小班『輪胎樓梯』項目活動的實踐研究

江蘇省南通市如皋經濟技術開發區第二實驗幼兒園 張洵洵

教育家陶行知先生提出“生活即教育”理念，這一理念強調：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”“全部的課程包括了全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”陶行知的課程資源觀是豐富的、多元的，強調課程應在生活中生成并回歸于生活、服務于生活。透過陶行知先生的真知灼見，幼兒園如何通過生活教育讓幼兒的一日生活更加豐富有序呢？

聯結生活，分析實際問題

1.兒童的興趣和前期經驗

小班第二學期，幼兒基本都渡過了分離焦慮期，小三班的寶寶們結識了“輪胎”這個新朋友。而第一學期輪胎的玩法主要由教師發起，以“獨木橋”“翻山越嶺”“小汽車”等單項游戲為主。

2.游戲環境與材料

本學期，輪胎區與器材區相互融合——輪胎區新添了幾種種類不同的輪胎：封閉式輪胎、可滑動式輪胎、五顏六色的輪胎；器材區則變成了輪胎游戲的輔助材料區。

3.確立教育導向

本學期，幼兒已經能在游戲活動中舒展開來，具體表現為“來去自如”“能屈能伸”。因此，我們追隨幼兒的興趣需要，及時抓住有效的學習契機，創設能夠激發幼兒探索欲望、具有吸引力的游戲活動，讓幼兒在充分感知中發揮潛在的想象力和創造力，進而體驗“一物多玩”的樂趣。教師則重點發現幼兒在游戲中遇到的問題和困難，進而聚焦問題，引導幼兒在游戲中探索、在探索中發現、在發現中生成解決問題的關鍵經驗。

依托問題和材料，支持幼兒“階梯式”探究

在探究輪胎的玩法時，幼兒對輪胎的擺放、組合、重疊方式十分感興趣。于是教師引導幼兒在問題導向中進行階梯式探究，這個過程也是輪胎樓梯項目的行徑過程。下面我以幼兒輪胎樓梯的行徑過程為軸，闡述項目探究階段的實施過程。

1.“輪胎”初現——輪胎獨木橋消失了

晨間鍛煉時間，皓皓搬起選中的輪胎就近一滾，便將輪胎放倒在地。站在一旁的萱萱看見了，蹲下身體，伸出兩只小手，將銘銘的輪胎搬放到皓皓的輪胎上面，涵涵又往上疊放了一只輪胎。就在涵涵和小伙伴們一起搬第四只輪胎時，皓皓搬來了一只不太一樣的輪胎（一面用木板封閉），嘴里還大喊著：“這只放最上面！”大家搬的搬、抬的抬，不一會兒四層輪胎落成了。幼兒一邊雙手交替拍打著最上面的輪胎（一面用木板封閉），一邊嘴里發出：“我們在打鼓、打鼓、打鼓……”“咚咚咚……”（再現“打鼓”的生活經驗）

“啊啊啊……”此時突然傳來一陣叫喊聲。我走近一看，只見一名幼兒蹲在輪胎里面，其他幼兒則踮著腳尖，身體前傾，將臉部埋于三層輪胎內側不斷喊叫，時不時露出喜出望外的笑容。據幼兒說這是下水道（再現“下水道”的生活經驗）。接著新問題誕生了：高度不一樣的“下水道”聲音一樣大嗎？于是新的建筑工程開工了，一層、兩層、三層……高高矮矮的下水道落成了，幼兒對于剛建好的“下水道”愛不釋手，無論是矮的還是高的，幼兒都想嘗試一番，至于高的“下水道”也難不倒他們——幼兒將輪胎交錯堆積，達到了一定的高度，他們爬上去，就可以順利地在“下水道”里發出聲音了，可不一會兒“下水道”就倒塌了。

2.“輪胎”初解——輪胎新玩法的誕生

在探究輪胎新玩法的過程中，問題接踵而來。

問題1：你們是怎么玩的？

登登：“我們在打鼓。”

涵涵：“對對對！我們將輪胎放在一起，這樣打鼓。”（涵涵一邊說著，手一邊比劃著。）

教師：“一只輪胎疊放在另外一只輪胎上面，再用同樣的方法疊放，是這樣嗎？瞧！張老師覺得這只‘鼓’有些特別，和我們平時看到的鼓不太一樣。期待明天你們和‘輪胎鼓’發生更多有趣的故事。”

問題2：不同高度的輪胎鼓、輪胎下水道的聲音一樣嗎？

樂樂：“一樣！”

