幼兒園生成活動與STEM教育融合實踐探究

西安市第八保育院 鄭競翔 陳 成

幼兒園生成活動是在兒童立場理念下開展的，其尊重幼兒的興趣與需要，將幼兒放在課程的中心位置，使得幼兒在與教師和家長的交流互動、表征操作中尋找解決問題的方法、提出新問題。當STEM教育理念進入我國教育學者們的研究視野后，STEM教育的研究得到了快速發(fā)展，并逐漸走向成熟。與此同時，STEM教育在幼兒園中也隨之開展起來，它打破了學科領域之間的界限，遵循幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律，重視幼兒在真實情景中的學習與實踐。而我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的生成活動與STEM教育的理念一致、目標相通、途徑有相同之處，在生成活動進行的過程中有很多可衍生成STEM活動的教育時機。若將生成活動與STEM教育相融合，不僅可以拓寬幼兒學習的廣度和深度，還是對幼兒園課程的繼承、創(chuàng)新與發(fā)揚，研究價值頗大。

幼兒園生成活動與STEM教育融合的條件

1.兩者均以兒童立場和整合教育為理念

生成活動注重幼兒的興趣和問題，以主題式的活動將五大領域整合起來，遵循材料整合、資源整合、家園整合等整合理念。STEM教育強調打破各學科之間的界限達成學科融合的目的，注重實際操作和解決問題。

2.兩者均以興趣問題和生活經驗為基礎

生成活動主張活動主題由教師和幼兒共同生成，活動內容以幼兒的興趣和生活中遇到的真實問題為核心，通常來說幼兒的生活經驗對活動起著導向性的作用。STEM教育活動亦以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲為起點，以問題為中心、以經驗為基礎持續(xù)刺激幼兒的探索興趣。

3.兩者均以表征操作和協(xié)作對話為途徑

表征與記錄是發(fā)現(xiàn)幼兒內心真實想法的有效途徑，通過對表征記錄的解讀和分析，能有效將活動內容貼近幼兒的經驗和興趣。生成活動和STEM教育兩者都注重幼兒在操作中習得解決問題的方法，同時也將同伴協(xié)作、師幼對話、幼幼對話以及家園之間的對話作為重要的探究形式。

4.兩者均以運用工具和解決問題為目標

豐富的資源和工具材料庫可以支撐幼兒自主設計與制作的發(fā)生，如何選擇適宜的工具和資源來解決當前遇到的問題，對幼兒來說是具有挑戰(zhàn)性的，也是這兩種活動形式想要培養(yǎng)幼兒的發(fā)展方向之一，更符合我國對于新時代人才培養(yǎng)提出的要求。

幼兒園生成活動與STEM教育的融合實踐探索

幼兒園生成活動和STEM教育二者具備良好的融合條件，對其進行融合的實踐探索有著較為深遠的意義。我園嘗試尋找STEM教育活動與生成活動可對接的點進行融合，將STEM教育本土化、科學化、適宜化，如，結合幼兒園融合項目案例“污水處理器”分析，生成“污水處理器”項目網(wǎng)絡圖（詳見圖1）。

圖1.“污水處理器”項目網(wǎng)絡圖

1.生成活動日常開展、萌發(fā)項目起源契機

在生成活動與STEM融合背景下的STEM教育是結合生成活動的特點，并且尊重幼兒的意愿，在生成活動開展的進程中發(fā)現(xiàn)可以衍生項目的時機，再與幼兒一起計劃的項目活動。在中班生成主題活動“探秘管道世界”中，師幼、家園合作，就地下管道世界對地下管道的類型、布局、功能、安全等方方面面的內容展開了為期三個月的探索。在探索的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對 “污水到底去哪里了？”“污水處理廠是怎么處理污水的？”等問題興趣濃厚，家長反饋幼兒在家中也會趴在管道邊觀察詢問此類問題。由此可知，幼兒對于污水處理產生了濃厚的興趣，而此時便是萌發(fā)STEM教育活動的良好時機。

