表征作品中的畫中話
——大班幼兒戶外混齡游戲手冊解讀

江蘇省無錫市江陰市云亭中心幼兒園 王夢熊

在開展戶外混齡游戲的過程中，幼兒自主選擇的游戲區域分布于幼兒園的各個角落，如何充分了解幼兒的活動情況？于是“戶外混齡游戲手冊”應運而生。我們以“戶外混齡游戲手冊”為研究載體，通過游戲記錄與幼兒進行對話，進而更加全面地掌握幼兒戶外混齡游戲的實際情況，更加精準地解讀幼兒的行為。如此，教師可以有的放矢地支持幼兒的混齡游戲，全面提升幼兒戶外混齡游戲的質量，使得戶外混齡游戲真正成為適合幼兒發展需要的“土壤”和促進幼兒健康成長的助推力。

以下是某大班幼兒的“戶外混齡游戲手冊”（共39份）：

解讀與分析

一、解讀方法

1.畫面描述法

表1.幼兒戶外混齡游戲手冊解讀

從幼兒的游戲手冊畫面上來看，他們都畫出了自己在游戲過程中印象最深刻的事，除1名幼兒外，其他幼兒的畫面中均能解讀到“人物、地點、事件”三個基本要素，說明幼兒已經具備用圖畫來表現事物或故事的能力，具有初步的書面表達技能。而對于游戲時間，只有3名幼兒進行了記錄，且1名幼兒出現了差錯，說明幼兒運用文字符號的能力有所欠缺。

幼兒在進行此次游戲手冊表征時，均在完成了基礎線條后再進行涂色，色彩搭配合理，使得表征作品的畫面看起來更有美感，但一些幼兒在整個表征過程中所花費的時間較長。而大班幼兒應開始建立良好的時間觀念，注重效率，為升入小學做好準備。

2.言語敘述法

在解讀幼兒的“戶外混齡游戲手冊”時，光靠教師的“與畫對話”是不夠的，還應聽聽幼兒對自己的表征作品的解釋和說明，這就是言語敘述法。本案例中，教師結合幼兒的言語表征獲取了更多信息，也發現了一些問題。如，幼兒在言語敘述時說：“今天我和亮亮、橙橙玩了，我們一起玩了……”“我和鑫鑫、皓皓、洋洋玩了……”（這些同伴大部分都是本班的）這說明幼兒在混齡游戲中很少與不同年齡段幼兒甚至是同齡其他班的幼兒共同游戲，偏離了混齡游戲的宗旨和目的。而幼兒在表述“朋友走了我很難過”“弟弟爬平衡木時有點害怕”這些心理行為時，其實他們在表情上是有所體現的，但作品畫面中卻沒有，說明大班幼兒對人物的表征不夠形象、生動。

3.圖表分析法

圖表是“數據可視化”的常用手段，圖表分析法是利用統計圖表形式顯示某種現象的情況，并從各方面比較、分析和研究現象的量的變化及其規律性的一種分析方法。在解讀大班幼兒戶外混齡游戲手冊時，教師可以篩選其中的重要信息，以圖表的形式對可視化的數據進行分析，從而快速解讀幼兒的畫中話。

⑴采用餅圖進行分析：餅圖能夠直觀反映某個部分占整體的比重，采用餅圖解讀大班幼兒“戶外混齡游戲手冊”，可以讓教師通過百分比及色塊差異了解幼兒表征內容記錄的準確性。

圖1.天氣情況的準確性

圖2.游戲內容的準確性

本案例中，從幼兒表征的內容上看，有20名幼兒在畫面中畫出了天氣情況，其中陰天（多云）5人、晴天13人、雨天2人。而當天開展混齡游戲時的天氣情況是陰轉多云，所以，正確表征天氣情況的幼兒僅占25%，75%的幼兒表征出現偏差。分析其原因主要有以下三點：一是幼兒對周圍環境的關注不夠，只顧著玩，沒有注意天氣情況；二是幼兒表征的隨意性較大，其中出現表征錯誤的幼兒中還有畫三個太陽的；三是受繪畫的思維定式影響，幼兒習慣于畫畫的時候在畫面中添畫太陽、云朵。而在幼兒結合手冊內容進行言語敘述時，教師發現有1名幼兒的游戲內容是混齡區域中沒有的，其表征不準確，使得游戲記錄缺乏真實性，不能作為評價的參考數據。

