信息化背景下高職高專英語課程思政實施路徑探究

余麗霞 溫雪金

一、研究背景

2020 年《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，全面推進課程思政建設是高校落實立德樹人根本任務的戰略舉措和重要任務（教育部 2020）。我國高職高專院校肩負著為國家和社會培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的任務，更要增強課程思政建設的自覺性和主動性。全面推進高職高專院校課程思政建設是當前職業教育課程改革的重要任務。

英語課程作為高職高專院校必修公共基礎課，具有開設范圍廣、開設時間長等特點，兼具語言知識傳授、語言能力培養和價值觀塑造等多重功能，是培養學生英語學科核心素養、家國情懷、國際視野和跨文化交際能力的重要渠道，同時是高職高專院校課程思政建設與改革的主陣地之一。然而，受傳統教學觀念及課堂教學時空限制等因素的影響，在高職高專院校實際英語教學中，英語課程存在片面強調語言工具性的傾向，課堂教學以聽、說、讀、寫、譯等語言知識和語言技能的講授和訓練為主，較少關注學生思維品質、創新意識和正確價值觀等的培養，英語課程的人文性及育人功能被忽視。因此，如何尋找思想政治教育與高職高專英語學科教育的融合點，充分挖掘英語教材思政元素，將思想政治教育融入英語課程教學，實現高職高專英語教學由“知識本位”轉向“素質本位”，充分發揮英語語言學科立德樹人功能成為目前高職高專院校課程改革關注的熱點話題之一。

教育信息技術的迅猛發展為促進高職高專英語課程思政改革和發展提供了有利條件和動力，是英語課程思政建設的必然選擇。在信息化背景下，教師要充分利用互聯網、大數據等教育信息技術，挖掘英語課程思政元素，豐富英語課程內容，改變傳統英語課程教學模式，實施線上線下混合式教學，突破課堂教學時空限制，利用第二課堂的獨特優勢，提升英語課程育人的導向性和針對性，推動高職高專英語課程思政建設朝著更加高效、智慧的方向發展。

二、高職高專英語課程思政實施路徑

（一）挖掘思政元素，豐富教學內容

黃國文（2022）教授認為，任何話語都有其價值取向，都表達或隱含了一定的價值準則，因此都可以從思政的角度去考察。英語作為一門語言類學科，具有工具性和人文性雙重性質，不僅是交流的工具，而且是文化的載體，具有強大的育人功能。但是，受傳統教學觀念的影響，同時由于英語課時緊、內容多，在現階段高職高專院校英語教學中重英語語言的工具性而輕其人文屬性的現象嚴重，英語教師大多依賴教材，按照教材編排順序講授英語語言知識及訓練學生的聽、說、讀、寫等語言技能，忽視了語言背后所承載的強大的育人功能，阻礙了英語課程思政的建設。

高職高專英語教材中的語篇類型豐富，涉及口語及書面語，并且各自涵蓋特有的交際目的和主題意義。因此，英語教師要以教材語篇內容分析為起點進行教學設計，改變以往過于注重語言形式的傾向，轉而從語篇類型、文本特征、作者觀點與寫作意圖等角度對語篇進行系統、深入的分析，以明確單元主題意義，挖掘語篇所蘊含的文化內涵與育人價值，從而確立德育目標。同時，由于紙質教材所能承載的內容有限，英語教師須基于單元主題，運用現代教育技術搜集、篩選與本單元主題相關的多模態思政素材，在深度和廣度上擴充思政教育內容。此外，由于英語學科的特殊性，為保證語料的真實性與地道性，英語教材中的語篇大多選自英美等國家的報刊，內容多涉及西方的政治文化等。為堅定學生的意識形態，英語教師可補充相應的中華優秀傳統文化及中國特色社會主義道路等材料，引導他們學會客觀、理性地看待西方世界，在中外政治制度、意識形態等的比較中堅定本國文化和道路自信。

（二）實施混合式教學，創新思政融入方式

課程思政要求各學科教師將思政元素有機地融入專業教學，即在知識傳授和能力培養的過程中潛移默化地引導學生形成良好的思維品質和正確的價值觀，充分發揮學科教學的隱性育人作用（蒲清平、何麗玲 2021）。對于高職高專英語課程而言，在充分挖掘和補充思政元素的基礎上，英語教師還需要明確思政元素在英語課堂教學中的切入點，在不影響正常課程教學進度的情況下，將思想政治教育以“潤物細無聲”的方式融入英語課堂教學全過程，讓學生在掌握英語語言知識和技能的同時，逐漸提高思想道德修養和形成正確的價值觀。

