基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計探究
——以Unit 6 Section A Robinson Crusoe 為例

譚紅梅

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導他們圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為他們語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程（教育部2022）?！墩n程標準》在課程實施中建議教師秉持英語學習活動觀組織和實施教學，指出教學設計和實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養其核心素養的目的（教育部 2022）。英語學習活動觀不僅為語篇教學提供了新思路，為改善閱讀教學提供了切實可行的途徑，而且有利于教師充分認識到學生在英語學習中的主體地位，改善閱讀教學模式和現狀。

一、初中英語閱讀教學現狀

隨著新課程改革的不斷推進，初中英語閱讀教學雖然有了很大的改進和提升，但是仍存在一些問題：

（一）教學設計單一化、模式化

受傳統教學模式的影響，教師在設計課程時往往遵循先略讀再精讀的步驟，即在略讀環節通過兩三個問題引導學生抓文章基本信息，初步了解文章大意；在精讀環節通過問題鏈引導學生獲取文章細節信息。這種單一、模式化的教學設計雖然有利于學生了解文章的基本信息，但是往往由于設置的問題類型比較單一，缺少批判性問題或開放性問題，不利于學生思維品質的培養。

（二）教學主體被動化

從學習方式看，學生仍然處于跟隨教師的安排被動學習的狀態。傳統的閱讀教學活動設計沒有體現學生的學習主體地位，更沒有促使其形成閱讀期待。

（三）教學模式淺層化、應試化

閱讀教學淺層化，學生僅僅獲取了碎片化信息，沒有形成結構化的知識，更不用說運用所學知識解決問題了；大多數學生在學習了閱讀文本后對寫作等創造性的學習活動感到無從下手。部分教師受應試教育影響較深，將閱讀教學處理成閱讀理解題的講評課，側重對閱讀技巧和閱讀策略的講解，割裂了文本、語言和思維之間的關系，加之不重視真實情境中的語言實踐活動，導致課堂內容枯燥、課堂氣氛沉悶。

二、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計

下面，以魯教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 Section A Robinson Crusoe 為例，展示基于英語學習活動觀的閱讀教學設計。

（一）深入語篇研讀

在以英語學習活動觀組織和實施教學前，教師要深入開展語篇研讀?！墩n程標準》指出教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計；充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用（教育部 2022）。教師在研讀語篇時要重點回答三個問題：第一，語篇的主題和內容是什么，即what的問題；第二，語篇傳遞的意義是什么，即why 的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，即how 的問題。

What：Robinson Crusoe 的主題屬于“人與社會”范疇，涉及中外文學史上有代表性的作家和作品。本語篇是《魯濱遜漂流記》中的兩段節選文字，這兩段節選文字出自不同章節。第一段文字講述了魯濱遜（Robinson）在一次探險中遭遇風暴，流落荒島的境況。在荒島上，雖然他一無所有，遇到了很多困難和挫折，但是他仍然不放棄，想方設法解決自己生活中的基本所需。第二段文字講述了魯濱遜與星期五（Friday）相遇的經歷。

Why：作者通過描述魯濱遜漂流到荒島上遇到的各種生存難題及自己想方設法生存下來的奇跡，使讀者明白要想在絕境中生存，主人公需要具備優秀的個人品質，如聰明、勇敢、積極、樂觀、永不放棄的信念等。讀者在嘆服于魯濱遜精神品質的同時會反思自我，提升自我。

How：語篇使用的是第一人稱，能夠讓讀者身臨其境，有切身感受。語篇中的語言簡單易懂，能激起讀者的閱讀興趣。語篇中共出現了5 種時態：現在完成時、一般過去時、一般現在時、一般將來時和現在進行時。作者在描述不同境況時運用了不同的時態，準確表達了主人公不同的生活狀態及心理活動?，F在完成時是本單元的主要語法，其在表現魯濱遜從一無所有到通過自己的勞動、智慧滿足自己的生活所需上準確而有效。

