構建初中道德與法治“對分課堂”有效路徑探析

山東省淄博市淄川第二中學 張 婷

我國教育事業不斷發展，不僅促使教學素材的更迭與變革，還在很大程度上考驗著初中道德與法治教師自身的教學水平。為了跟上時代前進的“腳步”，教師既要摒棄傳統、守舊的教育理念，還要對教育教學的方法做出適應性的優化與創新?！皩Ψ终n堂”作為一種新式的教學模式，它的構建與運用，自然成為初中道德與法治教師的不二選擇。本文將簡要分析“對分課堂”的概念與運用優勢，探析傳統教學模式中存在的問題，探究初中道德與法治教師構建、運用“對分課堂”教學模式的具體路徑與表現，以供相關教學工作人員參考借鑒。

一、“對分課堂”的概念及運用優勢

什么是“對分課堂”？簡單來說，它就是集互動課堂、自學課堂、高效課堂于一身的新式課堂教學模式，教師在構建時，應基于講授（對基本知識的細致闡述）、內化（學生以相對獨立的方式消化、吸收課堂上習得的道德與法治知識）、討論（學生與同伴或教師針對某一、某些知識點進行進階性的探究與討論）的流程，循序漸進地解析知識、安排練習，從而實現學生知識理解水平的提升與知識掌握程度的夯實。該教學模式運用的優勢，主要表現在以下幾個方面：首先，“對分課堂”的構建與運用，能在根本上打破教師主導的課堂格局，讓學生可以更加自主、更加積極地參與到課堂學習、練習的環節當中。其次，練習能有效活躍道德與法治課堂的教學氛圍，讓師生之間的溝通變得更為有效、更加密切，從而實現師生距離的拉近以及學生學習效果的提升。再次，“對分課堂”的構建與運用，能進一步提升學生課后鞏固的質量與效果，讓他們的課后學習、復習不再是單純的解答題目、解答試卷，而是以一種全新、多元的形式，全面增強對課程各個知識點的掌握。最后，“對分課堂”的構建與運用，能在根本上提升初中道德與法治教師自身的教學工作水平，讓教學過程更具魅力、更具吸引力的同時，還能加速新時期初中道德與法治高效化、生本化教學課堂的建設。

二、傳統教學模式運用中存在的問題

教學工作從本質上來看，就是一個辯證的過程，教學環節中存在問題，自然是無可避免的事實，而這些問題產生的根本原因，大多與傳統教學模式存在密切聯系。初中道德與法治教師想要構建起高效化的“對分課堂”模式，則必須找出以往工作中存在的問題，而后，再在構建“對分課堂”時，逐步對其進行改善并解決。傳統教學模式運用中存在的問題，主要表現在如下幾個方面。

首先，課堂教學格局固化。傳統教學模式多表現為“教師占據主導地位，主動講解、傳授理論知識點；學生處于被動位置，被動接受教師所教導的全部內容”。在這一教學格局當中，學生不僅學習效果難以盡如人意，學習能力也無法得到有效提高，久而久之，便阻礙了學生學習水平與學習能力的提高。

其次，課堂教學活動單一。傳統教學模式較為注重知識的講解及教學進度的把控，意在“不浪費課堂教學的一分一秒，要以‘緊鑼密鼓’的方式，講解、傳授課程安排的全部內容”。正是如此，導致部分初中道德與法治教師在授課時，所選用的方法（板書文字）、安排的活動（提問、答題、答卷）過于單一，不僅難以為學生帶來生動、愉快的學習體驗，甚至還會為他們帶來巨大的學習壓力與負擔，久而久之，既不利于學生的學業進步，也不利于學生積極學習意識的養成。

最后，教學工作之間存在的關聯性較為薄弱。傳統教學模式的核心在于課堂教學環節，前“導入環節”、后“鞏固環節”所受到的重視度也有待提高。在這一偏差值較大的教育體系中，倘若學生難以在課堂教學時間高效率、高質量地掌握課業知識，那么課后便無法再度進入如“課上”一般高效的學習狀態，久而久之，便影響了學生課業功底的打造，甚至還會導致部分學習素質較差的學生陷入“學困”的境地。

