指向語言運用的學習單新設計

江蘇省蘇州市相城區御窯小學 吳 穎

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出核心素養發展要求，核心素養是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。其中，語言文字運用能力是語文素養的重要內涵，也是語文教學的關鍵。要讓學生在積極且真實合理的語文實踐活動中積累知識，并在真實的語言運用情境中表現出來。在學生個體語言經驗發展過程中，教師應當始終將學生放在教學的主體地位，要給予學生廣闊的認知空間，讓學生在自主學習中提升學習能力。在“雙減”背景下，語文教學與研究也被賦予了更新、更高的要求，既要讓學生學好課文上的內容，又要力求學生掌握學習方法，以“學會”推動“會學”。基于此，教師可以借助學習單呈現教學內容，同時滲透學習方法、提出學習要求，助力學生語言文字運用能力的提升。

一、指向語言運用的學習單開發的緣起

使用指向語言運用的學習單推動學生從知識本位的被動學習轉為素養本位的能動學習，將語言運用滲透于日常課堂，以學生的有效發展為核心，以提高學生的語言運用能力為目的和宗旨，通過引導學生自主地學、自發地學，從而提高學生的語言運用能力，實現學生素養能力提升的目標。

（一）觀念轉變的必需

傳統教學方式中的“教”呈現得支離破碎，“學”顯得殘缺零散。新課標的實施啟發語文課堂要擺脫傳統教學方式的束縛，將課堂真正地交給學生，讓學生在自主思考、判斷、表達的過程中習得知識與技能，通過學習單的創設讓學生在思考中學習，在學習中思考，并且在思考中鍛煉，在學習單的幫助下讓學生成為語文學習的主人，如此才是真正的以生為本、以學為中心，才能讓學生語言文字的積累與運用得到真正的落實，才能達成學生語言運用能力提升的目標。教師的思考與實踐是觀念轉變的必需，也是立足于學生發展的核心要素之一。

（二）教學變革的必需

部編人教版教材課文普遍長、內容難，教師牽引多、講得多等實際問題需要被解決，很多教師在課堂上眉毛胡子一把抓，語用訓練點多而繁雜，讓學生無法在一節課內消化，或是學生的語用訓練不容樂觀。當下課堂，學生主體缺失的現象仍然存在，而學習單的出現可以幫助教師實現課堂的智慧轉身，讓學生站在課堂的重心，使得學生的學習力得以真正的生長。以指向語言運用的學習單的設計、開展、落實為切入點，變教師的“課堂”為學生的“學堂”，讓學生的學習在課堂上真正發生。

二、指向語言運用的學習單內容的確定

設計并運用指向語言運用的學習單要求教師深挖教學內容的特點，以文本要求為目標，促進學生充分學習知識、思考問題，變成更多的學習經驗智慧，用文字、圖表等多種形式作為學生學習的輔助工具，從滿足學生多樣化的學習需求出發，引導學生自主學習、深度學習，切實提高學生語言運用能力。

（一）有效提煉固定范式，奠定語用基礎

教師在設計指向語言運用的學習單時，應該有敏銳的捕捉力，善于捕捉文本中值得學生進一步感受、學習的語用點，在學習、挖掘、嘗試的過程中加深學生對語用訓練點的掌握。

比如，在部編人教版教材一年級下冊《樹和喜鵲》一文的教學中，引導學生關注“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”這句中的句式特點。在充分理解這句話的句式特點的基礎上，讓學生學習用這樣的句式來嘗試說話。為此，本文設計學習單任務如下框：

任務1：觀察圖片《校園一角》，仿照例句，請你用上“校園、假山、小池塘、魚兒”這幾個詞說幾句話。

任務2：選擇你熟悉的一處環境，如公園、小區、教室、操場等，先仔細觀察不同物體的位置，再用幾句話來說一說。

本學習單以先理解句式，再學用句式的思路，提煉文本中的固定范式，讓學生從學會說一句話，再到學會說幾句話。針對任務1，課堂上有學生寫道：“校園里有一座假山，假山下有一個池塘，池塘里有許多魚兒，魚兒在水里嬉戲。”從中不難發現，大部分學生都能在仿寫的基礎上，仿照例句來進行說話。面對難度升級后的任務2，引導學生把畫面說豐富、把句子說具體。于是，有學生寫道：“校園里有一個大花壇，花壇中豎著的水泥柱子繞上了許多枝條，枝條上抽出了許多嫩芽，這些嫩芽有的像剛長出的貓耳朵，有的像在和世界打招呼的小喇叭……”學生將句式嵌入畫面中，用語言表達見到、想象到的畫面使學習單上兩項任務在循序漸進的過程中被完成得十分完美。由易到難，學生不僅能把句子說通順，還能把句子說完整、說精彩，這樣學生語用能力的提升是顯而易見的。

（二）深入理解文章內涵，營造語用氛圍

在語文教學中，教師應當幫助學生在理解文字的基礎上理解文章的內涵，為學生提供與文章作者進行深入情感交流，甚至是情感碰撞的機會，讓學生更加全面地理解作者表達的思想感情，使得學生產生積極的情感共鳴，營造良好的語用氛圍。良好的語用氛圍能讓學生在“我想說”“我愿說”的情感狀態下自然表達、盡情表達，讓語用能力的訓練發揮得淋漓盡致。

比如，在教學部編人教版教材六年級上冊《窮人》一課時，教師可在學生充分感受文章通過混亂的思維、傳情的標點、斷裂的句式、零散的語言來表現人物心理的方法后，出示學習單任務，完成練筆。

