基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略研究

盧奕伶

引言

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求倒逼教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，其中任何一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都需要學(xué)科知識(shí)的鋪墊，學(xué)生的深入思考、創(chuàng)造創(chuàng)新，教師的合理引導(dǎo)等因素的相互配合。傳統(tǒng)的以詞匯、語法和句法為課堂重點(diǎn)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。大單元教學(xué)策略要求教師深入研究教材，理清大到每個(gè)單元的邏輯關(guān)系，小到每個(gè)單元不同任務(wù)之間的關(guān)系，以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，把教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化，充分發(fā)展學(xué)生的表達(dá)、思維、協(xié)同能力。由此可見，大單元教學(xué)符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將大單元教學(xué)策略融入高中英語教學(xué)值得教師研究和實(shí)踐。然而，作為一種新的教學(xué)策略，由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)等，在實(shí)施過程中難免出現(xiàn)問題。下面，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，將大單元教學(xué)策略融入高中英語課堂，在具體案例中分析、研究、反思，以期改善教師課堂實(shí)踐和課堂質(zhì)量。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)旨在回答“中國學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語？”。這個(gè)問題看似簡單，實(shí)則在教學(xué)界、學(xué)術(shù)界引起了很多討論（郭寶仙、章兼中 2019）。過去，人們把英語當(dāng)作一種語言，將其作為溝通和交流的工具，投射到英語課堂中表現(xiàn)為教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語技能和知識(shí)點(diǎn)，如詞匯、語法和句法等。傳統(tǒng)的教學(xué)受應(yīng)試思想的影響，教師習(xí)慣采用“滿堂灌”的方式，試圖把語言知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，讓其反復(fù)記憶知識(shí)點(diǎn)，并在階段性考試中加強(qiáng)對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的考查。在信息化時(shí)代，這樣的教學(xué)方式無法培養(yǎng)時(shí)代需要的人才。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)培養(yǎng)，不但為學(xué)生學(xué)好英語指明了方向，還為教師教學(xué)提供了新的思路（張梓堯 2022）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)每個(gè)維度都能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，且每個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)都有不同的要求。

語言能力要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法，掌握相關(guān)的英語技能。但是，這并不意味著教師在英語課堂上要一味地“灌輸”知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生反復(fù)記憶詞匯、語法和寫作模板，而是要引導(dǎo)其在情境和語境中掌握詞匯和語法的運(yùn)用。學(xué)生能夠在文章中識(shí)別知識(shí)點(diǎn)的意義并在表達(dá)過程中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)是語言能力的真正要求。

文化意識(shí)是語言學(xué)科特有的性質(zhì)。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生了解英語文化。要想讓學(xué)生真正理解英語句子和文章，就需要讓其了解目的語國家的文化。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師將關(guān)注點(diǎn)放在語言技能和知識(shí)點(diǎn)方面，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。由于缺乏文化意識(shí)的接觸，學(xué)生很難從文化角度學(xué)習(xí)，很難用英語思維理解英語學(xué)科。因此，教師要多講解英語文化，把文化知識(shí)融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，促進(jìn)其真正理解英語。

思維品質(zhì)要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中具備思辨能力，能對(duì)所閱讀的英語文章或者所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理，養(yǎng)成思考、探究的習(xí)慣。英語文章的段落之間存在一定的邏輯關(guān)系，語言的含義在特定的語境中不同，這些都值得學(xué)生思考。思維品質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生深入了解英語學(xué)科，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中過度依賴教師，不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，就很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要更多地將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們自主解決學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)符合信息化時(shí)代對(duì)人才的要求，也符合課程改革的要求。高中英語教學(xué)應(yīng)以提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提高課堂效率并改善教學(xué)質(zhì)量。

二、大單元教學(xué)的概念和意義

（一）概念

大單元教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在根本差異。大單元教學(xué)被稱為單元整體教學(xué)，要求教師深入探究整本教材和各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來，從而將整本教材聯(lián)系在一起，使其整體化、結(jié)構(gòu)化。大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與合理的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才。要顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最重要的是教師改變教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入大單元教學(xué)策略，將課堂教學(xué)與大單元教學(xué)策略相融合，確定恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的板塊教學(xué)也有區(qū)別。教師習(xí)慣按照教材板塊教學(xué)，將每個(gè)單元的教學(xué)細(xì)分為詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，往往導(dǎo)致不同板塊互相割裂、各自為政。而大單元教學(xué)則倡導(dǎo)為每個(gè)單元設(shè)立大任務(wù)、大項(xiàng)目或者大觀念、大問題，用其統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，且該單元中的每個(gè)課時(shí)都有一個(gè)共同的目標(biāo)，每節(jié)課都為最終的目標(biāo)鋪墊。每個(gè)單元的大任務(wù)往往與英語學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連，將其作為最終目標(biāo)，為教師和學(xué)生的努力提供方向。

（二）意義

作為一種新的教學(xué)模式，大單元教學(xué)策略符合課程改革的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將整個(gè)單元的內(nèi)容按照課時(shí)分解成不同板塊，各板塊之間聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致課堂內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。大單元教學(xué)不是針對(duì)某一篇文章或者知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，而是從單元整體出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，改變單一的知識(shí)點(diǎn)或者篇章教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。除此之外，大單元教學(xué)還能鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師注重傳授英語知識(shí)點(diǎn)，忽視了英語學(xué)科的特點(diǎn)。其實(shí)，語言的每個(gè)維度都無法割裂開看，如閱讀中涉及詞匯和語法，寫作中涉及詞匯、語法和閱讀。大單元教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的綜合環(huán)境，改變了板塊割裂的現(xiàn)狀，在詞匯中練習(xí)語法，用閱讀帶動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)，在寫作中講解語法，依據(jù)學(xué)生的具體情況，整合單元內(nèi)容，設(shè)立單元目標(biāo)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