三、構建與運用“對分課堂”的具體路徑

（一）細化知識講解，奠定“對分”教學基礎

“講授”是“對分課堂”教學模式的初始環節，也是最為重要的環節，該環節工作質量的高低，直接影響著“對分教學”所產生的實際效果。為了保障“講授”工作的有效開展，教師可以采取細化知識講解的方式進行授課，通過對各個知識點做出細致的解讀來提升學生對當前重點知識、難點知識、核心知識的掌握，進而，在夯實初中生知識基礎的同時，又堅定了“對分教學”工作所必需的基礎與前提。

例如，教師在教學“揭開情緒的面紗”這一課程時，可以通過構建“對分課堂”的方式展開授課。在落實“講授”的工作時，教師可以基于課堂教學環節來細化教學過程。

首先，在課前預習環節，教師可以借助數字投影設備播放一段與“情緒管理、情緒波動”有關的科普短片，讓每一名學生都可以一目了然地知曉課程的核心所在，并且能對“情緒”產生相對具體的認知。待觀看環節結束后，教師可以提出少量問題，引發學生思考，比如，“面對同一事情時，積極的情緒和消極的情緒分別會產生怎樣的結果，帶來怎樣的影響？”“當自己很生氣時，有朋友來找自己，我們應該如何管理自己的情緒呢？”在觀看短片和思考問題中，初中生的注意力便會集中到道德與法治的課堂上，并且使“課前預習”效果大大提高。

其次，在課堂教學環節，教師可以借助不同的教學手段來輔助知識的講解。如“導圖構建法”，該方法主要是指教師先基于課程的知識結構，在黑板上繪制一幅思維導圖，而后，隨著對課業知識的分析與講解，逐步將導圖的各條支線填充完整。該方法的運用，既可以將零碎的知識內容變得完整，還可以讓學生一目了然地知曉本課程的重點及核心所在。又如“生活分析法”，該方法主要是指教師立足“情緒”與“生活”之間存在的聯系，將與“情緒”有關的生活案例帶入道德與法治課堂教學中，讓學生以具體案例解析的方式，思考、鉆研課內知識與課外生活之間存在的關聯。該方法的運用，既可以將抽象的道德與法治知識變得具象，還可以讓學生掌握一定的知識應用能力。

最后，在課堂練習環節，教師需要在常規的提問、答題練習中融入趣味性的元素，讓學生可以輕松、歡樂且高效地完成課堂練習。如借助“快問快答”游戲作為輔助，該項游戲規則是：教師基于課堂上所講解的各個知識點來提出問題，學生結合對知識的理解進行快速回答，率先說出正確答案的學生計一分，游戲結束時，得分最高的學生獲得勝利。又如，借助“偵探推理”游戲作為輔助，該項游戲規則是：教師圍繞課程主旨，口述一段與“情緒”有關的生活事例，而后讓學生獨立進行分析，并將正確答案寫到紙面上；待全員完成作答后，教師再隨機點選一名學生，由他來扮演“偵探”角色，并推理、點名答案可能存在錯誤的學生（一名或多名皆可）；被點到名字的學生應展示答案，若答案正確，則獲得一分，反之，則“偵探”獲得一分；游戲結束時，得分最高的學生獲得勝利。

道德與法治教師根據課堂教學環節的實際需求來選擇教學的方式方法，既細化了課業知識的講解與教導，又實現了講授工作的高效落實，進而為“對分課堂”教學打下了良好的基礎。

（二）合理創設項目，落實“對分”教學任務

“內化”是“對分課堂”教學模式的核心環節，它的開展與落實，不僅是為了強化初中生對課堂習得知識的理解與記憶，更是為了深化他們對課程理論觀點的感知與感悟，讓他們可以對既定的道德與法治知識產生全新的認知。教師在落實該環節教學任務時，可以基于“項目教學”，合理創設自主學習的項目，讓學生利用課后時間，進行自主學習、練習與復習，并在這一過程中，逐步夯實自身的課業基礎。