煜煜：“不一樣！”

問題3：用同樣的力度敲擊不同高度的“鼓”，聲音一樣嗎？鼓發出的聲音和它的高度有關嗎？我們一起來試一試。

教師引導幼兒嘗試驗證。

問題4：如何在較高的輪胎下水道里發出聲音？如何敲擊到較高的輪胎鼓面？

奕奕：“用梯子爬上去。”

軒軒：“用桌子、椅子，高的東西都行。”

皓皓：“用墊子一層一層墊上去。”

寧寧：“用蹦蹦床一跳就上去了。”

于是，“登高”的方法便成了話題的聚焦點。為了豐富幼兒對“登高”工具的認識，我們向幼兒發放“登高工具調查表”并借助家長資源展開調查。調查顯示，幼兒了解到的登高工具有梯子、井字架、凳子、樓梯、桌子、人字梯、腳扣、登高板、電梯、云梯、繩梯……其中，樓梯出現的頻率最高，同時考慮到樓梯比較貼近幼兒的生活經驗，于是搭建“輪胎樓梯”的游戲活動產生了。

3.“樓梯”初探——樓梯結構的初步了解

美工區里，幼兒變成了樓梯設計師——奕奕、銘銘沒有拿畫紙，也沒有拿畫筆，兩人不約而同地來到涂鴉墻前。銘銘拿起粉筆，迅速地落筆畫了一個圓圈，站在一旁的奕奕隨即用自己手中的粉筆跟在銘銘后面畫了一個圓圈，兩人一邊畫一邊交流：“樓梯就是這樣越堆越高的。”“我家里也有樓梯。”……就這樣，兩人一個接一個，排列式地往上方畫了起來。

基于“輪胎樓梯這樣一個一個往前排，就能夠越來越高嗎？”這一問題，建構區里的幼兒開始行動了——凡凡選擇了三塊三角形積木、四塊小長方形積木、一塊大長方形積木、一塊中等長積木、三塊大圓柱體積木、三塊小圓柱體積木。大約過了三分鐘，凡凡搭建出了三個口的“下水道”，并將一塊大長條積木搭放于三個口的“下水道”中間，接著他對旁邊的珺珺介紹道：“這是滑滑梯式樓梯。”話音剛落，珺珺的小手就像小腳丫一般，嗖嗖嗖地在“滑滑梯式樓梯”上走，剛走了幾步，“樓梯”就倒塌了。新的問題又出現了：“滑滑梯式樓梯”方便大家行走嗎？”于是幼兒展開了調查，但在圖書區里查閱的資料僅限于紙質資料，他們不能對樓梯的材質和結構有清晰的感知，比如，樓梯的結構是什么樣的？材質都有哪些種類……這一天，幼兒相約尋找幼兒園里的樓梯。在參觀的過程中，幼兒知道了幼兒園里有木頭樓梯、水泥樓梯，樓梯的造型各異，不管是木頭樓梯還是水泥樓梯，每個樓梯下面都有支撐點，臺階數量也不一樣。看來幼兒園的樓梯種類并不能滿足幼兒的求知欲，于是我們借助家長資源，引導幼兒與家長一起去周邊找一找、從電視和手機上找一找、從書中找一找不一樣的樓梯造型，并了解其特征和結構。

4.“輪胎樓梯”再探——輪胎樓梯的形成

在前期實踐的基礎上，無論在美工區還是建構區，幼兒對樓梯結構都有了初步的認識。一層一層又一層，輪胎慢慢形成階梯狀，但在建構過程中，樓梯長度越長，樓梯就越不穩，倒塌事件再次發生。皓皓靈機一動，拿起手邊多余的積木壓在樓梯第三層階梯的兩側，這次樓梯終于穩固了一點。

當幼兒根據自己的預設真正建起輪胎樓梯的時候，問題還是層出不窮，比如，上去輪胎樓梯后該如何下來？

凡凡：“再轉過去。”

瑞瑞：“不行！不行！這樣會撞到人的。”

妍妍：“直接跳下去。”

霖霖：“不行，這樣會摔跤的，我去搬椅子。”

珺珺：“我們再建造一個越來越低的樓梯不就可以了嘛！”

大家一致接受了珺珺的提議，一起搬、運、疊，通暢的樓梯終于建成了。正當幼兒享受成功的喜悅時，倒塌事件又一次發生了……如何搭建才能讓樓梯不易倒塌呢？

軒軒：“用雙面膠粘住，它就不會倒了。”