教育信息化是目前及未來教育的一大發展趨勢，為課程思政建設提供了新路徑。而課程思政建設需要適應互聯網和數字化環境下的教學新生態，這些要素的變革與發展將為課程思政適應性增值賦能（張淑輝、高雷虹、楊洋 2023）。在互聯網和數字化環境下，高職高專英語課程思政建設需要轉變原有教學方式以適應信息化背景下的教學新生態。傳統英語教學以線下班級授課制為主，形式以教師講授、學生聽講為主，教學受時空限制。近年來，隨著互聯網等新技術的迭代發展，出現了一種新興的教學模式——線上教學。相較線下教學模式，線上教學打破了固定的班級和課時等時空限制，其所擁有的豐富的學習資源、大數據診斷分析等功能為學生個性化學習及自主學習提供了保障。學生能夠根據自身學習風格、能力水平、興趣愛好等自主選擇學習內容和資源，滿足自身需求。但是，線上教學也存在其固有的弊端，如師生缺少面對面的交流，不利于培養學生的動手實踐能力和思維品質。因此，線上與線下教學都有其固有的局限性，但同時又擁有各自無可替代的優勢，這就要求教師將線上教學與線下教學相結合，實施“線上＋線下”的混合式教學，最大限度地發揮各自的優勢。

對于高職高專英語課程，混合式教學可將思政元素有機融入英語教學，是促進英語課程思政建設的一種有力手段。在教學過程中，將線下教學與線上教學相結合，在課堂教學前，教師在智慧平臺上傳本次課的相關知識與技能的教學視頻或文字資料，要求學生在課前學習并完成相應的學習任務。課前，學生通過在線學習初步了解本單元涉及的相關主題和基礎知識，教師通過智慧平臺了解他們的任務完成情況。線下課堂成為師生互動交流的場所，聚焦師生間的交流互動與問題解決，針對學生不懂的或有疑問的內容，通過課堂討論、小組匯報等方式進行有針對性的教學，從而提高課堂教學效率。混合式教學充分發揮線上與線下教學的優勢，線上學習以英語語言知識和技能為主，使學生利用課外時間，針對語言知識進行自主學習，在確保掌握英語學科基礎知識與技能的前提下，將課堂時間更多用于培養高階思維和正確價值觀，從而促進其核心素養的發展。

（三）開發第二課堂，實現協同育人

習近平總書記在全國教育大會中提出了全員育人、全過程育人及全方位育人的“三全育人”理念，以期實現育人無時不有、無處不在，真正實現教育立德樹人根本任務。課堂教學是高職高專院校學生思想政治教育的主陣地，但不是唯一途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出要構建第二課堂體系，培養德、智、體、美、勞全面發展的時代新人。與第一課堂相比，第二課堂形式更豐富，具有第一課堂無法替代的價值，是培養學生動手能力和思維品質的重要載體。雖然第一課堂與第二課堂的內容側重點不同，但是都以立德樹人為最終目標，兩者相結合有利于突出教育的系統性與完整性。積極開發第二課堂，有利于拓寬學科育人途徑，充分發揮第一課堂與第二課堂協同育人功能，實現課內外、校內外全過程、全方位育人。

隨著素質教育的深層次發展，高職高專英語第二課堂的價值日益受到學校及社會各界的認可。作為一門語言類學科，英語課程教學具有工具性，即培養學生能夠在日常學習工作中用英語進行有效溝通的能力。但由于課堂教學的課時限制，除了用好英語課堂教學這一主渠道之外，英語教師還應積極開發英語第二課堂，將英語課程思政育人功能延伸至課堂之外，體現高職高專英語課程思政建設的連貫性。教師須以第二課堂為載體，通過構建真實語言環境，為學生提供語言運用的平臺，培養他們的英語綜合語言運用能力。在信息化迅猛發展、網絡媒體盛行的時代，學生不再局限于現實生活，而轉向虛擬的網絡世界，這就要求學校及教師充分利用現代網絡技術將課堂教學延伸至課外，以現代網絡為載體，開展他們喜聞樂見的新型英語課外活動，以靈活多樣的形式和豐富多彩的內容調動他們的參與熱情，讓他們在輕松、自在的氛圍中圍繞特定主題，結合所學語言知識、技能及自身的生活和社會實踐經驗，用英語思考、交流、表達和解決問題，以達到學以致用的目的。