（二）確定教學目標

在深入研讀語篇后，教師確定本堂課的教學目標。

通過本堂課的學習，學生能夠：

獲取并梳理魯濱遜流落荒島后獲取生活必需品的有關信息及救助星期五的經歷；建構主人公荒島生存的結構化信息圖。

基于結構化知識，描述與闡釋魯濱遜在荒島生存下來及發現并救助星期五的細節過程；分析推斷魯濱遜能夠生存下來的深層原因。

推理與評價魯濱遜面對困難時的生活態度及個人的優秀品質并能進行自我反思與提升。

對回到英國后的魯濱遜和星期五進行模擬采訪，了解他們在荒島上的生活和相遇經歷并撰寫一篇新聞報道。

（三）閱讀教學設計展示

依托Robinson Crusoe 這一語篇，從學習理解、應用實踐和遷移創新三個層面設計教學活動。

1.學習理解類活動

關于學習理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求。教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識和經驗，使他們形成學習期待。在此基礎上，教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，從語篇中獲取與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。

首先，引導學生通過書的封面直接獲取信息，如書名、主要角色、作者及從封面可以看到的故事情節等。鑒于文本的兩段節選文字趣味性不強，教師在閱讀教學前讓學生觀看電影《魯濱遜漂流記》片段，讓他們產生代入感，激活其已有知識，引導其更好地體會主人公的生活狀態。由于文本的兩段文字節選自不同章節，時間跨度大，教師在兩個語段的前、中、后加入一些銜接性的語言，為學生更好地理解語篇作鋪墊，使他們在已有閱讀經驗和學習主題之間建立起關聯，形成學習期待。比如，在第一段前鋪墊：“魯濱遜是一個熱愛乘船四處旅行的人，但不幸的是他遇到了大風暴，那么接下來會發生什么呢？”這樣的鋪墊也為本堂課后的家庭作業作了準備。以上設計都是通過感知與注意活動為學生創設的主題情境。

其次，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，從語篇中獲取相關知識。在講授第一段時，教師采用勾選的方法讓學生梳理魯濱遜從流落荒島時的一無所有到就地取材從船上拿到的物品及通過自己的勤勞、智慧所創造出來的物品。在講授第二段時，教師通過排序的方式讓學生感知并理解語篇大意。勾選和排序是學生獲取并梳理語篇信息最簡單且易操作的學習理解類活動。

“How could Robinson survive on this island?”是基于文本的問題。通過小組活動，學生的答案會經過概括與整合而更加全面，從而有助于建立魯濱遜生存下來的知識結構圖。答句如下：

He has built a small boat.

He has brought back many things he can use.Food and drink，tools，knives and guns.

He has built a house.

He has used his gun to kill animals and birds for food.

He has learned to grow fruit and vegetables.

He will not give up.

答句基本上使用的是現在完成時。這一時態的使用準確體現了魯濱遜從剛到荒島上的一無所有到通過自己的勞動、智慧解決自己生活所需的過程和結果?，F在完成時是本單元的語法內容。教師讓學生在答句中感知并理解現在完成時所表達的語法含義是非常必要和有效的。對于其他幾種時態，教師也可以讓學生理解、體會。以“He will not give up.”為例，一般將來時表現了魯濱遜的堅定決心及對未來獲救充滿希望。

2.應用實踐類活動

關于應用實踐類活動，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動的要求。在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等有意義的語言實踐活動，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。

為了讓學生能夠準確地使用現在完成時，教師設計問題：What else has Robinson done to make his living better and better?學生的回答如下：

He has kept / trained some animals，like goats and a parrot.

He has made a table，a chair，some baskets and even pots.

He has made new clothes from the animal skins and made a light by using the fat of the animals.

He has also learned to grow corns and succeeded in making bread to eat.

