心,關注學生的實際需求,班主任從學生的角度出發制定班級管理策略,并且讓學生充分參與到班級制度制定和活動設計中,貢獻自己的想法和創意,能夠更好地激發學生的主人翁意識,讓學生真正成為班級的主人,而不僅是被管理者的角色,從而能夠減輕認知方面的矛盾和沖突,使學生以更加積極和端正的態度配合班主任的管理工作,切實提升班級管理的有效性。

3.增強育人效果,促進學生全面發展

在小學班級管理中深刻踐行以人為本理念,能夠增強育人效果,促進小學生的全面發展和綜合素質提升。在以人為本理念的指導下,小學班級管理工作不再只是停留在班級紀律管理、衛生管理、學習管理這些層面,而是更多延伸到德育素質養成、身心健康發展、創新思維培養等育人層面,通過有效實施德育,關心關愛學生身心健康,組織豐富多彩的班級活動,不僅能夠營造良好的班級氛圍,還能夠實現對學生的全方位教育引導,更好地促進學生的全面發展,彰顯班主任的育人水平。

二、小學班級管理中存在的問題

(一) 理念落后,沒有做到以生為本

在小學班級管理中,存在一些比較常見的誤區,其中最突出的表現就是管理理念落后,沒有真正做到以生為本。尤其是一些資歷較深的班主任,在進行學生管理的過程中,很容易陷入思維定式,依據自己過往的管理經驗來制定相應的班級管理條例,忽視學生的實際需求,不利于學生的全面發展。班主任在班級管理過程中,還存在唯成績論的觀念,仍然難以擺脫應試教育的束縛,經常是按成績來確定班干部,按成績排座次,沒有照顧到每一位學生的心理訴求,不利于學生,尤其是“后進生”、學困生的健康成長。

(二) 方式單一,忽視學生個性化需求

小學班級管理工作中,還存在管理方式單一、管理內容過于片面化、忽視學生實際需求的誤區。不少班主任的管理內容局限在紀律管理、衛生管理和學習管理這些比較傳統的層面,尤其是在紀律管理中,針對班級中存在的一些紀律問題,大多采取傳統的方式方法,以說教、批評或者是勞動懲罰等形式來進行管理,雖然在一定程度上能夠維護班級秩序,規范學生的言行,但是從長遠來看,忽視了學生的個性化需求,仍然是從教師的角度予以管理,沒有凸顯學生的主體地位,學生只是被動地服從,與以人為本理念相背離。

(三) 簡單歸因,難以形成教育合力

小學班主任在班級管理中,還經常存在的一個誤區就是簡單歸因,針對班級學生存在的問題,一方面,簡單地從問題視角出發,側重于對某個問題的解決,忽視對問題成因的了解;另一方面,缺乏對學生全面和透徹的了解,對導致問題發生的原因進行簡單歸納。要知道每位學生的成長環境、家長素質、家庭背景都是存在一定差異的,有可能學生存在的問題是家庭因素、社會因素及環境因素共同作用的結果,如果只是進行簡單歸因,就不能深入學生內心,找準問題根源,也就難以形成教育合力。

三、以人為本理念下小學班級管理策略

(一) 堅持以人為本,轉變班級管理方式

小學班主任在組織和實施班級管理的過程中,要堅持以人為本的工作理念,加快轉變班級管理的思維和方式,摒棄經驗主義、教條主義和分數至上。小學班級管理并不是要將學生禁錮在某一個設定的框架內[3]。班主任要更多采用民主管理的思維和方式,在制定班級管理條例、選舉班干部、進行班級決策的過程中,充分尊重學生的意見和意愿,搭建民主管理平臺,使小學生能夠充分參與到班級管理中來,更好地體現學生在班級管理中的主體地位,更好地提升學生的自我管理意識和自我控制能力。例如：班主任在制定班級紀律條例時,可以利用班會時間組織民主交流會,班主任可以利用多媒體給學生列出班級紀律要求的大體框架,然后讓學生進行充分討論,師生共同完善條例的內容。再如：在班干部選拔過程中,采用民主選舉的方式,不以成績論英雄,每個學生公平地參與競爭,在競爭中可以充分展示自身的特長,并且還可以實行干部輪換制,爭取讓每位同學都能夠得到鍛煉和綜合能力的提升。

