“雙減”背景下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

陳 敏

引言

作業(yè)是教師教學(xué)的延伸，可以幫助教師掌握學(xué)生知識(shí)與技能學(xué)習(xí)、內(nèi)化的實(shí)際情況。同時(shí)，作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固的一種必要手段，幫助他們查漏補(bǔ)缺。“雙減”政策的推行，要求教師更加科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，以達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。下面，針對(duì)初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，探討相關(guān)優(yōu)化策略。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，達(dá)不到“減負(fù)增效”的要求

首先，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性體現(xiàn)在作業(yè)的“量”上。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師不僅會(huì)布置詞匯、句子抄寫作業(yè)，還會(huì)布置隨堂練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題作業(yè)，有時(shí)甚至?xí)贾脤懽骱烷喿x作業(yè)（林桂蓮 2022）。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較小學(xué)而言有所增加，過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)使其將大量的時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)而沒有足夠的時(shí)間娛樂和鍛煉，從而影響其興趣愛好的發(fā)展和身體素質(zhì)的增強(qiáng)。

其次，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性體現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的大量重復(fù)上。部分教師認(rèn)為，只有通過機(jī)械化的反復(fù)抄寫和背誦，才能真正掌握相關(guān)語言知識(shí)，因此給學(xué)生布置的作業(yè)大多是重復(fù)性的書面抄寫和大量的口頭背誦作業(yè)。缺乏理解性的死記硬背，不僅記憶效果不理想，還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

最后，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性體現(xiàn)在作業(yè)類型單一上。部分教師只圖省事，布置的作業(yè)以課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題、抄寫和背誦為主，缺乏貼近生活實(shí)際、啟發(fā)性、實(shí)踐性、探究性的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離生活實(shí)際，難以提升英語語言遷移運(yùn)用能力。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)過于片面，難以落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)積極落實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也不例外。然而，現(xiàn)階段部分初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)仍存在片面化的現(xiàn)象，只關(guān)注語言知識(shí)的練習(xí)和鞏固，缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師要兼顧英語課程的工具和文化屬性，通過作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在“減負(fù)”的前提下，教師必須設(shè)計(jì)多元化、全面化、趣味化的作業(yè)，提升作業(yè)的實(shí)效性，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一）內(nèi)容：從量走向質(zhì)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要依靠作業(yè)的“量”達(dá)到鞏固的目的。初中階段的科目增加，難度提升，各科作業(yè)總量給學(xué)生帶來了較大的壓力。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎每天都要完成抄寫單詞、句子和做練習(xí)題等書面作業(yè)，還要完成一些背誦、朗讀課文的作業(yè)。部分教師為了進(jìn)行“拔高”，還會(huì)額外給學(xué)生布置一些所謂的拓展練習(xí)，其實(shí)就是“刷題”，想以此提升他們的成績，但是由于缺乏啟發(fā)性和難度層次，不僅不能發(fā)展他們的思維能力，還會(huì)徒增他們的學(xué)習(xí)心理壓力。“雙減”政策要求初中生每天的書面作業(yè)時(shí)間不得超過90 分鐘，這就要求初中英語教師必須作出改變，控制作業(yè)總量，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，“減量不減質(zhì)”，滿足“雙減”政策對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)增質(zhì)”的要求（王麗娜 2022）。

（二）類型：從統(tǒng)一走向個(gè)性

初中英語作業(yè)通常分為抄寫識(shí)記類、理解分析類及實(shí)際應(yīng)用類，但實(shí)際上教師通常以抄寫識(shí)記類為主、理解分析類為輔，幾乎完全忽視實(shí)際應(yīng)用類。不同類型的作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力鍛煉的影響和效果不同。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在較大的差異性，布置統(tǒng)一化的作業(yè)顯然不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，教師必須科學(xué)分析學(xué)生的情況，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，允許他們根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主選擇，從而使作業(yè)從統(tǒng)一走向個(gè)性，保證所有學(xué)生都能夠“吃得下”“消化得了”“吃得飽”。

