借有效設問與追問，促高效思考和互動
——初中英語高效課堂構建策略

楊銀銀

引言

課堂提問是教師教授知識、培養學生思維能力的重要手段，貫穿整個教學過程，直接影響教學目標的實現。通過觀察發現，在授課過程中，教師的設問和追問存在以下問題：未結合學情，語言不清楚、不簡練，無指向性，導致學生無法理解教師的意圖；停留于表層信息的簡單獲取，導致課堂氛圍沉悶，學生的思維品質難以得到提升；缺乏邏輯性，導致課堂主線不明晰，教學效率不盡如人意。下面，闡述設問和追問在課堂教學中的意義，并就如何提高教師設問和追問的有效性進行探索，以促進學生的課堂思考和互動，提升課堂教學效率。

一、設問和追問在初中英語課堂教學中的意義

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出：學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，它是學科育人價值的集中體現（教育部 2022）。課堂是實現學科育人價值的一個重要載體。教育家葉圣陶先生有言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師的設問貫穿整個課堂教學過程，所提問題的質量會直接影響課堂教學效果。有效的設問能夠培養學生良好的思維習慣和能力，使他們牢固掌握所學知識，促進其自主、合作、探究性學習。有效的追問指教師在教學過程中根據學生的課堂產出再次提出問題，引導他們不斷追根溯源，促進知識構建，激發深層思考，實現思維由低階向高階穩步發展。如此，學科育人價值才能得以實現。

二、初中英語教學中有效設問和追問的策略

（一）基于目標，設計問題，搭建堅固支架

1.梳理設問的邏輯性

教師的設問是對教學思路和課堂重難點的展現，對于教學有著舉足輕重的導向作用。在備課時，教師須在提問邏輯上加以思考，確保在核心主線引領下，每一個設問都為最后的輸出搭建邏輯框架，從而順利完成教學目標。

【教學案例】EIM（English in Mind）2 Unit 6 Eat for life

（1）T：Is there much / many milk in the fridge?S：No，there isn’t.

（2）T：Are there much/many people in the cafe?S：Yes，there are about 50.

（3）How much money have you got? S：I’ve got 0/10/500 yuan.

根據學生對最后一個問題的回答，教師板書：

Gary hasn’t got any money.

Grace has got some money.

Chris has got much money.

本堂課的話題為“飲食”，主要教授詞匯和語法。關于前兩個問題，教師讓學生選擇much/many，感知兩者的區別，并對一般疑問句進行回答。知識點的呈現清晰且有邏輯，學生易懂，作答準確。之后，教師展示更多圖片，讓學生和同伴用一般疑問句對much 和many 進行充分操練，效果良好。在此基礎上，教師提出第三個問題，并在學生根據自身實際情況作答后，再次提煉語言知識，讓他們感知any、some、much 的區別，隨后展示圖片進行操練。以上設問邏輯感強，讓學生充分理解了教師的意圖，為輸出活動作了充足的語言鋪墊。

2.關注設問的啟發性

有的教師在提問時僅僅停留在文本的表面，使得學生在回答時缺少對文本的加工和理解；有的教師所提的問題多是封閉式問題，使得學生不能有效拓展思維（徐美玲 2016）。教師須根據學生的實際情況，設計具有一定開放性、啟發性及深度的問題，促進其語言表達能力和思維品質的發展。

【教學案例】人教版初中《英語》九年級Unit 12 Life is full of the unexpected

T：Why did so many people believe these hoaxes?

本堂課的話題為“玩笑”，課型為閱讀課。教師提出的問題涉及在愚人節當天國外某官方電視節目報道虛假新聞，大眾成功被愚弄的事件。此處，教師沒有停留在what 的表層信息獲取上，而是通過why，拓展學生思維的深度和廣度。學生通過討論，提煉出“官方或名人效應，報道時舉例子、講原因、畫面真”等原因，充分展現了思維的深度和廣度。這也啟發了學生寫出更具有說服力的作品。

T：Why did the joke end up being not funny?

T：What kind of joke can’t we play?

Ss：We can’t play jokes that are about one’s important things like weight，family...

