核心素養(yǎng)背景下的初中語文作文教學(xué)

山東省淄博市淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 侯雅琦

這些年來，我們國家新課程教學(xué)方案有所變革，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為重要任務(wù)。語文課程屬于初中階段重要學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)和人格完善過程中有著引導(dǎo)作用。所以初中語文教學(xué)活動的開展需要把握如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與作文教學(xué)融合起來，從而更好地實現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)對初中語文作文教學(xué)的要求

（一）核心素養(yǎng)背景下作文教學(xué)新要求

初中語文教師要意識到核心素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵，它在初中語文教學(xué)工作中的地位和作用，然后具體把握核心素養(yǎng)背景下作文教學(xué)的新要求。如果初中語文教師僅僅傳授一些與應(yīng)試有關(guān)的寫作方法，就會導(dǎo)致學(xué)生作文的模式化，從而與核心素養(yǎng)下語文作文教學(xué)相違背。

（二）核心素養(yǎng)背景下初中作文教學(xué)思考

核心素養(yǎng)背景下落實作文教學(xué)活動，語文教師要讓學(xué)生在寫作過程中鍛煉能力，就要不斷完善初中語文作文教學(xué)，可從以下兩個方面入手。

1.作文教學(xué)要突破地域化局限

雖然應(yīng)試考試是目前教學(xué)活動的最終結(jié)果，但是這種應(yīng)試模式將誤導(dǎo)學(xué)生，從而影響學(xué)生的寫作素養(yǎng)提升。核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，語文教師要重新調(diào)整作文教學(xué)模式。由于中考屬于地級市組織的統(tǒng)一性考試，我們在研究中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作特點與所在地區(qū)的文化風(fēng)格相關(guān)，有些地方的學(xué)生作文簡潔，有些地方作文華麗，有些地方的作文比較優(yōu)美，如果這些特點成為當(dāng)?shù)亟y(tǒng)一特點之后，那么學(xué)生的作文就會存在嚴(yán)重的僵化，所以語文教師要思考如何跳出作文怪圈。

2.作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性化

應(yīng)試狀態(tài)下初中語文作文教學(xué)往往會注重共同點，而忽視學(xué)生的個性化需求。大部分教師會將作文模塊發(fā)放到學(xué)生手上，學(xué)生會結(jié)合作文題材和內(nèi)容進行書寫，而教師往往追求的是平均分，故大部分教師都是面向大部分學(xué)生進行作文講學(xué)。隨著時代的進步，核心素養(yǎng)背景下語文作文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個體能力，學(xué)生的自身品格和能力要展現(xiàn)在作文中，這樣才能展現(xiàn)出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。此外，教師還要研究學(xué)情，把握學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，之后找到學(xué)生寫作和核心素養(yǎng)的聯(lián)系點，進一步開展作文教學(xué)活動。

二、初中語文作文教學(xué)中存在的問題

初中語文作文教學(xué)相比其他階段更難，教師要提高學(xué)生的寫作能力，要求新時代初中語文教學(xué)更多元化。對初中語文作文教學(xué)進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文作文教學(xué)存在這些問題：首先，教師的教學(xué)思維守舊；其次，教師的作文教學(xué)模式缺乏創(chuàng)造性；最后，語文作文的教學(xué)計劃性不夠。語文作文教學(xué)中的各種問題將影響其教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的寫作能力提高，故教師要建立全新的教學(xué)模式，使用不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的讀寫能力。

