小組合作在高中英語教學中的應用

山東省青島西海岸新區致遠中學 宗 凱

隨著信息技術的發展，世界各國間的聯系日益密切，信息技術縮短了人們的空間距離，人與人之間需要進行思想情感溝通，合作能力是21世紀對人才的基本要求，發展友好的合作關系日益受到重視。合作學習是新一輪課程改革倡導的重要學習方式，英語課程目標明確提出發展學生自主合作學習的能力。課標要求教師關注學生的情感，發展與人溝通合作的能力，使其樹立較強的自信心，形成克服困難的意志。高中英語教學中采用小組合作學習可以有效地培養學生的自主學習能力。由于受傳統教學方法的影響，學生語言實踐活動受單一組織形式束縛而得不到全面發展。倡導合作學習方式是我國教學改革的重點和難點，有利于改善課堂氣氛，培養學生的創新思維。當前，高中英語課堂中運用小組合作學習模式存在諸多問題，研究有效運用合作學習模式具有重要意義。

一、高中英語教學中小組合作學習模式概述

小組合作學習模式不同于教師講授，學生個體學習的模式。參與合作學習的小組成員具有明確的組內個體責任分工，小組合作學習實質是讓學生在學習中通過合作完成教師布置的任務與目標。合作學習內容包括師生間相互幫助，教師對小組活動內容、方式提前預設，根據小組活動反應進行指導調節。小組合作學習是以小組形式進行學習的方法，要求堅持民主平等、互動交流及靈活多樣性原則。小組合作學習給予學生參與課堂的機會，高中英語教學中應用小組合作學習有利于增強學生的自信心，有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。

高中英語課堂應用合作學習可以使學生克服說外語的心理恐懼感，使學習小組在討論中使用英語交流提高語言運用能力。現階段高中英語教學中教師長期采用傳統教學模式，忽視學生主體地位，使學生缺乏學習興趣，難以完成課堂教學任務。小組合作學習模式是以目標設計為前提，以小組活動為基本途徑的教學策略。高中英語教學實施小組合作學習可以充分調動學生的學習積極性，小組合作學習注重師生間的互動，取代傳統單向教學活動，可以有效培養學生的綜合素質。高中英語教學開展小組合作學習有助于改變學生的學習方式，轉變教師的教學觀念，促進學生合作意識的培養，拓展班級授課下的學習空間。

二、高中英語課堂中小組合作學習現狀

社會迅速發展，合作的力量日益受到重視，如何培養青少年的合作意識成為重要的課題。現今，教育目標是培養具有合作意識的技能型人才，目前高中英語教學中普遍采用填鴨式教學模式，師生缺乏交流，忽視學生的主體地位。高中英語課堂中實施小組合作學習存在很多問題，很多教師肯定小組合作學習的優勢，但缺乏合作意識培養，導致合作學習實施流于形式。現階段需要全面分析高中英語課合作學習應用現狀，研究有效開展小組合作學習策略。

（一）高中英語課小組合作學習存在的問題

小組合作教學模式在促進學生共同學習中發揮重要的作用，隨著合作學習在高中英語課堂中的開展逐漸暴露出一些問題，由于新課標出臺對高中英語教學提出了更高的要求，知識量的增加等需要學生學習更多的知識，需要教師深入研究教材，融會貫通。由于高中教學任務緊，壓力大，英語小組合作學習形式化嚴重，學生參與度較低。高中英語課堂實施小組合作學習主要存在思想意識及自身能力等方面的問題。教師方面表現為注重單詞、語法學習，合作流于形式，英語合作學習不充分，給予學生合作時間較短；學生方面主要是對小組合作學習積極性較低。

