農村幼兒園特色課程開發的價值意蘊、現實困境及策略

陳星宇,陳理宣

(1.四川輕化工大學教育與心理科學學院,四川自貢,643000;2.內江師范學院教育科學學院,四川內江,641100)

《幼兒園工作規程》強調,幼兒園的任務是貫徹國家的教育方針,按照保育與教育相結合的原則,遵循幼兒身心發展特點和規律,實施德、智、體、美、勞等全面發展的教育,促進幼兒身心和諧發展。[1]這為農村幼兒園特色課程的建設提供了理論支撐。相較于城市幼兒園,農村幼兒園存在諸多困難,如課程開發問題。農村有著豐富的教育教學物質資源,其人文特征能夠對幼兒教育產生影響。[2]鑒于此,本文從農村幼兒園課程建設的角度出發,分析農村幼兒園課程開發存在的問題,將課程開發和農村本土文化結合起來,探索本土特色課程,助推農村學前教育事業的發展。

一、價值意蘊

農村特色課程是幼兒園結合本土文化形成的課程形式,我國農村有豐富的自然資源,如果將其充分開發,就能夠助力農村學前教育事業發展。但目前農村地區的幼兒園發展較為緩慢,一部分幼兒園尚未重視家園互動,另一部分幼兒園在特色課程建設過程中側重對幼兒智育的培養,忽視了幼兒的情感教育和道德培養,這樣的特色課程與時代發展是脫節的。[3]農村幼兒園特色課程可以從幼兒生活接觸的鄉土資源中挖掘教育資源,鄉土資源應貼近幼兒生活,寓教育于自然環境、社區、游戲和生活。[4]由此可見,農村幼兒園特色課程開發不僅有利于發揮本土優勢,展現園本特色,而且能夠促進幼兒綜合素質的提高。

(一)有利于發揮本土優勢

受經濟水平影響,農村幼兒園發展較為緩慢。例如:農村幼兒園玩教具數量不足,幼兒能夠真正動手操作的玩具數量和種類相對較少;幼兒園所處位置大多在居民樓,幼兒活動的范圍較小。基于此,農村幼兒園應認清目前面臨的問題,挖掘本土資源,形成自身特色,幼兒園特色課程的本土資源包括當地的鄉土自然資源和人文資源。[5]利用幼兒園周邊的自然資源和其他可利用資源,增加幼兒學習不同課程資源的機會,這不僅有利于農村幼兒園課程體系的建設和發展,更有利于幼兒身心和諧健康發展。

(二)促進農村幼兒綜合素質提高

幼兒教育不僅是個體教育的起點,也是個體思想品德教育的起點。[6]幼兒教育會影響幼兒的一生。盡管農村幼兒園硬件設施較為匱乏,但教師可以通過開展富有農村特色和生活氣息的生態游戲課程彌補這一不足。此類課程來源于幼兒的日常生活,不僅能提升幼兒參與游戲的積極性,而且能夠讓幼兒在游戲中積累生活經驗,從而激發幼兒自主學習的興趣。[7]例如,幼兒園組織幼兒到農田里觀察農作物的生長過程,了解農作物生長的環境、氣候、周期等。幼兒通過實際體驗,切實感受大自然的美好,從而增強幼兒的家鄉認同感。除此之外,幼兒園還可以利用家鄉的文化特點,對幼兒進行相應的教育。總之,幼兒園特色課程本身應使幼兒產生濃厚的好奇心,使幼兒自發地探究和感受,培養幼兒傳承特色文化的使命和情懷,促進幼兒德智體美勞全面發展。

(三)展現園本特色,形成獨特的競爭優勢

課程是凸顯幼兒園發展品質的內核,能夠體現幼兒園的辦園思想,是幼兒園展現自我特色、彰顯本園優勢的途徑之一。一方面,幼兒園可通過充分的市場調研,找到不同幼兒園之間的差異,并結合自身特點打造園本特色課程,在區域內形成差異化優勢,有利于形成本園特色;另一方面,幼兒園可根據本園特色課程更新幼兒園相關主題活動,與時俱進地體現幼兒園自身的特色,形成本園獨特的競爭優勢。綜上所述,幼兒園特色課程的開發有利于幼兒園展現本園特色,形成獨特的競爭優勢。

二、現實困境

長期以來,我國農村學前教育發展緩慢、資源匱乏、普及率低,農村學前教育成為我國學前教育事業發展的重點和難點。[8]農村學前教育發展是一個難題,需要國家和社會的廣泛關注,而破解該難題的途徑之一是優化農村幼兒園課程,進行特色課程開發。本文擬從農村幼兒教師特色課程開發的能力不足、特色課程開發和利用不合理、農村幼兒園特色課程偏離了幼兒發展的需要、特色課程開發的準備不足這四點出發,對農村幼兒園課程開發的現實困境進行分析。

(一)農村幼兒教師特色課程開發的能力不足

教師是課程開發的主要實施者。教師課程能力是指教師自身擁有并運用于課程活動,直接影響課程活動實施,決定課程活動成效的能動力量。因此,提高農村幼兒教師的業務素質,是推進農村幼兒園特色課程開發的關鍵。[9]因此,課程開發不能離開教師的參與。首先,農村幼兒教師學歷層次普遍較低,對特色課程的深層含義沒有充分理解,缺乏特色課程的實施能力。其次,由于農村經濟條件相對落后,教育資源相對匱乏,農村幼兒園很少為教師開展相應的培養工作,教師對特色課程開發沒有具象的認識。最后,農村幼兒園還存在教師對特色課程開發不感興趣的情況,教師往往被動參與特色課程開發的項目,導致教師參與度和積極性不夠。因此,在這種情況下,農村幼兒園特色課程開發的質量較低。