（一）初中語文教師的教學(xué)觀念陳舊

盡管我國大力開展教學(xué)創(chuàng)新工作，可是有些教師沒有做出相應(yīng)的調(diào)整，存在教學(xué)觀念守舊現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念能否跟上時代步伐，這將直接影響教師的教學(xué)方式。目前，大部分語文教師在講授作文知識點的時候都沒有運用全新的教學(xué)理念，這將直接影響教師的教學(xué)成果，還不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。例如，為了加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更好地掌握某一類作文的寫作要點，教師在選擇作文題目時偏向于選擇考過的題目內(nèi)容。還有些學(xué)生在創(chuàng)設(shè)題目的時候會選擇教輔資料中的作文題目，因為練習(xí)冊上的題目與考試要求相一致，教師直接將此類作文練習(xí)拿來訓(xùn)練，可以省去一定的時間和精力；還有語文教師在教學(xué)的時候會重點講授寫作技巧和方法，例如，讓學(xué)生知道作文中運用詩詞將有助于提高作文得分，但是教師這樣并沒有思考是否所有的作文都適合引用詩詞歌賦，這個時候就會對學(xué)生的作文認(rèn)知造成影響，學(xué)生的寫作出現(xiàn)大量照搬照套和生拉硬拽的現(xiàn)象，這就會讓學(xué)生失去主動思考的能力，創(chuàng)新意識受到影響，從而不利于學(xué)生寫作能力的提升。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新性不足

以往初中語文作文教學(xué)中，教師會使用教材、黑板和粉筆等工具，可是隨著各種信息化技術(shù)和手段的推廣，越來越多語文教師會使用信息化技術(shù)和手段。在調(diào)查初中語文寫作教學(xué)情況的時候，我們知道還有較多教師不常用現(xiàn)代化技術(shù)，而是采取灌輸式教學(xué)模式；教師在傳授知識的時候沒有充分利用現(xiàn)代技術(shù)，課堂沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識的講解不夠生動和鮮活，課堂的主體性不明顯，這對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和情感提升有著不利影響。

（三）語文作文教學(xué)計劃性不足

語文課堂教學(xué)是45分鐘，如何在短暫的時間內(nèi)教會學(xué)生寫作的有關(guān)知識，讓學(xué)生更好地掌握寫作要領(lǐng)，那就需要語文教師正確地設(shè)計語文作文課堂教學(xué)任務(wù)，合理地分配好教學(xué)時間，學(xué)生才能更好地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。大部分語文教師在開展作文教學(xué)的時候沒有做好相應(yīng)計劃，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會受到影響，學(xué)生的積極性和參與度大大削弱。初中語文作文教學(xué)活動需要教師多講解一些精美的文章，從文章中梳理出相應(yīng)的寫作方法和技巧，讓學(xué)生積累更多的語文知識和內(nèi)容，并將其運用到作文寫作中去，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才不容易被干擾，課堂教學(xué)也更加有序。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下作文教學(xué)的創(chuàng)新研究

（一）寫作生活化，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

作文的寫作在很大程度上來源于生活，作文不僅可以看作一件藝術(shù)品，也是生活的寫照，所以初中語文教師在日常工作中要勤于思考和積累，學(xué)生要積累各種寫作素材，教師要合理使用相關(guān)素材和資料，不斷提升學(xué)生的寫作積極性和主動性，讓學(xué)生有東西可寫。這就需要教師思考如何讓寫作生活化，盡可能從實際生活中收集作文信息，結(jié)合學(xué)生的理解力和認(rèn)知水平，緊貼學(xué)生的日常生活，學(xué)生所寫的內(nèi)容才更加真實。如果教師全部從練習(xí)中選擇作文題目，學(xué)生沒有深入理解作文所傳達(dá)的意思，這將會給學(xué)生的寫作帶來較大困難，學(xué)生的寫作思路比較模糊，容易一知半解，從而影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生寫作能力的提高。首先，教師在開展寫作教學(xué)的時候要強調(diào)作文的真實性和有效性，也就是說，教師可以讓學(xué)生寫自己身邊的事物，比如，常見的親人和朋友等話題，學(xué)生在寫作的時候可以對人物進行一番描寫，然后講解一些真實故事，更好地傳達(dá)自己的真實情感，學(xué)生的作文也更加真實和感人。其次，學(xué)生完成了寫作之后，教師可以對一些具體文章進行講解，如《背影》，這是回憶性散文，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的寫作方法，思考作者如何將感情和景物融合起來，更好地表達(dá)自己的真實感受，對照自己的文章，這樣就可以有效提升自己的寫作水平，作文也能變得更加真實和生動。通過以上方式，學(xué)生能深入作者的內(nèi)心世界，更好地體會作者的情感，進而優(yōu)化作文質(zhì)量。最后，教師要對學(xué)生的作文進行點評和分析，從而更好地明確作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生后續(xù)的寫作，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)與能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作

