課例研修三部曲

江蘇省無錫市石塘灣中心幼兒園 李紅霞

“課例研修”即以課例為載體，在課程實施過程中開展的以教學實踐為基本行為，并將理論與實踐有效結合的教學研修活動，以此提升課堂教學效果，促進課程的不斷優化。“課例研修”為課程實施添磚加瓦，老師們通過不同的研修形式，在愉悅的情緒體驗中收獲著專業的成長。

“骨干引領”式課例研修——課例研修中的“協奏曲”

“骨干引領”式課例研修，即在骨干教師的帶領下了解課例的類型及特征，在邊學邊研的過程中，如協奏曲一般，完美地追隨引領者的步伐完成課例研修的初體驗。在這一過程中，我們堅信著“三人行必有我師”的宗旨，仿若在經歷“協奏曲”的演出，在教學活動的舞臺上既是參與者，又可能從配角變成主角，努力成為了一名“不斷進步”的骨干型教師。

1.賞析：骨干教師公開教學

最初，老師們對于如何進行課例研究感到無從下手時，于是我們開展了以小班健康活動“洗呀洗呀洗”為例的骨干教師教學活動展示，由姚老師組織教學，運用“源于生活、融于生活”的教學內容，帶領幼兒在游戲中學習使水果變干凈的方法；接著以中班健康活動“白雪公主的健康午餐”為例，由李老師組織教學，結合繪本故事，采用幼兒喜歡的白雪公主和小矮人的卡通人物，在有趣的故事中讓幼兒明白合理飲食的重要性。

通過賞析骨干教師的教學活動，充分發揮了骨干教師的示范引領作用，使老師們重新認識和發現適合幼兒學習特點的日常教學，加強了對課例研修具體實施方式的理解。

2.模仿：名師優質資源

青年教師的成長，模仿也是必經之路。因此模仿名師的優質課是教師們獲取課例研修，提升專業素養的有效途徑。仿課要有所得，貴在從仿“形”變為仿“神”。例如，模仿應彩云老師優質語言課——繪本教學《換一換》，從應老師清晰的設計思路，豐富的師幼互動中，教師們在模仿中領會了如何在繪本教學中進行游戲和角色扮演的合理穿插。再如，在虞永平教授“全收獲”理念的指導下，教師們明白了多層次、多方面、多主體帶領幼兒進行種植活動的重要性，懂得了種植活動不僅能給幼兒帶來多樣化的活動、多方面的經驗，還能促進教師的專業化發展。

教師們在模仿和借鑒名家優質資源的過程中，開拓了思路，開闊了眼界，潛移默化地吸收到了優質的“營養”，逐漸運用到自己的教學實踐中，為有效開展課例研修提供了實施思路。

圖1.老師們研讀專業書籍資料

圖2.教師課堂實踐現場

“日常實踐”式課例研修——課例研修中的“奏鳴曲”

“日常實踐”式課例研修，即在日常教學實踐中，圍繞主題選擇適宜的內容，在邊研邊修的過程中，如奏鳴曲一般實踐與探索相結合、積累與反思相作用。在這一過程中，我們秉承著“齊頭并進，共同分享”的原則，努力成為一名“不將就”的研究型教師。為此我們進行了兩方面的嘗試：

1.課堂式實踐：合理設計教學環節

課例研修也是一種行動研究，課堂為教師們提供了實踐的平臺，使教學環節設計更合理。例如，圍繞健康教育“樣樣都要吃”這個主題，分別在三個年齡段設計了不同的教學環節：小班活動《熊大大和熊小小》——在淺顯易懂的童話故事中，通過直觀的對比方式，讓幼兒理解了樣樣都要吃會更健康，并養成不挑食的良好飲食習慣；中班活動《多吃蔬菜身體棒》——從幼兒不喜歡吃的三種蔬菜入手，借助相關的視頻和圖片資料，讓幼兒了解蔬菜中豐富的營養和多樣的烹飪方式，逐漸讓幼兒愛上吃蔬菜；大班活動《健康美食家》——結合對“健康飲食金字塔”的理解，通過配餐游戲，在實踐中幫助幼兒掌握健康飲食知識。通過這樣的課堂實踐，教師們更加明確了應根據不同年齡段幼兒的特點和學習方式選擇不同的教學方式，提升課堂實踐的效果。