⑵采用柱狀圖進行分析：柱狀圖是最常見也最容易解讀的圖表，它利用柱子的高度反映數據的差異，辨識效果非常好。采用柱狀圖解讀大班幼兒“戶外混齡游戲手冊”，可以讓教師一眼看出大班幼兒表征內容的差異性。

本案例中，經過對游戲手冊人物細節的解讀，教師發現大部分幼兒都是“思維定式型”人物，即表征作品中的人物動作單一且無表情，說明大班幼兒沒有結合實際游戲的動作、面部表情、心理活動來進行表征，人物動作多以正面形象、左右兩只手張開來表現。在表征過程中，既注重動作又注重表情的幼兒只有2名，可以看出大班幼兒在表征人物時缺乏對細節的描述，使得表征內容不夠豐富。

圖3.人物動作及表情差異

圖4.幼兒的社會交往

通過對大班幼兒游戲手冊的畫面解讀，教師可以從柱形圖上直觀地看出幼兒在混齡游戲過程中的社會交往情況——絕大多數幼兒能與他人進行交往、游戲，而有5名幼兒的畫面是獨自游戲，當然也不排除個別幼兒印象最深刻的事是獨自玩耍。進一步分析這5名獨自玩耍的幼兒的表征內容，教師發現有3幅是在小農場中，這也側面反映出在小農場活動中幼兒缺乏交往機會。

⑶采用其他圖表進行分析：除了本案例中采用的柱形圖、餅圖，還可以采用折線圖、散點圖等圖表進行數據分析。例如，要想了解戶外混齡游戲中某區域或材料的受歡迎程度與幼兒的互動性，教師可以采用折線圖分析多次游戲的狀況，了解其在不同時間的趨勢，便于教師對區域、材料進行調整。

二、問題分析

通過畫面描述法、言語敘述法、圖表分析法對大班幼兒“戶外混齡游戲手冊”的解讀，教師發現個別幼兒記錄的信息不準確，大多數幼兒存在表征形式單一、表征內容不夠豐富形象、習慣與熟悉的玩伴進行游戲等問題，違背了戶外混齡游戲的最終目的。針對這些問題，教師將對癥下藥，更好地支持和推動幼兒的學習與發展。

指導策略

一、豐富戶外混齡游戲手冊的形式

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“5～6歲幼兒能用多種工具、材料和不同的表現手法表達自己的感受和想象。”在本案例中，“戶外混齡游戲手冊”基本都是通過繪畫表征的方式進行表現，說明大班幼兒具備一定的表現與創造能力，教師可以鼓勵幼兒發揮自己的長處，在區域游戲中采用不同的形式、手法進行表現。例如，在黏土區進行“游戲場景再現”，在閱讀區進行“分享教師的游戲故事”等。

除了用圖畫表現故事，還可以使用符號。幼兒升入大班后，經常接觸到日期、星期等，如晨間簽到、天氣播報、種植區觀察記錄都可以接觸到日期，班級環境中也會經常出現文字符號的記錄。5～6歲的幼兒對文字也開始感興趣，喜歡寫寫畫畫，教師可以引導幼兒把簡單的文字符號融入自己的游戲記錄中，使得游戲手冊的表征形式更加豐富。

在進行游戲手冊表征時，針對個別幼兒表征時間過長的問題，教師可以引導其簡化畫面色彩或者采用單色表現的方式；對于表征速度較慢的幼兒，教師可以引導其縮短幼兒表征記錄的時間，培養大班幼兒按時完成任務的好習慣。

二、細化戶外混齡游戲手冊的內容

1.豐富表征內容

除了幼兒平時表征時要用到的地點、人物、內容，還可以加上天氣情況、游戲時間（日期、星期、上下午等），使得表征內容更加豐富。對于天氣情況的表征符號可以進行經驗的滲透，比如共同學習天氣預報上的符號，也可以組織幼兒自主設計與實際天氣符號相類似的個性符號，以便幼兒更加精準地來表現天氣情況。