簡單來說，大單元教學(xué)改變了單一的傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣；大單元教學(xué)將各個(gè)割裂的板塊重新整合起來，創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，要將大單元教學(xué)策略運(yùn)用于高中英語教學(xué)，需要教師不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中不斷提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量（崔允2019）。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向設(shè)計(jì)一個(gè)大單元過渡。這就要求教師研讀教材的編寫邏輯和教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定大單元教學(xué)目標(biāo)。最后，教師要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)大任務(wù)，將相關(guān)知識(shí)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。教師要明確在整個(gè)大單元教學(xué)中期待學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)。只有在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展教學(xué)，才能真正提高學(xué)生運(yùn)用語言、積極思考、創(chuàng)造創(chuàng)新的能力。下面，以人教版高中《英語》必修二Unit 2 Wildlife Protection 為例，進(jìn)行基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)策略探究，以期為教師提供開展大單元教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言素養(yǎng)。

（一）基于大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和文化意識(shí)

本單元的話題為“保護(hù)野生動(dòng)物”，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。首先，教師認(rèn)真探究整個(gè)單元的邏輯和教材內(nèi)容，以整個(gè)單元為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)立關(guān)于語言能力的課程目標(biāo)。教師要明確學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)維度不是相互割裂的，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的其他學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要摒棄傳統(tǒng)的只著眼語言能力培養(yǎng)的單調(diào)課堂，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中不僅真正理解語言，還運(yùn)用語言、思考語言，甚至創(chuàng)造創(chuàng)新。單元內(nèi)容的整體化，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓其真正理解語言、運(yùn)用語言。教師根據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)立如下語言能力和文化意識(shí)目標(biāo)：

語言能力目標(biāo)：學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，并能夠在適當(dāng)情境中運(yùn)用。

文化意識(shí)目標(biāo)：學(xué)生在閱讀中體會(huì)漢英表達(dá)的差異，以及運(yùn)用相關(guān)語言形式的恰當(dāng)場合。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，教師開展高中英語大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1：Compare the next two groups of sentences and tell the difference between them. Try to feel the different emotions in them.

Group one：

African elephants are being hunted.

What is being done to help them?

What measures are being taken to help them?

Group two：

African elephants are killed.

What is done to help them?

What measures are taken to help them?

Step 2：Read the Reading and Thinking part and underline the sentences with continuous tense and try to translate them into Chinese.

Step 3：Work in pairs，according to the fourth part in Reading for Writing，choose one animal to introduce its difficulties，solutions and your opinions.Try to use continuous tense in the right place.

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師將語言知識(shí)點(diǎn)、朗讀、閱讀、翻譯和表達(dá)等學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，通過真實(shí)情境和綜合練習(xí)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有深刻的理解，不但掌握時(shí)態(tài)的真正含義，還在閱讀、朗讀、表達(dá)中意識(shí)到英語中時(shí)態(tài)可以表達(dá)作者的情緒。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)、運(yùn)用了語言，提高了閱讀能力，還在朗讀、閱讀、比較中感受漢英語言的區(qū)別，培養(yǎng)了跨文化意識(shí)。綜上，在此環(huán)節(jié)，學(xué)生除了語言能力和文化意識(shí)得到針對(duì)性訓(xùn)練外，還提升了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）基于大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力

教師在研究了整個(gè)單元的邏輯和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，著眼英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的順序改變了以往教師針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)思考“如何教”的思維習(xí)慣，而是思考“怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。這樣，更能因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其不局限于所教授的知識(shí)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，開始真正掌握知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

在本單元，教師設(shè)立如下思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：

思維品質(zhì)目標(biāo)：提取有效信息，理清信息之間的邏輯關(guān)系，思考學(xué)科問題并能正確表達(dá)。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：與組員積極協(xié)作，展開討論，產(chǎn)出信息，完成展示任務(wù)。

基于思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的含義，教師開展高中英語大單元教學(xué)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1：Read the passage in Reading and Thinking，find the problems met by the animal，the related solutions and express your feelings.Draw a mind map to show the information.

Step 2：Work in a group of 4，according to any information provided in the unit，choose an animal to discuss the problems it meets，the related problems and your ideas. Adjust your mind map and make a presentation.

第一步讓學(xué)生梳理信息之間的關(guān)系，并將這些關(guān)系體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，考驗(yàn)他們的邏輯能力和動(dòng)手能力。以第一步為基礎(chǔ)，第二步將單元內(nèi)容整體化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整個(gè)單元提供的信息，鍛煉其提取信息的能力，培養(yǎng)其小組協(xié)作、質(zhì)疑、批判、達(dá)成共識(shí)的能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)都得到了訓(xùn)練。

結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生不但掌握學(xué)科知識(shí)，還能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成必備品格和價(jià)值觀念。這就意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教學(xué)升級(jí)和調(diào)整勢在必行。大單元教學(xué)策略的提出滿足了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需求。大單元教學(xué)策略不再以知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，也不再以識(shí)記和理解為主要課程目標(biāo)。大單元教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，重視知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)和運(yùn)用，將整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，指向語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，將大單元教學(xué)策略融入高中英語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

在開展大單元教學(xué)前，教師要了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要含義，改變割裂知識(shí)點(diǎn)和板塊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)板塊融入大單元教學(xué)，在真實(shí)的情境教學(xué)中，讓教學(xué)目標(biāo)最大化。在實(shí)施階段，教師要具備設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的能力，并不斷實(shí)踐，不斷研究，真正實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)，提高課堂效率，改善教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。