核心素養導向下初中歷史單元主題教學探究

江蘇省南京市科利華中學棠城分校 韋曉晨

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下文簡稱《課標》）指出：“歷史課程內容由若干個學習專題組成，這些專題是教材中學習單元的組成部分，教師要基于單元主題，整合教學內容，尤其要發掘和梳理單元主題學習內容中蘊含的具有培育核心素養意義的要素，從而整體發揮單元學習的教育效果。”由此可見，初中歷史教學應從碎片化、知識型的教學向整體性、素養型的教學轉變，通過整體構建，統籌整合單元學習內容，挖掘價值立意，突出單元的育人宗旨，進而真正有利于發展學生的核心素養。那么，初中歷史如何實踐和應用單元主題教學？筆者結合課堂教學中的若干實例，談談自己的淺見。

一、聚焦單元核心概念，重構教學內容

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：“大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。教學中的大概念是課程內容所要圍繞的核心和基石，處于教學內容的核心位置，對學生學習具有引領作用。教師要根據大概念建構學習內容的框架，設計教學過程及環節，組織和開展教學活動，以大任務、大問題來統領整個學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免碎片化，促進學生掌握探究歷史的方法和路徑，拓寬學生認識歷史的視野。”因此，初中歷史單元主題教學需要聚焦單元核心任務，幫助學生建構歷史大概念，從而增進學生對歷史的理解，使核心素養的發展真正落地。

例如，部編人教版教材九年級上冊第二單元“古代歐洲文明”，包含三課內容，分別是“希臘城邦和亞歷山大帝國”“羅馬城邦和羅馬帝國”“希臘羅馬古典文化”。

在確定了單元及課時核心任務后，聚焦核心任務，依據學習結構，確定起點、思維臺階與發展路徑，設置學習環節，優選細節，精準設問，形成單元及課時核心任務學習單（見表1，表2）。

表1 單元核心任務單

表2 單元核心任務學習單

根據課時核心任務學習單形成突破“單元大概念”的學習方案，通過問題激趣、任務引領，激發學生主動思考歷史事件之間的關系，從而加深對歷史人物的認識和對歷史事件的理解，生成自己的歷史感悟。

值得注意的是，從單元整體的角度設計和落實課時核心任務學習單的過程中，始終應該堅持以學情為出發點和落腳點，這是實現以學定教、為學而教的基礎。比如，筆者在課堂上引導學生分析“以古希臘為代表的歐洲奴隸制文明有何特點？”這一問題時，設計了一個學習活動：學生閱讀伯利克里改革內容，總結雅典奴隸制民主政治的特點。本來以為學生能通過“全體公民”“抽簽”“輪流主持”這些關鍵詞，得出“主權在民”“輪番而至”“直接民主”這三個結論。結果在實際教學中，無論怎樣引導，學生都很難總結到位，最終是筆者把結論灌輸給了學生。后來筆者考慮到這一學習活動脫離本校學生的認知經驗，也與單元主題沒有緊密關聯，最后就停止了這一學習活動。

二、明確單元史學結構，統籌教學問題

《課標》指出：“在落實單元主題教學時，教師要梳理和整合每一課時，要在明確其所涉及的范圍及重要史實的基礎上，概括和確立該課中最關鍵的問題，并將這些關鍵問題的解決與學生核心素養的發展聯系起來，圍繞關鍵問題對教學內容進行整合。”這說明初中歷史單元主題教學，要在分析和整合教學內容的基礎上，將教學重點提煉出來，通過對重點問題的突破，以點帶面，促進學生對整體內容的有效學習。因此，教師要在仔細研究教材的基礎上，先從宏觀梳理每一歷史階段（分期）的基本特征，再從中觀，分析每個單元之間的邏輯聯系，最后從微觀解讀每課所有子目之間的關系，進而明確單元史學結構，把握每一學習主題涉及的范圍、層次、要點，通過解決核心問題，使教材的內容轉化為有利于學生學習的教學內容。

例如，部編人教版教材八年級上冊第三單元“資產階級民主革命與中華民國的建立”，包含四課內容，分別是第8課“革命先行者孫中山”、第9課“辛亥革命”、第10課“中華民國的建立”、第11課“北洋政府的統治與軍閥割據”。從單元所蘊含的史學結構出發，本單元圍繞“資產階級革命”這一主題，通過四課內容，分別介紹了革命的準備（背景）、革命的經過、革命的成果、革命后政局演變與走向這四個關鍵問題。在日常教學中，我們往往容易忽略這一單元的內部邏輯結構，孤立地去講解每一個知識點，造成學生無法從“面”—認識到“20世紀初，資產階級民主革命成為中國不可阻擋的時代潮流”這一主題。