課文中的一段內容提到愚人節當天一位名人在電視節目上向女友求婚，但實際上是開玩笑，女友得知真相后離開，最后該電視節目被取消的故事。開玩笑這件事是在敏感、易怒的青少年群體中真實存在的。一旦沒有把握好開玩笑的尺度，矛盾就一觸即發。

教師的設問引發學生在道德層面的思考。學生經過思考意識到，不能拿個人私密信息（如體重、重要家人和朋友等）和重大事情等開玩笑。學生通過討論，學會了互相尊重，也會在開玩笑的尺度上有更多思考。

3.增加設問的趣味性

教育家皮亞杰（Piaget 1981）指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是學生學習的動力，能夠讓他們提升專注力，提高思維活躍性，內化知識并運用到實踐中去。有趣味性的提問是教學目標實現的一條重要途徑。

【教學案例】人教版初中《英語》九年級Unit 12 Life is full of the unexpected

T：Can penguins fly?

S：Of course not.

T：Are you sure? Let’s watch a video by BBC.After that I want you to answer a question “What do you think of the video?”...（watch the video by BBC in which penguins flew to tropical rainforests）

S1：I don’t think it’s true.

S2：But the video is shot by BBC. I think it’s maybe some penguins can fly.

S3：You know，videos don’t always tell the truth.

本堂課的話題為“玩笑”，課型為閱讀課。“企鵝會飛嗎？”這個問題提出后，幾乎全班學生都確定企鵝是不會飛的。但是隨著教師一句反問，部分學生開始動搖，又隨著BBC 拍攝的視頻的播放，學生的好奇心更加強烈：“企鵝到底會不會飛呢？”學生看視頻時充滿了興趣。

之后，“What do you think of the video？”問題再次拋出，引起了全班學生的思考和熱烈討論。有的學生確定企鵝不會飛是常識，視頻可能是剪輯的，有的學生提到官方視頻是不會騙人的，有的學生認為視頻畫面十分真實。教師通過懸疑的提問方式，激發了學生的求知欲和探索欲，導入效果良好。

4.注重設問的真實性

真實語境能夠形成沉浸式學習英語的語言環境，對學生產生強大的感染力，增強其對所學內容的熟悉感，鼓勵其提高參與度，為他們高效地學習英語提供有力的支持。

【教學案例】EIM 2 Unit 6 Eat for life

T：What did you eat yesterday?

T：What did you eat today?

Ss：...

T：Diet means the food you eat regularly.

本堂課的話題為“飲食”，課型為閱讀課，diet為本堂課的重點單詞。教師在導入過程中，并未生硬地解釋單詞的含義，而是通過兩個真實生活中的問題，即詢問學生昨天和今天吃了什么，讓每一個學生都有話可說。之后，教師自然地引出詞匯，加強了學生的感知和理解。

【教學案例】EIM 1 Unit 5 Successful people

T：Are you a successful person?

S：I don’t think so. I don’t usually get good grades.

T：What does being successful mean to you?Just getting good grades?

S：Having people who love me and who I care about in life is successful.

T：Do you have some?

S：Of course!

T：Then to some extent,you are successful.How can you be more successful?

S：（Laugh）Maybe I have to study harder.

本堂課的話題為“成功”，課型為閱讀課。為了把抽象的成功和學生的實際生活聯系起來，教師提問：“你是否成功？”很多謙虛、看重成績的學生給出了否定回答。為了鼓勵學生肯定自己，教師追問成功的定義。學生回答：“身邊擁有愛自己和自己關心的人就是成功。”這個回答令教師動容。教師在給予肯定的同時，進一步追問：“如何能更成功？”學生順勢回答“更努力地學習”。

教師應清晰把握教學目標和教學重難點，在此基礎上精心設計問題鏈，以有效推進課堂教學。在設問時，教師要確保邏輯性，形成教學主線；關注啟發性，發散學生思維；增強趣味性，聚焦學生注意力；注重真實性，構建真實課堂。

設問所得到的學生反饋存在不確定性。因此，基于學生的課堂生成，教師應進行追問，推動其思維品質的發展。

（二）基于課堂，關注實際，開展有效追問

1.于認知沖突處追問

在學習新知識時，學生總是以原有的認知結構來同化對新知識的理解。當遇到不能解釋的新現象時，就會產生認知沖突（袁維新 2002）。此時，教師的有效提問能激發學生的學習欲望，促進他們互動交流，讓其思維在認知沖突中受到啟迪，增強其文化認同度。

【教學案例】AEIM Starter Unit 7 They have brown eyes

T：What does the speaker think of the girl?Why?

