追尋兒童視角，支持兒童游戲
——以大班角色游戲“開心果超市”為例

江蘇省南通市新華三村幼兒園 沙金花

游戲是兒童內心活動最直觀的體現，是促進幼兒發展各項能力、認知社會的有效渠道。當教師蹲下身來，以兒童的視角觀察幼兒時，注重的是關注兒童對世界的感知和體驗，從而努力地理解每一位兒童。通過觀察和傾聽去理解兒童的世界，進而參與到兒童對這一世界的構建中去，更好地支持兒童在游戲中的成長與發展。

大班幼兒已經積累了一些有關角色游戲的知識，其游戲內容開始向泛社會生活擴展，他們在游戲中喜歡模仿接近的、熟悉的成人生活。在生活經驗的引導下，幼兒更注重以自身生活經驗生發的游戲，如游戲材料的準備、角色的自主分配、問題的探究與解決等，無一不體現著游戲的目的性、計劃性、獨立性。在游戲中，幼兒能夠自主選擇伙伴、廣泛地與同伴交往，并根據情節的發展及時調整游戲策略——目前，大班幼兒已具備一定的設計游戲和評價游戲的能力。

生活經驗初探，促進游戲生發

虞永平教授指出：“讓教育回歸生活世界。”幼兒園課程的生活化，就是要將知識、道理和技能還原為產生它們的實踐探索過程，讓幼兒在行動中學習、在行動中感受、在行動中發展。而重建幼兒的生活、關懷幼兒的生活，是幼兒區域游戲的重要依據，因此教師在開展幼兒教育活動時，要充分利用周邊社區資源，以拓展幼兒生活和學習的空間。

超市是幼兒日常生活中非常熟悉的地方，也是幼兒非常喜歡去的地方。對于幼兒來說，在幼兒園里開一家“超市”，是一項對現實生活的再現活動其游戲的主題、角色、情節、材料的使用都是幼兒喜聞樂見的。教師可以以生活為背景，讓幼兒自主地觀察生活，自發地關注游戲的發展所需，以提煉生活經驗。一次和幼兒閑聊時發現，幼兒一放學就喜歡去幼兒園隔壁的超市，他們去超市做什么呢？一說起這個，幼兒的話匣子就關不住了……超市仿佛有著無窮的魅力，教師抓住這一契機順勢提議：“那我們把超市搬到教室里來，你們自己當老板，好嗎？”“好！”話音剛落，幼兒便歡笑著鼓起了掌。

從現實生活中尋找和發現課程資源，能最大限度地激發幼兒的主觀能動性，從而發展幼兒解決問題的能力，滿足幼兒的成長需要。“開超市需要準備什么物品呢？”圍繞這個話題，幼兒又一次展開討論，并把自己能想到的所需物品畫了出來，他們拿著自己的畫不斷向大家介紹著——原來開超市需要貨架、儲物柜、各種零食、玩具還有收銀臺等，幼兒能想到的關于開超市的準備物品遠遠超出了我們的想象。

立足幼兒為主，精進游戲開展

幼兒是游戲的創造者，教師則是幼兒游戲的支持者、引導者在幼兒游戲時，教師要有敏銳的觀察力，將幼兒的興趣、游戲材料、可挖掘的資源以及幼兒的最近發展區等因素結合起來，根據實際情況，不斷參與到幼兒的游戲中去，從而深化游戲內容，推動游戲深入發展。

1.自主參與，決策店名店標

每個超市都有自己的店名、店標。為了讓幼兒真實參與到游戲的創設中來，我們采取了投票推選的原則。第一輪投票中，幼兒舉手說出自己喜歡的店名，如彩虹超市、愛瑪超市、雪鐵龍超市、喜洋洋超市等。最終“開心果超市”以26票獲勝，我們的店名就這樣誕生了。幼兒說：“我們是爸爸媽媽的開心果，同時也希望每位來購物的小朋友都是開開心心的。”