正是因為幼兒前期在生成主題活動中對地下管道的深入探索，所以其對污水處理有相應的了解，這些經驗對STEM教育的策劃與實施有著得天獨厚的先決條件，不但能與生成活動相融合，而且具有持續(xù)性。在萌發(fā)了項目起源的契機后，師幼有計劃地對項目進行經驗遷移，于是形成“污水處理器”STEM教育的活動網(wǎng)絡。

2.發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)、問題助力項目推進

STEM教育通常采用主題活動形式逐步推進，是以問題或挑戰(zhàn)性的任務來達成項目的深入發(fā)展。隨著活動難度步步提升、活動脈絡逐步清晰、項目任務逐步優(yōu)化、幼兒經驗不斷重構，幼兒對于其中科學原理的理解更加透徹。

在“污水處理器”項目中，幼兒首先根據(jù)已有經驗大膽表述和表征對設計污水處理器的想法，同時拓展學習場域——在生活中尋找可以過濾污水的產品或深入污水處理廠進行觀察和總結，了解污水處理的相關知識。因此，該項目在問題產生時就進入了深入的節(jié)點，例如，幼兒在選擇過濾材料時對各種可用于過濾的物質產生了疑惑，所以此時開展過濾實驗便是最適宜的學習方式。緊接著幼兒以選擇適宜的過濾材料為目標進行過濾實驗，他們先后選擇了黃豆、石頭、沙子、紗布、石英砂、活性炭等材料，并對它們的過濾效果進行了排序。

在一次一次的問題解決中，幼兒的發(fā)現(xiàn)和交流、想象和創(chuàng)造、探究和嘗試、表達與批判等核心素養(yǎng)得到了有效發(fā)展，通過不斷重構知識經驗結構，推動項目的發(fā)展。

3.整合挖掘合作資源、優(yōu)化項目深度學習

幼兒的項目活動若單方面依賴幼兒園是遠遠不夠的，家庭和社區(qū)是項目活動開展的良好支持者和合作者。整合和挖掘合作資源形成學習共同體，可以為項目的優(yōu)化提供更多可能性，促進幼兒深度學習。

在拓寬學習場域，深入污水處理廠了解污水處理原理時，我們利用家長資源，聯(lián)系當?shù)匚鬯幚硇讨行墓餐巴鬯幚韽S。幼兒們通過專業(yè)人員的講解并親身體驗深入了解了污水處理原理，同時建構了自己對污水處理器的設計構想。在組建制作污水處理器的材料庫時，家長與幼兒深入社區(qū)一起尋找收集適宜的材料，以便幼兒有更多的選擇優(yōu)化制作方案。

4.遵循幼兒興趣需求、推廣項目回歸生活

我們并不提倡“紙上談兵”的教育方法，而是將教育回歸生活，這是生成活動的特點之一，也符合STEM教育中融會貫通運用科學知識和工具解決生活問題的教育目標。

在項目活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園角落中總有污水滴落，幼兒嘗試將這些污水重復利用，于是在制作出污水處理器后，便進行小范圍的推廣實驗。幼兒對此項實驗產生了濃厚興趣，他們認為將污水處理器投放在幼兒園的角落里可以將廢水回收利用，一方面可以踐行節(jié)約用水的精神，另一方面可以持續(xù)觀察污水處理器能否長時間運行、部件粘連是否牢固、濾水效果如何，同時能夠提供幼兒在戶外活動中的洗手水。

綜上所述，在幼兒園生成活動中萌發(fā)STEM教育活動的教育契機，有助于將STEM教育落實到本土的教育實踐中，促進幼兒深度學習和全面發(fā)展。兩者的融合實踐和研究強調幼兒主體地位、真實情景體驗、實踐探究操作，引導幼兒在小組和同伴學習中相互合作、共享成果，主張幼兒園、家庭、社區(qū)共同整合教育資源，提供多類型且豐富科學的教育平臺，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。