2.試講式分享：有效選擇教學內容

圍繞幼兒日常飲食習慣的養成所生成的教學內容比較多，因此對于生成內容的適宜性需要進行合理篩選。于是，我們采用了“試講式分享“的方式進行教學內容的有效選擇。例如，小班健康活動“我愛喝水”的試講活動中，負責備課的胥老師準備好教具和學具，并圍繞教學內容進行試講——通過故事《大家都愛喝水》導入，讓幼兒感知喝水的重要性；再通過認識飲料和白開水的不同，引導幼兒多喝白開水。試講后，老師圍繞“教學內容是否符合小班幼兒的需要”和“教育側重點放在學習正確飲水的方法是否合理”進行研討。最后胥老師根據研討的結果，進行了教學內容的修改。通過“試講”的方式，聽試講的老師們可以去除一些意外的干擾因素，專注于內容的合理性方面進行研究，從而選擇真正適宜的教學內容。

圖3.教師試講現場

“專題研討”式課例研修：課例研修中的“狂想曲”

“專題研討”式課例研修，即根據教育實踐中存在的共性問題，在邊實踐邊研討的過程中，如狂想曲一般緊扣主題，自主與想象將結合、實踐與結果相作用，收獲課例研修中多元化的精彩成果——“海納百川，有容乃大”，老師們積極參與，吸收精華，去其糟粕，努力成為了一名“不斷成長”的專家型教師。

1.頭腦風暴式研討：研修方式多樣化

“頭腦風暴”式研討活動，改變了以往教研活動的“從眾心理”，讓教師們自由討論、激發靈感、集思廣益，最終將零散的思想火花匯集在一起，實現頭腦聯網、智慧共享，突出研修方式的多樣化。如“專題式研討”，在共同的研討主題中，教師們在規定的時間內將自己的觀點想法運用關鍵詞記錄、圖示圖標標注等方式，將具體的觀點、做法進行匯總分享，在風暴式的思維碰撞中相互啟發、相互激勵、相互補充，實現共同提高；再如“分享典型行為”，通過觀察視頻、圖片中幼兒的行為表現，在規定時間內進行記錄分析，并通過輪流講述的方式解讀幼兒的行為動機和原因，通過風暴式的分享，促進教與研的深入展開。

2.教學審議式研討：研修結果有效化

“教學審議式”研討一般在教學實踐中進行，對教學實踐中的具體問題進行有針對性的審議，為課例的撰寫提供有效的文本資源。如“選擇性審議”采用的審議方法是根據教學內容的不同環節，某位老師先進行主要設想介紹，然后其他老師進行討論、交流，通過此項審議，能更細化教學環節的設計；再如“展開性審議”的方法是每位老師選擇自己擅長的某個學科進行活動設計分享，然后運用審議共同研討、修改，此項審議中，教師們對具體問題進行展開式研討，能更好的優化教育行為，完善教學過程。

圖4.教研現場

圖5.課程審議現場

“課例研修”是教學研究的一個重要部分，在教學研究中有著舉足輕重的作用。在人人參與研修的過程中，我們深深的感受到進行課例研修好比經歷了協奏曲的排練，會收獲不斷進步的愉悅感；進行課例研修好比進行了奏鳴曲的演出，會收獲自我發展的真切感；進行課例研修好比參與了狂想曲的創作，會收獲意想不到的成功感。課例是音符，研修是譜曲，教學這首美妙的樂章就需要通過課例研修來實現美麗的綻放……