彥彥：“用繩子捆住輪胎。”

樂樂：“我們搭的輪胎樓梯太窄了，當然會倒塌。”

蓉蓉：“將樓梯兩側用輪胎撐住，就不會倒塌了。”

5.不倒的“輪胎樓梯”

通過討論，幼兒帶上預設材料來到戶外開始大展拳腳。有的幼兒選擇的是繩子，有的幼兒選擇的是膠帶，有的幼兒選擇的是雙面膠，有的幼兒選擇的是輪胎，他們捆的捆、粘的粘、撐的撐，大約過了十分鐘，樓梯固定完畢。還沒等我提醒，幼兒已經一個接一個地去“樓梯上”嘗試能否成功，可當排在第一個的奕奕走到倒數第二層的時候，他突然停下來了，嘴里嘟囔著：“哇！樓梯好陡啊！搖搖晃晃的，好害怕呀！”緊跟在后面的軒軒激動地喊道：“沒事！勇敢一點！快點走！”奕奕聽了，深吸一口氣，當他的小手剛按住最后一層輪胎階梯的時候，輪胎最后一層倒塌了，膠帶、雙面膠也隨之脫落。新的問題又產生了：如何將輪胎樓梯建得更穩固？經過談話、討論，幼兒發現加寬樓梯的寬度會讓樓梯更加穩定。

6.輪胎“搬家”

幼兒開始加寬輪胎樓梯，僅僅門前的輪胎數量還遠遠不夠，于是幼兒便分組在幼兒園里到處尋找輪胎。黃隊的幼兒發現，園所北操場也囤有輪胎，于是他們帶領其他幼兒熟悉路線，一同商量給輪胎“搬家”的方法——有的幼兒說一起抬，有的幼兒說用車推，有的幼兒說每人拿一只輪胎像小車一樣往前推。到底哪種方法又快又省力呢？幼兒展開了一次速度上的較量。最終大家一致認為每人拿一只輪胎像小車一樣往前推又快又省力，于是輪胎開始“搬家”了。

7.“改造”輪胎樓梯

經過大家的努力搬運，輪胎終于成功“搬家”了。幼兒熟練地將輪胎樓梯一層層地建造起來，由原先的一條道擴建為三條道，涵涵、軒軒陸續爬上改良版的輪胎樓梯。這次樓梯沒有發生倒塌現象，幼兒歡呼雀躍：“成功了！成功了！沒有倒！哈哈哈……”笑聲響徹整個幼兒園的天空。

及時反思，促進認知，深化體驗

1.對幼兒學習發展的價值

戶外項目活動是幼兒最感興趣的一種活動形式，這一時間幼兒可以開展屬于自己的游戲，而此時的他們就是一個個積極主動的探索者、學習者。輪胎和區域活動的融合，使戶外項目活動更加豐富有趣，而每一次的游戲都是一次新的探索、新的征程。

在玩輪胎的過程中，幼兒自主、自發地生發一些行為，并在觀察、思考、嘗試中優化這些行為，從而達到自己的目的，最終形成自己的認知，這就是成長。這些成長并不是教師直接傳授的，而是幼兒自己習得的，因此我們要做的，就是盡可能地為幼兒提供可操作的材料、創造可探索的機會、營造可思考的環境，讓幼兒在我們營造的環境里不斷成就自己、豐富自己、提升自己。

2.對教師支持行為的反思

陶行知認為：“知是行之始，行是知之成。”“親知”是幼兒親身得來的，即是從“行”中得來的；“聞知”是從旁人那兒得來的，而在幼兒園，一日活動皆課程。“生活即教育，教育即生活，有什么樣的教育就有什么樣的生活；有什么樣的生活就能體現什么樣的教育。”讓我們蹲下來傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒的想法與行為，把幼兒的生活問題轉化為探究的起點，把握時機，積極引導，將教育融于生活、回歸生活。

在項目活動中，我始終以幼兒的興趣、需要、行動思維為主線，及時捕捉活動中的“哇”時刻，給予幼兒需要的、有針對性的支持和回應，從而發展幼兒的各項能力。

以上項目活動看似是幼兒“自主”發起的，但教師能在幼兒自主的基礎上正確把握“自由活動”中“自主”的本質，積極關注“自主活動”中幼兒情感的變化；充分發揮“自主活動”中教師的引導作用，善于捕捉“自主活動”中的教育契機；權衡愉悅與教育的關系，有效將集體活動、區域活動與戶外活動融合，使活動的針對性、延續性更飽滿、更明朗。