《魯濱遜漂流記》是初中語文必讀書目，這個活動的設計能夠激活學生已有的語言文化知識，促使其更好地內化和運用現在完成時。魯濱遜為了能在荒島上生活得更好，在島上養了山羊，這樣他就有羊奶喝了；他馴養了鸚鵡，這樣他就可以和它對話、交流；他做了很多家具，甚至成功地做了陶器，這樣他就有熱水喝了；他還用動物的皮毛做了衣服，用動物的脂肪點燃做燈照明；他甚至還成功地用玉米面做出了面包。書中這些情節令人印象深刻，加之詞匯簡單，因此，對學生來說用現在完成時進行轉化輸出并不困難。這樣設計也為之后探究魯濱遜能夠在荒島上生存下來的深層原因及他的個人優秀品質作了更加充分的鋪墊和準備。

在知識建構方面，引導學生通過小組活動，利用教師給出的關鍵詞自己建構Robinson Crusoe 的思維導圖，在此基礎上引導他們用自己的語言介紹。這一活動層次屬于描述與闡釋，有助于學生內化語言文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，從而促進知識向能力轉化。在此之后，引導學生深入思考：分析并判斷魯濱遜能在荒島上生活二十多年的深層原因。在課堂上，教師要有意識地為學生創設主動參與的活動，讓他們發揮主觀能動性，營造樂學、善學的學習氛圍。

3.遷移創新類活動

關于遷移創新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動的要求，引導學生針對語篇背后的價值取向、作者及主人公的態度和行為，開展推理與論證活動。通過分析和思辨，評價主人公的行為，加深對主題意義的理解，從而運用所學知識、技能等，創造性地解決新情境中的問題，促進能力向素養轉化。

在講授語篇的第一段時，除了基于語篇的問題外，教師還為學生設置了幾個深入語篇的問題。比如，魯濱遜是怎樣解決喝水問題的？他怎樣才能獲救？他是怎樣種植水果、蔬菜的？這些問題能夠發散學生的思維，提升他們的思維品質。在講授語篇的第二段時，教師以問題“How did Robinson feel when he saw the marks of another man’s feet on the island?”引導學生通過反復朗讀“Who else is on my island?”和“How long have they been here?”兩個句子，深入體會魯濱遜在荒島上看到另一個人的腳印時的感受。這是一個深入語篇的問題，活動層次為推理與論證，設計目的在于讓學生推斷并感受魯濱遜 當 時 的 心 理 活 動 ：He felt surprised，shocked，worried and afraid. He thought he was the owner of the island.（他會感到吃驚，擔心和害怕，他認為他才是這個島的主人。）

“Why did Robinson decide to keep Friday with him?”是一個超越語篇的問題，活動層次為推理與論證，目的在于引導學生推理魯濱遜這一行為背后所隱藏的精神需求。學生的回答如下：“Because Robinson really needs friends to talk with so that he wouldn’t feel lonely anymore. And Friday also helped him a lot.”作為人之常情，我們都需要結交朋友來消除自己的孤獨。魯濱遜在荒島上獨自生活了二十多年之后才遇到了星期五，他的這種需求與渴望更是如此。更何況星期五在生活中也給了他很多幫助，這也讓他在荒島上的生活變得輕松、有趣。

馬斯洛的需求層次理論把人的需求分為五個層級：生理需求、安全需求、社交需求（愛和歸屬感）、尊重需求和自我實現。生理需求和安全需求是最基本的物質需求，社交需求、尊重需求和自我實現則是人的精神需求。魯濱遜之所以能夠在荒島上生存下來，他所做的一切不懈努力，從解決自己最基本的衣食住行到用槍來保護自己的安全，都是為了滿足作為人最基本的物質生活需求，而拯救星期五，教他說英語，與他共同生活則是為了滿足自己的精神需求。