高中英語教師組織合作學習未注重教學過程，如在外研版教材“Module 1 Life in the Future”的教學中，教師展示不同時期的房屋圖片，讓鄰近學生分組開始討論，由于教師設計任務范圍太大，導致學生討論缺乏針對性。由于合作學習目的性不強，教師未設計引導學生合作學習完成教學目標的任務，合作學習未起到應有的作用。在“A Job Worth Doing”教學中，教師開展合作學習給予學生時間少，重點進行單詞、語法講解，課堂中師生未注重合作學習的價值，導致合作學習流于形式。有的教師在組織英語小組合作學習時，僅布置任務讓學生簡單導論，未認真解讀教材，未弄清單元話題及學習目標，流于形式的小組合作學習不能起到應有的作用，導致學生失去學習的興趣。高中英語小組合作學習不充分主要體現在教師安排合作次數少、范圍小，給予學生合作時間不足。教師通常在公開課時安排學生合作學習，常規課很少進行小組合作學習。由于教師對學生合作學習認識不全面，認為合作學習僅適用于reading部分，對writing等其他部分未運用小組合作學習教學。

（二）高中英語教學中合作學習問題歸因

目前，我國課程改革的主要目的是改變學習模式，傳統課堂教學中學生被動接受知識，不能發揮主動性。新課改背景下，主張教育發展學生主體性人格，注重培養學生的獨立性和能動性，教育理念轉變影響學習模式的改變，合作學習模式廣泛推行。小組合作學習模式可以凸顯學生的主體性，以促進課堂互動，但目前高中英語教學運用小組合作學習處于探索階段，實踐中出現各種偏差和誤區，小組合作學習應用主要問題是學習內容不明確，小組分工不合理，合作學習評價不合理等。小組合作學習的實施受到多方面因素的影響，主要原因包括應試教育下教師教學觀念未轉變，問題設置不符合學生認知發展水平，教師對英語教材掌握不夠、能力欠缺等。

高中英語合作學習中存在學生積極主動參與度不高，合作學習拖拉懶散，不愿主動探究等問題。英語合作學習中許多學生未運用英語探討，導致失去合作學習的意義。小組合作學習中合適的評價有助于提高學生的學習效率，高中英語課堂中教師評價通常采用Good，Right等簡單評語，教師未對學生應答做出積極正面的回應，未及時指導學生回答錯誤的問題。小組合作學習中教師設計任務開放度太大，加大了學生學習難度，導致學生無法把握活動的走向，如教師提出小組學習內容to tell us the advantage and disadvantage of surfing the Internet，教師設計任務開放度大，目標不明晰，影響學生合作學習的開展。隨著新一輪課程改革的推進，高中英語教材內容及容量發生變化，以往英語教材要求學生掌握詞匯較少，外研社教材內容增多，學生用書中的板塊包括Introduction、Vocabulary等板塊，練習冊Workbook各板塊設置彈性任務，讓學生討論英語學習等耗時較多的活動，由于英語教材內容增多，為教師教學帶來很大壓力，教師在上課時不停趕時間，以至于很少開展合作學習。

三、小組合作學習在高中英語教學中的應用策略

高中英語是發展學生聽、說、讀、寫基本技能的綜合課程，迫于應試教育壓力，高中英語課堂普遍采用滿堂灌教學方式，忽略學生語言綜合應用能力的培養，教師僅發揮知識傳遞作用而忽略傳道授業解惑的環節，單一陳舊的教學模式缺乏語言交流環境，導致學生的語言創新能力得不到發展。小組合作學習模式符合語言類學科教學特點，通過小組合作學習可以鍛煉學生分工合作能力。高中英語教學中有效英語合作學習模式需要合理劃分小組，加強對學生合作學習的指導和監督，優化教學評價方式，激發學生的學習動力。

（一）高中英語合作學習教學實施措施

高中英語課實施小組合作教學需要科學地組建學習小組，明確分工責任，定位教師角色，培養學生的合作意識和技能，建立科學的評價體系。有效的英語合作學習對啟迪學生思維、激發學習潛能等具有重要作用，教師可以發揮引導者的作用以提高課堂效率。組建學習小組前可以通過問卷形式調查學生的基本情況，讓學生自由搭配選擇合作伙伴，選擇小組成員考慮學生的學習成績、性格及能力等方面差異，保證小組成員搭配合理。合作學習活動前要做好學習目標定位，小組安排任務考慮成員性別、個性等方面因素，小組成員角色可以隨活動任務變化。