S：She is pretty because she has freckles.

T：Do you think the girl pretty?（追問）

S1：Maybe not. In our culture，we don’t usually like freckles.

S2：Many foreign stars also have freckles.Maybe because of their skin color.I think they are beautiful.

S3：People in different countries have different opinions about beauty.

本堂課的話題為“外貌”，課型為聽說課。在聽力材料中，說話者提到自己對于美的看法，即女孩臉上有雀斑，所以覺得很美。這一點與中國傳統文化中大部分人對美的觀念是相悖的，加之學生本身因為年齡、閱歷、思維習慣等差異，很容易對本部分產生認知上的沖突。教師追問學生對美的看法，學生表達不同意見，同時在此過程中學會尊重、包容不同的文化，及時解決了認知沖突。

2.于表意含糊處追問

初中生在英語口語表達時存在邏輯不清晰、表意不明確等問題，此時教師若強行糾正或忽視其錯誤，則不利于其思維發展，也不利于構建師生平等的課堂。追問能讓學生進行自我修正，培養其思維的靈活性、批判性。

【教學案例】人教版初中《英語》九年級Unit 3 Could you please tell me where the restroom is?

T：Do you think they are really close friends?

S：No. The American and Chinese don’t understand each other.

T：Do you mean an American and a Chinese can’t be close friends?（追問）

S：I don’t think so.I mean if they are close friends，at least understanding everyday English like “restroom” won’t be a problem.

本堂課的話題為“人際交往”，課型為聽說課。教師設計人物關系推斷題。但是學生在闡述理由時表述為“中國人和美國人不理解對方，不是親密的朋友”，此處表意含糊。

教師追問，給學生再次思考和表達的機會。最終學生意識到言語的不妥并進行修正。這樣不僅順利推進了課堂教學，而且體現了對學生的尊重。

3.于思維碰撞處追問

思維的碰撞處，是一堂課精彩的地方，教師若在此處指點迷津，就能更好地完成教學目標甚至產生意想不到的火花。此時的追問能凸顯學生的學習主體地位，促進其思維發展。

【教學案例】EIM 1 Unit 10 Jungle Survival

T：What were the factors that led to her survival?

S：The trees.The thick tree leaves could slow the speed.

T：That really makes sense. There was another thing that helped to slow the speed. What was it?（追問）

S：The seat. She fell in the seat. The writer used “in” here.The seat was soft and it helped to slow the speed.

本堂課為閱讀課，講述1971 年LANSA 508 航班失事的真實事件，當時17 歲的朱莉安（Juliane）成為唯一幸存者，在亞馬孫雨林生存了10 天，最終得救。本堂課的重點之一在于依據文本討論朱莉安能夠幸存的原因。學生在討論中思維不斷碰撞并提到樹葉的緩沖作用。

教師根據學生的回答，順勢追問另一個起緩沖作用的事物是什么，引導他們再次積極思考、深度解讀文本語言和進行分析推斷。最終學生注意到“fell...in her seat”處的表達，推斷出座椅的作用。此處的追問引導學生主動思考，體現了“以生為本”的教育理念。

認真聆聽學生發言，關注他們的思維動態，及時調整提問策略，在認知沖突、表意含糊、思維碰撞處進行追問補充，是促進高效課堂構建的重要措施。

結語

課堂是學科核心素養落實的主陣地，而提問是推進課堂教學的關鍵。恰當的設問和適時的追問能夠在最大程度上調動學生的學習興趣，促進其積極思考和互動交流，從而提高其學習效率。教師在探索育人之路上，應不斷探索提問藝術，構建高效課堂，促進核心素養落地。