差異教學理念在初中英語課堂中的應用策略

陳 陽

一、差異教學概述

差異教學指結合學生的現有學習水平，根據其性格及其他特點展開教學活動，幫助其發揮潛能，促使教學任務高質量完成（趙瑩 2021）。差異教學理念不同于傳統教學理念，主要強調在教學過程中要重視、尊重學生之間的個體差異，展開有針對性的教學工作，落實因材施教。將差異教學理念應用到初中英語課堂中，體現了“以學生為中心”的教育理念，不僅有助于提高學生的學習效率和質量，而且有助于整體教學質量的提升（李捷、陳新仁 2023）。

在倡導教育公平的社會背景下，差異教學的價值與意義凸顯。教育公平本質上是指不同學生在學習和發展上的需求都能得到滿足，而每個學生的情況是不同的，這就要求教師實施差異教學。近年來，我國一直在積極推動素質教育。怎樣才能讓素質教育真正面向全體學生？怎樣才能讓每一個學生都能得到最大限度的發展？差異教學從理念到策略方法，為教師提供了切實可行的思路和模式。

二、在初中英語課堂中實施差異教學的意義

（一）有助于學生積極、主動地學習英語

差異教學可以使學生在學習中更加主動、積極（閆繼芳 2020），它強調為不同基礎、不同能力水平的學生制訂不同的學習目標，分配不同難度的學習任務，讓每一個學生在個性化的學習體驗中習得知識和技能、提升興趣、獲得成就感，從而提高全體學生的學習效率和質量。在差異教學模式下，教師特別關注學生之間的不同，從而制訂針對性的教學方案，使他們能夠感受到來自教師的關懷和關注，從而調動學習的積極性和主動性。學生一旦感受到被教師關注、尊重，就很容易產生學習動機，隨即重視英語學科，積極地融入英語課堂，參與英語學習活動。通過實施差異教學，教師可以使學生保持良好的學習狀態，形成積極的學習心態，樹立學好英語的自信心，從而提高學習的積極性和主動性。

（二）有助于學生實現個性化發展

學生是一個個獨立的個體，有不同的興趣愛好和學習風格。差異教學體現了“因材施教”的教育原則。在實施差異教學的過程中，教師充分考慮學生的知識基礎、能力水平、認知風格、智力發展等個體差異，組織匹配的學習內容、設計相應的教學環節、采用不同評價體系等展開教學活動，使每一個學生都得到相應的學習關照。英語學習需要經歷一個漫長的過程。在初中英語教學中實施差異教學，能滿足學生的個性需要，助力他們個性化發展。

（三）有助于教師提升教學能力與水平

差異教學的實施要求教師具有相應的能力，即能夠對教學內容與教學方法進行更科學、合理的設計，對學生進行更科學的管理與指導。在初中英語課堂中實施差異教學，要求教師全面了解學生，并根據他們的實際情況設計具有層次性的教學方案，以達到提高學生整體學習水平的目的。這對教師來說，既是巨大的挑戰，又是提高自己的機會。在實施差異教學的過程中，教師在對學生的學習情況有更深層次的理解的同時會不斷地提高自己的觀察力，從而提高自己的教學質量和效率（顧一丹2023）。

（四）有助于改革教學模式和提高教學效率

傳統教學理念和教學模式根深蒂固，這是限制初中英語課堂教學方式創新的重要因素之一（高星2023）。在傳統的初中英語課堂教學中，面對教學進度的壓力，教師既很少考慮學生參與課堂的主動性，又很少考慮不同英語基礎的學生在課堂上所面臨的問題。然而，差異教學理念的應用有助于教師改革和優化教學模式，從而提高初中英語教學效率和質量。一方面，教師在實施差異教學的過程中不斷更新教學理念，創新教學思維，提升自身的專業素質和教學水平；另一方面，學生能夠在差異教學過程中不斷獲得學習帶來的成就感，充分調動學習的積極性和主動性，增強學習的自信心，從而提升學習效率。

三、初中英語課堂中差異教學理念的應用策略

（一）尊重個體差異，做好學生分類及目標分層

在英語學習中，學生的個體差異是客觀存在的（朱珠 2022），即他們的學習基礎、認知特點、學習能力等不同。教師應尊重學生的個體差異，以差異教學理念為指導，合理設計教學方案，以滿足不同程度的學生的學習和發展需求。

實施分層教學需要對學生進行合理的分類。差異教學以全面了解學生為前提，包括學習特點、風格、起點、優勢與不足等，從而為教學方案的制訂提供依據。教師可以綜合考慮班級學生的情況，將他們分為 A、B、C 三類：A 類為基礎扎實、學習能力較強的學生；B 類為基礎一般、學習能力處于中等水平的學生；C 類為“后進生”。