寫作能力不強的學(xué)生，他們的文章大都沒有特色，記流水賬一樣無主次之分，存在很大的雷同性，所以初中語文教師在開展作文教學(xué)的時候需要培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作，也就是有效地放置學(xué)生的思維固化，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，做好學(xué)生的個性化培養(yǎng)，這樣學(xué)生在寫作的時候才能夠豐富自己的文章內(nèi)容。教師的教學(xué)方式使用不合理，語文教師在教學(xué)的時候要堅持學(xué)生為主體地位，可是教師往往會忽視學(xué)生的作用，這將阻礙學(xué)生寫作創(chuàng)新和個性化發(fā)展，還不利于作文教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，初中語文教師在實際教學(xué)的時候要關(guān)注每個學(xué)生個體的想法和感受，盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自己的真實想法，做好學(xué)生個性的激發(fā)和培養(yǎng)，減少學(xué)生寫作中其他問題的出現(xiàn)，進一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)和能力。

例如，教師在講解《登高》這首詩的時候，教師可以從多角度出發(fā)，豐富這首詩歌的立意，此舉是為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生從親情、愛情和家國情懷等方面思考，學(xué)生可以選擇任何一個角度開展寫作，學(xué)生在寫作的時候會練習(xí)自身生活實際，選擇與之相關(guān)的例子，從而更好地豐富文章內(nèi)涵，展現(xiàn)個性化特點。學(xué)生在寫作的時候要考慮自己所擅長的方面，然后運用所積累的語文知識，不斷豐富寫作內(nèi)容。另外，學(xué)生結(jié)束了寫作之后，教師要讓學(xué)生自己分析作文，然后發(fā)掘文章的閃光點，文章中運用了哪些表達(dá)情感的語句，然后教師對其打分，為學(xué)生講解一些有必要的寫作方法，逐步提升學(xué)生的寫作水平在，做到學(xué)生個性化培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)引導(dǎo)中提升學(xué)生創(chuàng)新能力

目前，初中語文作文教學(xué)質(zhì)量不佳主要體現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，學(xué)生不具備一定的創(chuàng)新能力，作文中所涉及的素材過時，語言也比較簡單，這是因為學(xué)生在課外很少收集語文素材，閱讀量嚴(yán)重不足。學(xué)生寫不好還有以下原因，那就是學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生往往沿用自己習(xí)慣的寫作方式和語言，寫作創(chuàng)新度不夠，這樣一來學(xué)生的作文就比較乏味和無聊，學(xué)生也不愿意主動地運用創(chuàng)新型寫作方式，從而出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞等現(xiàn)象，不利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。另外，關(guān)于寫作教學(xué)的知識技巧缺乏，這樣一來學(xué)生在寫作的時候就無從下手，這時老師就要充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，還要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外資料，從文章中學(xué)習(xí)寫作方法，將情感注入寫作中，才能實現(xiàn)文章的創(chuàng)新。

四、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下初中作文教學(xué)前景展望

核心素養(yǎng)背景下的初中語文作文教學(xué)需要一個過程，學(xué)生需要透過文字表層領(lǐng)會其深刻內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)構(gòu)，所以教師在作文教學(xué)的時候，需要重點把握文字和思維的關(guān)系，讓學(xué)生更好地進行寫作。初中學(xué)生只有更好地把握文字和思維的聯(lián)系，才可以更好地提高其思維質(zhì)量，文字表達(dá)效果才能有所強化。初中語文教師只有將生活中可觀察的事物和抽象的文字聯(lián)系在一起，這樣的文章才能更加有深度和內(nèi)涵。

五、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下，初中作文教學(xué)活動的開展需要考慮學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重新審視學(xué)生的作文，把握學(xué)生寫作的思維、語言和背景，充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)學(xué)生的個性化體驗和需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感體驗和認(rèn)知，更好地開展核心素養(yǎng)背景下語文作文教學(xué)活動。