2.加強細節表現

教師可以通過以下兩方面來加強幼兒在表征時細節的表現：

一是豐富經驗，學會觀察。教師提供不同的表情、動作讓幼兒觀察學習，同時讓幼兒做一個善于觀察的人，在日常生活和游戲活動中多觀察、勤思考、多動手，從而獲取較多的技能經驗和生活經驗。

二是提高技能，學會表現。通過美術活動引導幼兒學習側面、背面及動作等方面繪畫的方法，掌握不同人物表情、動作的表現方法，將技能與經驗相結合，細化幼兒的表征內容。如，在表現“朋友走了我很難過”時，可讓主人公的嘴角下撇；在表現“弟弟爬平衡木時有點害怕”時，可以畫出皺眉、抿嘴等表情……不同的項目，動作也是不同的，對于同一個項目，幼兒的能力差異以及表現方式也不同，所以在進行圖畫表征時，教師可以引導幼兒表征得更形象、更生動，更加注重細節的表現。

三、提高幼兒與他人主動交往的能力

《指南》在社會領域指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。”幼兒園開展的戶外混齡活動，為不同年齡段幼兒的人際交往和社會適應創設了環境，大班幼兒在混齡活動中應起到“大帶小”的作用，而不是僅僅與自己的好朋友合作游戲。

1.創造交往的機會，體會交往的樂趣

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑。”因此，除了每周的混齡活動日，教師還可以結合平時的教學活動、戶外活動、區域活動等一日活動中的各個環節開展混班、混齡活動，為大班幼兒提供自由交往和游戲的機會，同時，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。另外，教師還要鼓勵家長多帶幼兒走親戚、去朋友家玩，增加與他人接觸和交往的機會，感受與同伴一起玩耍的快樂。

在戶外環境創設過程中，教師要注重創造幼兒交往的機會，提供適合分工合作的材料，如小農場的水桶可成換大一點的，這樣幼兒能夠合作搬運；減少噴壺，多利用水桶、勺子等進行合作澆水；將廢舊的水渠修好，進行玩水、取水游戲，增加同伴之間合作交往的機會。

2.采用多樣的方式，學習交往的基本技能

幼兒之間有種天然的吸引力，他們喜歡一起玩游戲，但在玩游戲時又會出現互相打鬧、爭搶玩具的現象，幼兒也存在獨自游戲的情況，教師應采用多樣的方式讓幼兒學習并掌握交往技能，從而更好地與人交往。如，教師可以多關注那些內向、靦腆的幼兒，當他們獨自一人玩時，主動拉起幼兒的手去找朋友玩，或讓熱情的幼兒找他一起玩；利用相關的圖書、故事，結合幼兒的交往經驗，學習如何與人主動交往，討論什么樣的行為受大家歡迎等；當幼兒與同伴發生矛盾和沖突時，鼓勵他們自己協商解決，指導他們嘗試用交換玩、輪流玩、合作玩等方式解決問題。

四、創設交流的環境，提高語言的表達能力

3～6歲是幼兒語言發展的重要時期，尤其是大班年齡段的幼兒，要注重培養幼兒良好的語言理解能力和表達能力，引導幼兒多聽故事、多講故事、多編故事，有意鍛煉幼兒的語言表達能力。在每一次的混齡游戲后，教師都要給幼兒提供講述的機會，可以是在集體面前講述，也可以是在小組里講述，目的就是讓幼兒多開口。

“戶外混齡游戲”為大班幼兒提供了更大的社會便利性和更高的認知競爭力，是一種符合大班幼兒的學習方式。《指南》指出：“5～6歲幼兒應具備能用多種工具、材料和不同的表現手法表達自己的感受和想象的能力。”采用“戶外混齡游戲手冊”記錄的方式，給大班幼兒搭建了一個充分表達自我的平臺，而教師通過對游戲手冊的解讀，可以客觀、全面地分析幼兒的游戲行為，以便采取適宜的指導策略促進幼兒的成長和發展。