例如，依據國際熱點爭議問題，開展線上英語辯論大賽，模擬聯合國等活動，學生圍繞國際政治、經濟、文化等特定話題發表各自的見解，開闊視野，增強國際理解。此外，為提高高職高專學生用英語講好中國故事、傳播中國聲音的能力，英語教師可舉辦“用英語講好中國故事”主題活動，讓他們根據實際情況選擇合適的媒體形式，制作短視頻、微課、音頻等，用英語講述一個中國故事，并在相應的時間節點前將作品上傳至智慧平臺。通過此類活動，既有利于提高學生的英語口語表達能力，又有利于向世界傳播中國聲音，展示客觀、真實、全面的中國形象，還有利于促進他們對中華優秀傳統文化的理解和認同，提高其跨文化交際能力和國際傳播能力。

（四）改革評價體系，開展多元評價

教育評價是高職高專英語課程體系中至關重要的一環，具有診斷、育人和導向功能。正確的教育評價對促進學生核心素養的發展具有重要意義。但是，就課程思政建設而言，因對育人成效的評價在操作、協調等方面具有復雜性，以及學生品德發展的難以量化，導致評價成為課程思政建設的一大薄弱環節。在高職高專英語課程思政建設中，課程思政成效評價體系長期處于缺位狀態。傳統英語課程評價以學生期末分數為單一指標，缺乏對其思維品質和價值觀等素養層面的綜合評價，不利于檢驗高職高專英語課程立德樹人的效果，從而導致英語課程思政建設缺乏內生動力，得不到真正有效落實。

構建科學、有效的評價體系是高職高專英語課程思政建設的內在要求。在實際教學中，英語教師應改變傳統單一的終結性評價方式，以學生思維品質等核心素養的發展為出發點，將終結性評價與過程性評價相結合。信息技術在教育領域的廣泛應用在推動教育結構、教育環境及教學模式等變革的同時引起了教育評價的重塑。教育信息化的快速發展為教育評價改革提供了條件和路徑，大數據等新型網絡技術拓展了教育評價方式、評價主體，教育評價逐漸轉變為關注學生德、智、體、美、勞全面發展的多元評價。在傳統高職高專英語課程中，教育評價主體大都為英語教師，學生處于被動狀態，且以卷面成績為依據，評價維度和形式單一。而在英語課程學習過程中，學生思維品質、價值觀的發展是一個循序漸進、隱性的過程，難以用紙筆測驗進行量化，這就導致了英語課程思政評價體系的缺失。因此，在信息化時代下，教師須借助網絡技術，建構過程性評價體系，從學生知識、能力和思維品質的發展過程對其進行全面、系統的評價。例如，在網絡平臺上建立學生成長檔案袋，教師在日常教學中以發展的眼光看待學生，對他們的整個英語學習過程進行跟蹤，關注他們的行為舉止等方面的改變，記錄他們在不同學習階段的學習成果、作品等相關材料，并以此為依據進行過程性評價。同時，除了教師評價外，在教學過程中，引導學生積極開展自我評價與同伴互評，促進其進行自我反思及取長補短。此外，在評價時大多采用正面評價，給予學生肯定和激勵，幫助他們體驗成功和英語學習的樂趣，同時實現評價對課程思政的反撥作用，實現以評促學。

結語

將思想政治教育有機地融入高職高專英語課堂教學，賦予傳統的英語課程以鮮活的生命力，豐富英語課程思政的內涵，是現階段高職高專英語課程思政建設的必然要求。而教育信息技術的迅猛發展則為促進英語課程思政建設提供了條件。本文探討了在信息化高速發展的現代社會，廣大高職高專英語教師應如何充分利用現代信息技術實現思想政治教育與英語課程的有機融合，提出在充分挖掘英語課程思政元素的基礎上，實施線上線下混合式教學，促進思想政治教育有機融入英語課堂教學，同時，積極開發英語第二課堂，將英語課程思政教育延伸至課外，實現課內課外、校內校外協同育人，最后通過綜合性評價，推動英語課程思政內涵式發展。