例如，教師完成“揭開情緒的面紗”這一課程的講授工作后，可以利用下課前的時間，帶領學生設計課后內化項目，并讓他們利用課余時間將各個任務落到實處。

項目第一環節是“基礎回顧”，該部分的工作旨在進一步細化學生對課堂知識的理解與掌握。因此，教師可以使用視頻錄像設備，將課堂上講解的全部知識點濃縮到10分鐘左右的視頻中，讓學生以“觀看微課鞏固視頻”的形式進行復習。在錄制時，教師同樣需要對視頻本身做出精心處理。比如，在回顧某一理論觀點時，教師可以使用不同顏色的字體來區分重點與非重點知識，適量插入相關的圖片或短片以加深學生的記憶。

項目第二環節是“常規演練”，該部分的工作旨在強化學生對課業知識的運用。教師可以對課本課后習題進行微調，根據學生實際的學習水平，針對性地提升或降低題目的難度，而后，再讓他們結合對課堂知識的理解，獨立作答。

項目第三環節是“進階演練”，該部分的工作旨在培養學生的“實戰”素質，讓他們可以將知識運用得更加得心應手、游刃有余。對此，教師可以將歷年中考真題作為依托帶入“內化”環節中，讓學生以模擬考試的形式進行作答。在條件允許的情況下，教師還可以對答題人群做出調整。比如，設定人數后，讓學生自行組成課后互動小組，以團隊合作、小組配合的方式，共同完成題目的作答（在合作答題時，教師還應適度提高題目本身的難度，由此來保障課后演練的有效性）。

項目第四環節是“個人反思”，該部分的工作旨在鍛煉學生自我檢查能力，并找出他們學習的短板及對知識掌握不堅實的部分。在反思時，學生利用課余時間與其他同學進行配合，相互指出彼此身上有待提高的部分。

教師從不同角度出發來規劃“內化”項目的各項任務，既有利于強化、深化學生對道德與法治知識的掌握，還有利于優化他們課后學習、復習的體會與感悟，進而在鑄牢學生課業基礎的同時，又實現了內化工作的高效落實。

（三）轉變授課位置，增強“對分”教學效果

“討論”是“對分課堂”的最后環節，也是格外重要的環節。道德與法治教師在落實這一環節時，可以通過“轉變授課位置”的方式來調動初中生課堂學習的主觀能動性，并在這一過程當中，進一步增強“對分”教學工作所產生的實際效果。

例如，教師開展“揭開情緒的面紗”這一課程的“討論”環節時，可以再度對教學過程進行拆分，以層層遞進、環環相扣的形式加以落實。

“討論”第一環節，教師可以將視角聚焦于“內化”板塊所布置的各個問題，先讓學生集體進行討論、交流，互換彼此的觀點與想法；而后，再鼓勵學生走上講臺，表達他們的看法；最后，再由教師作出完整的梳理、歸納與總結。在這一過程當中，學生不僅可以對課程知識、課程題目產生更為清晰的了解，還可以將知識掌握得更加堅實。

“討論”第二環節，可以讓學生以合作探究小組為單位，即興編創一段“情緒管理”主題的生活短劇，并走上講臺進行演繹。演示結束后，選出一名代表具體講述短劇的創作靈感及想要表達的中心思想。所有代表完成闡述后，教師還可以安排全部學生進行投票，評選出最佳作品。

“討論”第三環節，教師則需要對本次“對分”教學的全過程進行系統化的分析，并根據學生在各個“對分”板塊中的實際表現予以評價。表現優異的予以贊揚、一般的予以鼓勵，由此來增強學生課業學習的榮譽感與自信心。在條件允許的情況下，教師還可以予以學生、學生家長一定的參評權，由此來提升課堂評價的有效性與客觀性。

進而，在不同形式的“討論”活動中，切實夯實學生道德與法治學科的課業知識基礎，切實提升學生道德與法治課堂教學的參與度，切實實現“對分”教學工作的順利完成。

綜上所述，在教育發展的全新時期，傳統化的教學模式已經無法滿足初中道德與法治科目的教學需求，教師通過構建“對分課堂”的方式進行授課，既實現了教學工作的提質增效，又助力了學生的學業進步、學習成長，進而為初中道德與法治高效化、生本化教學體系的建成起到了非常重要的推動作用。