（三）形式：從語言走向語用

我國學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)方面存在的最大問題是缺乏實(shí)踐能力，如口語交際能力、聽力能力等，這說明一直以來教師在課堂教學(xué)及作業(yè)練習(xí)中并不重視對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)形式大多是簡單的抄寫、枯燥的背誦和機(jī)械的“刷題”，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)在口語和聽力方面的時(shí)間非常有限。要想在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升，就必須設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式，從單純的語言知識(shí)識(shí)記理解轉(zhuǎn)向?qū)φZ言知識(shí)的遷移運(yùn)用。在“雙減”背景下，初中英語教師要將作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，創(chuàng)新作業(yè)形式，鍛煉其多方面的能力，強(qiáng)化其語用能力，使作業(yè)形式從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)語言知識(shí)”轉(zhuǎn)向“運(yùn)用語言知識(shí)”，提升其在特定情境下運(yùn)用英語溝通、交流和解決實(shí)際問題的能力。

（四）評(píng)價(jià)：從單一走向立體

作業(yè)評(píng)價(jià)是檢測學(xué)生作業(yè)完成情況及其實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)的評(píng)價(jià)方式不僅能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性和熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，還能夠促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，提升其綜合能力。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式僅查看學(xué)生作業(yè)是否完成、正確率如何，其結(jié)果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生保質(zhì)保量地完成，獲得教師的表揚(yáng)與認(rèn)可，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生沒有全部完成作業(yè)便被教師批評(píng)，對(duì)于“后進(jìn)生”的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變難以進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，這就導(dǎo)致學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)英語的自信心。這種評(píng)價(jià)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與完善，還難以體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)“教”與“學(xué)”的促進(jìn)和導(dǎo)向作用。在“雙減”背景下，改善這一局面的最佳途徑是優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，從單一的“是否完成、是否正確”轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化評(píng)價(jià)，如教師通過學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)其書寫進(jìn)步、思維方法創(chuàng)新、書面整潔等多方面的情況進(jìn)行客觀、全面、立體的評(píng)價(jià)。從學(xué)生成長與發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式更能提升作業(yè)對(duì)其學(xué)習(xí)及能力的促進(jìn)作用。

三、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

“雙減”政策不僅僅是表面上給學(xué)生減負(fù)，更要從根本上通過減去不必要、缺乏實(shí)效性的作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生騰出更多自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以此實(shí)現(xiàn)其“提質(zhì)創(chuàng)新”的“治本”目標(biāo)。在“雙減”背景下，初中英語教師可以從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）落實(shí)“雙減”政策，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。“雙減”政策的矛頭直指學(xué)生作業(yè)，因此，教師必須審時(shí)度勢，深度解讀政策內(nèi)涵，根據(jù)政策要求，積極轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)理念（魯團(tuán)花 2022）。

教師必須認(rèn)識(shí)到作業(yè)的本質(zhì)作用，明確作業(yè)在人才培養(yǎng)方面的價(jià)值，同時(shí)要意識(shí)到單靠“量”無法提升學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)情況。通過設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、創(chuàng)新性和啟發(fā)性的作業(yè)，提升作業(yè)實(shí)效，為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、鍛煉身體、發(fā)展興趣愛好騰出時(shí)間，以此落實(shí)“雙減”政策的要求。同時(shí)，教師要在作業(yè)量及其完成時(shí)間方面進(jìn)行預(yù)估和把控，防止超量和超時(shí)情況出現(xiàn)。教師必須平衡基礎(chǔ)性、理解性、開發(fā)性和實(shí)踐性作業(yè)的比例，使作業(yè)內(nèi)容既能涵蓋基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)，又不拘泥于教材；既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能啟發(fā)他們的智慧，強(qiáng)化其實(shí)踐能力。

（二）立足核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

語言是思維的載體。語言學(xué)習(xí)能反哺思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其成長為能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人才。“雙減”政策要求教師避免設(shè)計(jì)重復(fù)性、機(jī)械性、“一刀切”式的作業(yè)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；根據(jù)語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)既能鞏固、強(qiáng)化語言知識(shí)與技能，又能指向?qū)W生高階思維與綜合素質(zhì)提升的啟發(fā)性作業(yè)。