在經過學習理解、應用實踐活動后，教師引導學生對魯濱遜的精神品質進行探究?！癢hat do you think of Robinson Crusoe?”是超越文本的問題，目的在于引導學生針對語篇背后的價值取向與主人公的態度和行為，通過分析和思辨，對主人公進行評價，并要求學生闡述相關依據。

學生的回答如下：

（1）clever&creative（He has learned to grow fruit and vegetables. He has made a lot of things with his hands.）

（2）hard-working（He has cut down trees and built house.）

（3）strong-willed（He never gives up.）

（4）hopeful（He will wait for another ship.）

（5）brave（He lives on the island alone and he kill animals and cannibals.）

（6）positive（He has lost everything，but he has not lost his life.）

（7）kind（He saved Friday.）

...

在經過前面一系列教學活動后，學生對魯濱遜的精神品質有自己的分析和思考：他聰明且富有創造力，他學會了種植水果和蔬菜，學會了制作各種家具、陶器，甚至面包等；他勤勞肯干，憑一己之力建造了三處房屋；他意志堅定，從不放棄；他對未來能夠回到英國充滿希望；他勇敢無畏，獨自在荒島上居住并幫助星期五殺掉了食人族等。這一活動的設計啟發了學生思維，激發了他們的語言表達能力，加深其對主題意義的理解。

學生在學習生活中肯定會遇到不少困難，魯濱遜的哪些精神品質會給他們帶來鼓舞和激勵呢？這一活動能夠引導學生進行自我反思和提升，理性表達自己的情感、態度和觀點，從而促進能力向素養轉化。

為了讓學生能夠運用所學語言做事情，教師在課程最后設計了模擬采訪活動：想象在1686 年12月19 日，魯濱遜在經歷了二十多年的荒島生活后終于回到了英國，他和星期五剛到英國就引起了轟動，記者紛紛上門采訪他們的傳奇經歷?；顒右髮W生4 人一組（2 名記者采訪魯濱遜和星期五）；記者采訪的問題可以參照教師提供的，也可以自己想象；可以是基于3a 的語篇內容，也可以是超越語篇的內容。

eg.

（1）How long did you stay on the island?

（2）How did you get food and water?

（3）Where did you live?

（4）How did you get to know Friday?

（5）What did you do together?

（6）What do you think of your life on the island?

...

在采訪活動后，繼續引導學生根據采訪內容寫一篇新聞報道。在這一環節，教師設計了新聞報道的評價標準：標題是否能夠吸引大眾眼球；報道是否有清晰的開頭和結尾，是否使用了第三人稱，是否涵蓋了采訪中的問題，是否使用了恰當的句型和豐富的詞語，單詞拼寫、語法、標點是否正確等。

以上兩個任務都屬于遷移創新活動中的想象與創造，引導學生創造性地解決新情境中的問題。

在教學設計的最后，教師設置了兩項家庭作業：第一項是必做作業：根據圖片及問題的引導提示，簡單介紹Robinson Crusoe 這本書。

（1）What’s this book about?

（2）Who is the main character?

（3）What happened to him?

（4）What has he done to survive?

（5）How did he save Friday?

（6）Why do you like this book?

第二項作業是選做作業：在課余時間閱讀Dr.Flocter 這本書，并完成閱讀任務單。這本書中的主人公是一位生物學家，他在叢林中遇到了很多危險，但是每次都能急中生智，化險為夷。他的身上具有哪些優秀品質呢？同為探究主人公的優秀品質，這個閱讀任務與Robinson Crusoe 是有關聯性的。

三、總結

Robinson Crusoe 的閱讀教學設計建立在認真研讀《課程標準》的基礎之上，通過為學生創設主動參與和探究主題意義的情境，使他們獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。根據學生的年齡特點、認知和語言發展水平，設計了由淺入深、關聯遞進和形式多樣的學習活動。活動的設計充分體現了學生的學習主體地位，引導他們圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，從而確保其在學習過程中發展語言能力、提升思維品質、建構文化意識并學會學習，達成核心素養培養目標。