任務：巧用表達方法寫心理。

看，潮濕陰冷的屋內，西蒙仰面躺在床上，呼吸漸漸微弱。她吃力地抬起手，想再一次撫摸兩個睡得正香的孩子……此時，她的心里一定惆悵百結……

展開想象，運用剛剛學習的方法寫一寫西蒙此時的心理。

學生在充分品讀課文語言的基礎上，已沉浸在特定的語言環境中。此時教師適時結合故事情境，將課內所學與課外延伸相結合，引導學生學以致用，進行有效的遷移實踐，能將課堂所學實時轉化為課堂所得，這既是對學生即時的考查，又能幫助學生舉一反三，將語用訓練點在學習單上進行呈現，還能將課堂氛圍推向一個高潮，實現學習單的強化使用。

讓學生在情感氛圍中思考、表達，有利于學生想象人物的心理，將語言運用得更為入情入境，將文字與感情得到較高程度的融合，使學生得到充分的情感體驗，也使得課堂上的語用訓練發揮到極致。

三、指向語言運用的學習單設計策略

語文核心素養的達成路徑為“真實的語言運用情境”和“積極的語文實踐活動”，學生的語文素養不是靠教師講授得來的，而且需要學生自主積極參與真實情境中的語文實踐，從而逐步形成與發展的。因此，在使用學習單的過程中，教師應努力從上述兩方面著手，精心構建語言實踐情境，力求結合學習單將積極的語用活動貫穿于課堂前、課堂中、課堂后，把學生對語言的學習導向縱深方向，使得學生的語言運用能力得到極大的提升。

（一）課前依托學習單，激發言語潛能

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“過程性評價應有助于教與學的及時改進”，因此在利用學習單的過程中，不妨讓學生先“試一試”，在自學的過程中強化思考，幫助教師更準確地發現與把握學生學習的真正難點，教師只有有意識地發現學生語文學習的問題，才能進行更有針對性的指導，促進學生反思學習過程，改進學習方法。

比如，在教學部編人教版教材五年級下冊《我的“長生果”》時，可借助學習單引導學生用表格、時間軸等思維導圖梳理作者的讀書經歷，在此基礎上通過課堂交流，引導學生學會對信息進行篩選、整合、提煉，將前后信息整合，把握文章內容要點。

任務：梳理作者的讀書經歷。

在認真研讀教材的基礎上，通過課前的學習單，教師讓學生盡情表達，使學生不僅有自己的發現，選擇適合自己的學習方法，還可以使學生充分認識到自身的言語潛能，并進行有效激發。

（二）課中運用學習單，培養文體語感

借助學習單，教師可以幫助學生突破課堂上的重點與難點，在語用訓練中提升學生素養。

比如，教師在執教部編人教版教材四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，通過抓關鍵動詞，引導學生體會作者連續細致的觀察以及準確生動的表達，然而只品讀是不夠的，要讓學生對知識進行遷移、運用。于是，在學習單中設置以下任務：

任務：嘗試準確表達。

葡萄的卷須是綠色的，長在葉柄的反面。卷須開始是一根，使勁向上（ ），而后分叉，一旦（ ）到物體，就會（ ）上去，很快（ ）成許多圈，像一根（ ）。

學習單的使用使得教學環環相扣，為學生提供了訓練的機會，也為教師展現了學生最真實的學習情況，通過思考、表達、評議、反饋等教學環節，將語用訓練落到實處，也讓課堂目標真正落地。

（三）課后延伸學習單，鞏固言語實踐

課后落實學習單可以幫助教師將學生的言語實踐在內容和形式上進行同步、雙重的推進。無論是揣摩語言形式還是運用語言形式，學習單都能幫助學生積淀于語言文字中，把學生對語言的學習導向深入。

課后延伸學習單的設計可以從三方面入手。首先是在學習本篇課文的基礎上拓展延伸相關的閱讀鏈接，其次是學生讀和寫的統一，寫作練習方面的設計，還可以側重于對本文內容掌握情況的檢驗。除了可以拓展延伸課文以外的相關聯的知識以提高學生寫作表達技巧，也可以通過學習單中問題的串聯來檢驗學生自測重點問題并作答，以提高學生的表達技巧。

課后延伸學習單的形式也可以是多樣化的，如表格、時間軸、思維導圖等梳理信息，或是廣泛閱讀鞏固言語實踐，通過群文閱讀拓寬學生閱讀視野，遷移落實言語實踐。通過給學生創設言語實踐機會，讓學生嘗試獨立、深度的閱讀，使學生的閱讀能力得到提升。

正如葉圣陶所說：“與其被動地接受人家的經驗，不如自動地從實踐中收得經驗。接受得來的經驗也許會‘食而不化’，從實踐中收得的經驗卻沒有不能供自己受用的。”學習單助力學生由表及里、由深入淺地學習，與文字對話，于實踐中使語用能力得到進一步提升。

四、結語

教學有轉變，能力才有生長。學生語言運用能力的提升需要依托大量的語言實踐，要求教師提高語用意識，充分立足于教材，設計語用目標，面向實際生活開展語用實踐；借助學習單的設計與使用，呈現以學生學習為中心的語用訓練，始終把學生的發展作為教學的終極追求。在學習單的指導下，學生處在課堂的主導地位，認真思考，積極表達，積極動腦、動手，交流分享，實現有層次地學、有目標地學，在掌握基礎學習內容、思考深層學習問題的同時，訓練了語言運用能力，促進了學生語文素養的提升與發展。