例如，在教學(xué)譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 2 School life Reading 板塊后，教師設(shè)計(jì)了回答開放性問題“Which kind of school life do you prefer，Chinese schools or foreign schools? Why?”的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)比分析國內(nèi)外校園生活的差異，并發(fā)表見解。這種作業(yè)既基于教材文本，又超越教材文本，促使學(xué)生梳理教材文本內(nèi)容，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這一作業(yè)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的鍛煉與提升、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)，以及通過現(xiàn)象探尋事物異同、本質(zhì)及特點(diǎn)的縱向思維能力，都具有極其重要的作用。

（三）注重語用能力，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都不能依靠機(jī)械化的記憶，而是積極、主動(dòng)的探索。語言學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握語言知識(shí)，還在于提升綜合語言運(yùn)用能力。“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要幫助學(xué)生溫故知新，還要強(qiáng)化其運(yùn)用英語解決生活實(shí)際問題的能力。因此，教師必須注重作業(yè)的實(shí)踐性，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化及遷移運(yùn)用能力。

仍以譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 2 School life Reading 板塊為例，教師在教學(xué)后給學(xué)生布置了調(diào)查教師、同學(xué)喜好并用表格記錄的作業(yè)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會(huì)不斷地用到“I like/love/prefer...”句型，無形中進(jìn)行了句式的應(yīng)用練習(xí)。這種實(shí)踐性作業(yè)不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其完成作業(yè)的積極性，還能強(qiáng)化其口語、寫作等語用能力，增強(qiáng)其英語綜合能力與素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“減負(fù)增效”。

（四）尊重學(xué)生的主體性，保證作業(yè)形式多元化

“雙減”政策迫使教師改變傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，取而代之的是分層式的個(gè)性化“作業(yè)超市”。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)能力自主選擇作業(yè)，這既充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，又體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，還能夠使他們感受到作業(yè)對(duì)其知識(shí)的鞏固及能力的提升作用，因此更加認(rèn)真對(duì)待。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要將作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，一方面拉近語言知識(shí)與生活之間的距離，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性；另一方面強(qiáng)化學(xué)生用語言解決實(shí)際問題的能力。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，教師可以設(shè)計(jì)書面化、實(shí)踐性、探究性及創(chuàng)新性作業(yè)，從多個(gè)角度提升他們的語用能力。例如，在教學(xué)譯林版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 4 Do it yourself 后，教師布置了制作水果沙拉的實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生邊操作邊用英語解說，并請(qǐng)家長幫助錄制視頻，發(fā)送至班級(jí)群。這種作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新潛力，又能強(qiáng)化其語言遷移運(yùn)用能力。此外，教師還可以布置一些線上作業(yè)，如語音練習(xí)、聽力練習(xí)等，讓學(xué)生在家長的輔助下完成。教師在線上進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，這不僅能提升作業(yè)的交互性，還能打破時(shí)空限制，提高作業(yè)完成的便捷性。

（五）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)科學(xué)性和導(dǎo)向性

在“雙減”背景下，初中英語教師要不斷優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，保證其科學(xué)性，使作業(yè)評(píng)價(jià)能夠真正起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。教師要改變過去一成不變的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、思維、習(xí)慣及情感等多方面的情況進(jìn)行長期的動(dòng)態(tài)化監(jiān)測，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)從單一化結(jié)果向多元化因素的轉(zhuǎn)變，如可以采取家長評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式。評(píng)價(jià)主體的多元化能夠使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，并及時(shí)調(diào)整、完善，同時(shí)發(fā)揮家長的作用，打破家長只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的習(xí)慣，促進(jìn)親子關(guān)系的親密化發(fā)展。

結(jié)語

“雙減”政策的本質(zhì)是“減負(fù)增效”，初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師要在深入理解政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，強(qiáng)化其知識(shí)遷移運(yùn)用能力及探究能力，使其能夠在完成作業(yè)的過程中理解、鞏固、內(nèi)化并靈活地遷移運(yùn)用語言知識(shí)，同時(shí)提升實(shí)踐能力、思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，從而讓作業(yè)發(fā)揮育人的本質(zhì)效用，讓其成長為全面發(fā)展的人。