因此，筆者在進行單元主題教學時，首先引導學生關注單元主題“資產階級民主革命”，然后對單元主題進行概念解釋：所謂資產階級革命，是指由資產階級領導的反帝反封建的民主革命。進而提出本單元的關鍵問題：20世紀初，中國的資產階級民主革命是如何興起和發展的，它對中國歷史進程有何影響？引發學生思考。隨后的新課教學從單元主題出發，明確每一課的核心問題，比如，第8課是革命的準備階段，先從組織準備角度梳理興中會和中國同盟會的性質，然后從思想準備角度講述革命思想傳播和革命指導思想確立的過程，最后回顧孫中山的革命探索活動，引導學生認識到孫中山是中國近代民主革命的先行者。第9課是革命的過程，本課內容整合成：革命爆發前夕，萍瀏醴起義等積累了革命經驗，鼓舞了革命斗志，然后重點講述革命正式爆發，也就是武昌起義的概況。接下來，傳統課堂一般會依據教材編排，直接讓學生分析辛亥革命的影響。但筆者認為，此時學生還不知道革命取得了哪些成果，也不知道革命后中國的歷史走向，分析革命影響只能照本宣科，或者直接從材料中提取信息。所以，筆者整合了這一部分的教學內容，先學第10課，介紹革命的成果，讓學生通過歷史閱讀，進而總結辛亥革命的兩大成果即中華民國南京臨時政府的成立和《中華民國臨時約法》的頒布。此時，還補充介紹了知識拓展部分的“南京臨時政府的改革措施”，讓學生從整體上全面了解辛亥革命的成果，再進行小組討論“你認為辛亥革命是成功了，還是失敗了？請用史實證明你的觀點。”有了知識儲備和情感鋪墊，學生的討論很熱烈，表達觀點時也有理有據，進而能辯證地看待歷史事件。第11課是革命后政局演變與走向，先閱讀書本，填寫大事時間軸，引導學生了解二次革命、護法運動、軍閥割據等重大事件，然后引導學生思考：資產階級民主革命有何特點？進而認識到革命的曲折性、艱巨性，也感悟到革命志士為了實現國家富強、人民幸福不斷奮斗的犧牲精神。

三、突出單元育人宗旨，挖掘教學價值

歷史特級教師李惠軍在《歷史的“事情” 教學的“情事”——初中歷史教育的終極訴求與教學創意》的報告中指出：歷史課程要通過挖掘“情事”的滋潤，為學生樹魂、立根、立志、移情；歷史課程的歷史味道就是通過借助過去的事情，在歷史教學中揭示“情事”，培養學生的價值判斷、情感判斷；中學歷史教學最終是為了培養學生理性智商、人性情商。

歷史教學要落實立德樹人的根本任務，教師需要在單元主題教學中，突出單元育人的目標，深挖每一個學習單元的價值立意，讓歷史課更具“靈魂”。

例如，部編人教版教材九年級上冊第六單元“資本主義制度的初步確立”，這個單元介紹了英、法、美三國的革命，他們同屬早期的資產階級民主革命，所以共同體現出資產階級民主革命的一些時代要求，比如說自由平等、天賦人權、保護私有財產、實現公民主權和議會主權等，從單元主題教學的角度，要把每一課的教學立意與單元主題聯系起來。

教師要做史學研究，進而認識到每個不同國家的革命過程中，最具影響力的“旗幟”是不同的，英國更多是在維護傳統的“旗幟”下求創新，法國革命中最具號召力的口號是權利平等，而美國革命則更多表現為對自由的追求和思考。明確了每一課的核心價值取向后，筆者在設計市公開課“美國的獨立”時，以“新國家如何建立”“新制度如何形成”為關鍵問題，以“自由”為線，確立本課主題，用“理想：自由之訴求”“重鑄：自由之基石”“傳播：自由之力量”構建課堂，以《獨立宣言》和1787年美國憲法為兩個核心教學內容，整合教材，讓學生在層層設問中一步步感悟到“美國革命就是一個自由意識覺醒、追求自由和保護自由的過程”，最后教師總結和提問到從17世紀歐洲難民為了躲避政治迫害，來到美洲尋找精神的自由樂土；到《五月花號公約》，相約自由平等，共建美洲；從18世紀《獨立宣言》發表，用國家名義表達自由的訴求，再到1787年憲法頒布，用法律重鑄自由的基石。在美國紐約市的自由港，豎立著著名的自由女神像，它手捧獨立宣言，高舉自由的燈火，向全世界展示了當年美國革命的初心和理想。此時，學生能水到渠成地說出：自由是美國的立國精神。美國革命就是一個自由意識覺醒、追求自由和保護自由的過程，自由是美國的立國精神。

教師再追問并總結：即使這樣一個崇尚自由的國家有沒有實現絕對的自由？并沒有。《獨立宣言》和1787年美國憲法的頒布，無疑證明了自由是公民權利的高位目標，但自由應該是民主和法治約束下的自由，絕對的自由是不存在的。

在初中歷史教學中，核心素養的培養需要一個漸進和不斷提升的過程。歷史教師需要從單元主題的視角出發，精讀課標、教材，基于學情，聚焦模塊、單元、課時核心任務，整體構建統籌整合教學內容，用心設計每一個課堂學習活動，突出學生的學習主體地位，回歸歷史教育的原點和本真，讓歷史課堂更有廣度、深度和溫度。