(二) 結合學生特點,創新師生溝通與交流方式

以人為本理念下,小學班主任在班級管理中要掌握好溝通的藝術,良好且有效的溝通是拉近師生距離、提高學生對班級管理配合度的關鍵。在全面滲透以人為本理念的教育背景下,針對班級管理中存在的問題不要一味地采取說教、批評的方式,而是要充分結合小學生行為特點、思維認知等方面的特點,創新師生溝通與交流的方式。例如：在校運動會期間,學校通報了筆者所在班級學生在看臺上追逐打鬧。在了解這一情況后,作為班主任不要急于對學生進行批評,而是結合當前小學生的行為特點,在網上找了一些學生因追逐打鬧導致受傷的新聞和短視頻,然后轉發到班級群里,并組織全體同學觀看。然后筆者又在班級群中就有關的問題做出說明,讓同學們引以為戒,時刻以安全為重,同學們紛紛回應。這種溝通與交流方式對于小學生來說遠比批評和說教更有效,更能夠提升班級管理的效率和水平,也凸顯了班主任管理的與時俱進。

(三) 滲透情感教育,堅持以愛育人

以人為本理念下,小學班主任在進行班級管理的過程中,要積極滲透情感教育,堅持以愛育人。對于小學階段的學生來說,他們有著非常強烈的情感需求,班主任要重視與小學生在心靈上和情感上的交流,與學生建立良好的情感聯結,以此贏得學生對班主任的尊重和信賴[4],進而增強教育效果。例如：班級中有這樣一位學生,非常好動,在課堂上不遵守紀律,在課下也經常與同學發生爭執甚至是肢體碰撞,成為班級里的“刺頭兒”。面對這樣的學生,如果教師一味地對其進行批評教育,很有可能會激起他的逆反心理,難以達到理想的管理效果。班主任應立足以人為本的理念,滲透情感教育,對這名學生的錯誤不要進行過多的指責,而是在與其進行平等友好溝通交流的基礎上,讓其成為班主任的小助手,讓他負責監督班級的紀律狀況,并且告誡他要以身作則,做好表率。這樣一來這位同學感受到了來自班主任的信任和愛護,一段時間后這位同學對班主任徹底放下戒備,進而對班主任打開了心扉,班主任更加了解到了學生內心的情感,原來他只是想以這種方式來得到他人的關注,以此來獲得自我存在感。班主任的情感教育滿足了這位同學內心的情感需求,并取得了事半功倍的管理效果。

(四) 尊重個體差異,做到因材施教

以人為本理念下,班主任在班級管理過程中還要尊重學生的個體差異,真正做到因材施教。尤其是針對班級中的“后進生”、學困生,遇到問題一定要做到正確歸因,尊重學生之間的個體差異,給予他們更多的關心和幫助,平等地對待包括學困生在內的每一個學生[5],進而更好地完成班級中“后進生”、學困生的轉化工作。例如：班級中有這樣一位學生,性格比較孤僻,不愛參加集體活動,學習成績中等偏下。班主任經過多方了解后得知,這位學生的父母很早就離異了,又各自組建了家庭,他從小跟著爺爺奶奶一起生活,缺少與同齡人的溝通和父母的關愛。教師在充分歸因的基礎上,先與這位同學建立溝通和交流的通道,通過深入接觸實現師生之間心理距離的有效縮短[6],進而在生活上、學習上給予這位同學一定的幫助,并且采取多種方式實現家校共育,與這位同學的家長取得聯系,達成教育共識,形成教育合力。在班主任的引導和鼓勵下這位同學逐漸開朗起來,慢慢地也參加集體活動了,也開始主動和同學進行交流了,學習上也取得了一定的進步。

(五) 組織班級活動,促進學生全面發展

以人為本理念下,小學班主任的班級管理要更多著眼于學生的全面發展和綜合素質提升。為此,要組織和開展多元化的班級活動,更好地實現學生思維能力、創新意識、團結協作精神的培養。例如:班主任可以利用班會時間,組織辯論賽,就有關主題讓同學們分成正方和反方進行辯論,在辯論的過程中培養和發展學生的思維能力、語言組織能力。再如：班主任可以在綜合實踐課中組織創意大賽,將班級中的學生分成不同的小組,以“愛護環境”為主題打造創意作品,可以是廢物再利用的剪貼畫,也可以是生態瓶,不限制學生的創造思維,讓學生任意發揮和自由想象,從而更好地培養和發展學生的創新意識、動手能力和團隊合作意識。同時,在這個過程中,班主任適時地給學生植入正確的價值理念,如生態觀、環保觀等,提高學生的德育素質,更好地促進學生的全面發展。

四、結束語

綜上所述,圍繞學生成長和個體發展需求,制定完善的班級管理策略,是當前小學班主任工作的重中之重。小學班主任在實施班級管理的過程中,要深入貫徹落實以人為本理念,始終堅持以學生為本,轉變傳統的管理理念和管理方式,滲透情感教育、愛的教育,尊重學生個體差異,做到因材施教,組織多元化的班級活動,促進學生全面發展和健康成長。