高中英語教學開展小組合作學習可以應用課前與課后一體化模式，課前小組合作為收集本節課的素材做好準備，學生要通過網絡采訪等方式收集資料鍛煉實踐能力，例如在“Making a Travel Leaflet”教學中，以Shangri-la為例向學生展示travel leaflet的例子，要求學生通過小組合作完成旅游小冊子，學生在課前合作收集素材，在課堂上由小組完成制作展示。教學前教師簡單介紹本課的活動內容，小組選擇感興趣的旅游景點，小組合作初期需要教師進行引導，讓學生通過本課的學習充分交流開闊眼界。組長協調組員收集所需信息，組員利用周末上網搜索并介紹本地城市，收集資料包括climate，food，hotels等，成員需將收集信息整理并翻譯為英文，各成員需要收集、打印負責部分的圖片。小組合作學習可以使學生成為學習主體，外研版英語教材體現思想性與時代性的統一，內容涉及社會校園生活等，為學生小組合作學習提供良好的材料平臺。通過精心教學，設計不同難度的小組合作學習任務，小組合作探究匯報方式，達成知識技能與課程目標的實現。

（二）高中英語教學開展合作學習建議

高中英語教學有效開展小組合作學習需要恰當把握合作學習時機，遵守小組合作學習的規則，完善小組合作學習評價方式。小組合作學習是教師在課堂中利用班級學生資源，按規則整合學生小組，布置任務并共同完成學習活動，小組合作學習模式實施要注意公平合理地組建小組，為學生灌輸合作思想，創造寬松和諧的課堂氛圍，對小組合作成果適當評價。小組合作學習實施要處理好師生與小組間的關系，教師要由原來的管理控制者變為診斷協調者，師生平等對話交流體現教學民主，共同探討解決問題的辦法，實現教學相長。

外研版高中英語教材注重學生聽、說、讀、寫四項技能，教材以單元形式圍繞話題展開，using language部分包括聽、說、讀、寫英語技能的發展。有效開展小組合作學習，使學生明確合作學習的重要性。合作前準備話題及相關詞匯，掃清語言詞匯障礙；對新教材內容進行必要取舍整合；合理設置合作學習任務；利用聽、說、讀、寫、譯等增強學生合作學習的興趣。比如，在“A Healthy Life”教學中教師編寫導學方案，按小組劃分標準分組，推選組長，選定隊名，安排學習任務。教師展示圖片讓學生找出不同，以游戲形式吸引學生主動參與課堂；自主學習環節以知識競答形式吸引學生的注意力，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。Reading環節通過聽錄音與快速閱讀鍛煉學生的聽力，教師設置課文內容相關問題，讓小組長抽取答題號進行分工，小組可以根據文章結構分配任務，成員在各自負責區域尋找信息并標出找到的內容，選派小組成員展示整理后的結果，教師觀察小組成員的參與度，并記錄作為評價依據。Watch video環節通過觀看視頻，使學生了解艾滋病相關知識，以搶答形式總結傳播途徑，通過競賽激發小組團隊合作意識。

四、結語

小組合作學習是新課程倡導的新學習方式，可以鍛煉學生的綜合實踐能力，對提高學生英語學習成績具有顯著的效果。高中英語課堂教學應用小組合作學習模式有利于培養學生的團隊合作能力，促進學生自主學習能力的發展。當前，小組合作學習實踐中存在一些問題，有的學生自控能力較差，經常談論學習無關的內容，導致課堂秩序混亂。有的學生缺乏主動性，不能積極參與小組活動，小組競爭環節過于注重比賽結果，導致矛盾產生。這些需要教師在教學實踐中不斷探索、完善，建立有序的合作常規模式，優化小組合作，豐富課堂教學形式，充分發揮教師的引導作用，實現小組合作學習的價值。