什么是店標呢？在這次活動之前，幼兒并不了解這一概念，于是教師讓幼兒觀察某個品牌系列的玩具、服裝。他們這才發現——原來店標就是一個一目了然的圖畫，就像“肯德基”一樣，所有的食物上都有老爺爺的頭像，小朋友一看到老爺爺，就知道是肯德基了。于是，幼兒創設了自己喜歡的店標，并進行了第二輪的投票。投票之前，幼兒會悄悄對邊上的小伙伴說：“你投我的啊！我設計的是那朵小花！”當走到了選票板前面，他們這看看、那瞅瞅，考慮再三才投下自己寶貴的一票。最終，悅悅設計的“笑臉姑娘”以12票獲勝，就這樣我們的店標也定下來了！

2.材料籌備，生活場景再現

開一個超市，需要各種各樣的貨物。于是我們購買了收銀臺、游戲幣，幼兒還從家里帶來了各種玩具、日用品等，并將這些物品放在貨架上。雖然幼兒的想法很好，但是貨架被他們堆得亂七八糟。經過再次觀察與探討，幼兒學著超市的售貨員，有模有樣地把貨物分類擺放好。

整理貨物時，幼兒問：“老師，這個多少錢啊？”“對啊，我們還沒定價錢呢！”“你們去超市看看定價，好嗎？”第二天，幼兒把畫下的物品和價格帶到幼兒園里來分享，他們還發現了一個小秘密：超市里的黃牌表示這個物品是特價物品，會便宜一點，白牌的就是正常價格。

除此之外，幼兒還注意到——經常有售貨員阿姨發一些有關超市的購物海報，于是幼兒也設計了自己的海報和購物袋，并且在每個購物袋上都畫上了店標。正式營業那一天，大家紛紛進店購物。別看超市小，但是幼兒非常有素質、講秩序。瞧，收銀員正在看著貨物認真地計算價格，我該找你多少錢呢？小顧客們不僅將倒了的貨物扶起來，還主動提醒別的幼兒排隊。在這期間，他們還饒有興趣地交談著自己的購物心得呢！

幼兒以實際的生活經驗為基礎而創設的游戲，他們清楚每一個游戲流程，更知道怎么玩。在整個過程中，幼兒學會了分類整理、物品計算，同時同伴之間的交流合作能力也在逐步提高。只有立足幼兒實際生活的游戲，幼兒才能玩出獨屬于自己的精彩！

注重問題探究，拓展游戲深度

游戲不像上課有預設的目標，相反游戲是幼兒已有經驗的反映。幼兒的游戲水平是在幼兒原有經驗上體現出來的，是在幼兒不斷發現問題、解決問題的過程中慢慢推進的。教師只有不斷細致地觀察，引導幼兒學會梳理問題，踐行解決問題的最佳途徑，才能不斷提高幼兒的游戲水平。

“開心果超市”的游戲如火如荼地進行著，在這塊小天地中，幼兒又發現了新問題：如大家都想當收銀員，如何進行合理分工呢？有的小朋友原有的游戲幣用完了該怎么辦呢？游戲中有太多幼兒，導致擁擠或者糾紛該怎么辦呢？為此我們在游戲分享時，針對這些問題又一次進行了探討，幼兒自主發言，并共同制定了“開心果超市”的游戲規則。一幅幅圖畫稚嫩地記錄了幼兒思考的痕跡——可以用猜拳，預約或者商量的形式；可以提前確定超市里的角色；一次去超市不能超過三個人，人多的時候還要排隊；游戲完了要自行整理貨物……游戲是以幼兒為載體的，只有真正讓幼兒全身心投入游戲，才能促使幼兒不斷發現問題、解決問題，而幼兒和教師都是在對一個又一個問題的思考中成長起來的。

回顧整個活動，教師自始至終都重視發揮幼兒在游戲和生活中的獨特價值，引導幼兒創設豐富的游戲環境，最大限度地支持幼兒、滿足幼兒，通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗。從設計店標、為超市取名到超市的布置、角色的分工與合作等，幼兒全程參與其中；教師則在扮演著引導者的角色，將活動設計與實施的權利還給幼兒，僅在必要時提供幫助。在此次游戲活動中，幼兒不僅體驗到了游戲的樂趣，其社會交往能力、解決問題的能力也在潛移默化中得到了進一步的發展。