教學目標的差異化制訂是差異教學達標的一個重要環節。教師制訂的教學目標不能偏高，也不能偏低。偏高，學生經過努力仍達不到，則會失去信心而厭學；偏低，學生毫不費力就可輕易達到，則逐漸失去興趣。在實施差異教學的過程中，教師在備課階段要重視學生之間的差異，制訂層次化的教學目標。學生的認知水平、學習能力不盡相同，要求他們在同一時間學習同一內容而達到同一目標是不科學的。在初中英語課堂教學中，教師可以把教學目標分為A、B、C 三個層次。A 層目標即基礎目標，面向全體學生，是學生學習英語基礎知識所要達到的目標；B 層目標即提高目標，主要面向中等生，是學生通過努力能達到的目標；C 層目標即拓展目標，主要面向學優生，對學生綜合運用知識的能力要求較高。差異化教學目標可以使不同層次的學生都能享受成功的快樂，增強學習自信心。

（二）注重學生合作，促進共同進步

與師生之間的交流相比，學生之間的交流更加平等，也更容易被接受。在初中英語課堂教學中，教師要根據學生的差異，引導他們合作學習，從而將每個學生的優勢都發揮出來，這對達到教學目標有很大幫助。教師可以在班級評選“學習之星”，在學生群體中樹立楷模。在復習教學中，“學習之星”就成了教師的好幫手。教師要鼓勵、引導“學習之星”尋找幫扶對象，組建互助團體，利用課余時間對部分難題進行團體內部的討論和探究。這樣，不僅“學習之星”在講解過程中能不斷鞏固自己的知識和能力，而且被幫扶對象在討論過程中能鞏固所學知識，查漏補缺，開闊思路，從而對英語學習產生更濃厚的興趣。通過合作學習，學生在主動、自覺、自由的活動中煥發主體意識，變被動、消極、接受式學習為積極、主動、探索式學習，實現共同進步。

（三）讓學生自主選擇學習方式，發展個性

每個學生都有自己的學習風格和學習特點。在實施差異教學時，教師可以針對學生的心理特征、認知水平、學習能力等因素，因材施教，讓他們自主選擇學習方式，激勵他們積極參與、發揮主觀能動性，使其在學習過程中不斷摸索適合自己的學習方式，合理把控學習進度，從而有效實現個性化發展。

教師要善于啟發思維，誘導點撥，分層提問、指導、討論、訓練。

分層提問即讓C 類學生回答相對簡單的問題，B 類學生解答中等難度的問題，A 類學生回答較難的問題。在分層指導中，教師要認識到學生之間的不同，因材施教，同時鼓勵他們充分發揮自身優勢。教師要尊重每一個學生，對他們一視同仁，既不偏愛學優生，又不歧視“后進生”，對于“后進生”要多鼓勵、少批評，讓他們感受到教師的關懷，品嘗成功的喜悅。分層討論和分層訓練指教師讓不同的學生討論適合他們的問題，完成適合他們的任務，從而調動全體學生的學習積極性、主動性，進而實現分層達標。對于C 類學生，教師要給他們布置適量且難度較低的任務，并耐心啟發、引導，要求他們能熟讀和理解對話或課文內容，并做到語音語調準確。對于B 類學生和A 類學生，教師要注重培養他們的思維能力，讓他們完成一些自編對話、情景表演、復述課文、寫英文日記等任務，給予其展示才能的機會。

（四）開展多元化評價，激發興趣和潛能

多元化評價是差異教學的重要組成部分。在初中英語教學中，教師要考慮學生的個體差異，不以統一標準對所有學生進行粗略評價。多元化評價要求教師全面考查學生的實際學習情況，定期或階段性地對他們進行評價，避免對單一方面進行評價。在對學生進行多元化評價的過程中，教師要充分認識學生的優缺點，從而有針對性地調整教學策略，挖掘他們的英語學習潛能，讓他們主動投入課堂。另外，教師要針對不同層次的學生制訂不同的評價標準，從知識基礎、學習態度、學習成績等方面對他們進行綜合評價。教師要持續對學生進行多元化評價，從而激發其學習興趣和潛能。

差異教學重視學生之間的個體差異，強調因材施教，對培養學生的學習興趣、滿足學生的個性化需要、促進教師能力提升、優化課堂教學模式等具有重要意義。差異教學以學生為中心，目標是挖掘每一個學生的學習潛力，發揮每一個學生的優勢，使每一個學生都得到充分的發展。差異教學所追求的不在于考試成績，也不在于升學率，而在于每一個學生都能得到有效的教育和最大限度的發展。差異教學強調師生之間、生生之間的合作交流，充分發揮差異在課堂教學中的積極作用。在這個意義上，教師要尊重差異、理解差異，將差異當作一種資源加以利用，并在此基礎上尋求溝通與合作，從而推動教育公平的實現。

在初中英語教學中，教師要以差異教學理念為指導開展課堂教學，在全面了解學生基本情況的基礎上，制訂適合他們的教學方案，滿足他們的個性化學習和發展需要，提升他們學習英語的積極性和主動性，增強他們的學習動力，推動他們自主、全面發展。將差異教學理念應用于初中英語課堂教學，不僅能使學生的個性、潛能得到充分發揮，而且有助于他們在學習過程中保持積極的學習心態，從“要我學”轉向“我要學”，提高他們的學習效率，從而使英語教學真正面向所有學生，促進全體學生英語綜合能力的提升。