(二)特色課程開發和利用不合理

特色課程的開發需要農村幼兒園對本土資源進行有效的整合和利用,但很多農村幼兒園都缺少相應的整合能力,導致開設的特色課程的質量較低。部分幼兒園缺乏特色課程開發的能力。有研究顯示,80%以上的農村幼兒園教師認為,農村幼兒園教學軟硬件不如城市幼兒園,農村沒有很好的玩教具和游戲設施,無法開展活動區活動或游戲活動,只要上完參教的內容即可。[10]這表明農村幼兒園缺乏開發能力,教師對課程資源的利用程度不夠,導致特色課程開發無法實現,也無法真正運用于幼兒園教學。此外,部分農村幼兒園即使開設了特色課程,但由于農村教育能力相對薄弱導致幼兒園未能很好地將特色融入幼兒一日生活,主要是因為幼兒園對本園的特色課程的把控能力較弱。

(三)農村幼兒園特色課程偏離了幼兒發展的需要

受區域發展水平的影響,農村幼兒園特色課程較為單調,尚未形成比較完整的體系,各個知識點之間是分離的,導致特色課程脫離幼兒的實際生活,對活動實踐與游戲的拓展、利用力度不夠。[11]在農村幼兒園開展特色課程的根本目的是促進幼兒德智體美勞的全面發展,但事實上,農村學校普遍存在師資隊伍年齡結構、學科結構、學歷結構、知識結構等方面的失衡問題,師資力量薄弱和落后觀念導致特色課程偏離幼兒發展的需要。[12]這樣的特色課程不僅會干擾幼兒園的教學秩序,無法滿足幼兒的需要,還會對幼兒的發展造成不利影響。

(四)特色課程開發的準備不足

前期的準備工作是特色課程開發的關鍵,前期準備工作可以幫助教師更好地應對開發中出現的問題。針對農村特色課程的開發,幼兒園需要做好詳細的準備工作,但很多農村幼兒園對特色課程的開發準備不充分。首先,教師認識程度不足,容易出現課程資源的套用,有些教師不懂得如何辨別,只按照自己的想法進行課程準備,只是把當地有特色的元素或材料納入課程,[13]忽視了幼兒的認知水平和發展水平,難以發揮幼兒在課程開發中的主體作用,特色課程的效果也難以達到預期。其次,部分農村幼兒園沒有正確認識到特色課程的價值,僅認為該課程是興趣課,對特色課程的準備不足,只是從興趣課的角度開展活動,忽視了特色課程的價值。[14]最后,農村地區幼兒園在特色課程的設計上缺乏外部的監督指導,當地居民很少能為課程提供建議,由于受到區位條件等因素影響,農村幼兒園也難以從城市幼兒園處“取經”,[15]這增加了農村幼兒園特色課程準備的難度。綜上所述,農村幼兒園課程開發的前期準備是非常重要的,如果前期準備不夠充分,課程就難以順利開展,不利于幼兒園長遠發展。

三、開發策略

農村特色課程的開發不僅與幼兒園有關,更與教師、課程息息相關。因此,幼兒園必須處理好教師、幼兒園和課程三者之間的關系,增強農村幼兒教師的特色課程開發意識;挖掘自身優勢,強化課程特色;引導農村特色課程與幼兒發展相結合;合理規劃課程開發,優化農村特色課程,從而更好地推進農村幼兒園特色課程的開發。

(一)增強農村幼兒教師的特色課程開發意識

首先,教師是幼兒園課程開發的研究者、設計者和實施者,但農村幼兒教師的專業性相對較弱。因此,幼兒園必須加強對農村幼兒教師的培訓,將國家的教育政策與特色課程融合,讓農村幼兒教師正確理解幼兒園課程,認識到幼兒園的特色課程必須圍繞幼兒園當地特色和幼兒的發展水平。其次,幼兒園面向農村師資培養的課程設置應在注重課程內容選擇原則的基礎上,充分考慮學校的辦學方向和辦學特色,并加以調整和整合,突出師范性和特色化。[16]因此,幼兒園可以為農村幼兒教師搭建一個交流合作平臺,為農村幼兒教師提供分享開發課程資源的經驗,分享有關的教學方法,從而幫助農村幼兒教師優化教學策略。在此基礎上,農村幼兒教師應該積極參與線下師資培養課程,主動與其他優秀教師學習和交流,掌握農村課程資源開發的相關內容。除此之外,農村幼兒教師在實施幼兒園課程之前,必須確定實施幼兒園特色課程的目標,并結合幼兒的年齡階段和發展特點,以及幼兒的興趣和需求等選擇合適的課程資源。最后,農村幼兒教師應根據相關課程的教學結果,及時反思和總結。如整個教學活動的難點、教學行為是否達到教學目標、教學過程是否適應幼兒的個體差異。農村幼兒教師必要時可以將優秀案例上傳交流平臺,供其他教師參考借鑒。

(二)挖掘自身優勢,強化課程特色

課程資源有其自身優勢,只有將其合理應用于幼兒園,才能強化幼兒園課程特色。首先,針對目前農村幼兒園的發展狀況和現有水平,確定特色課程的開發方向,在此基礎之上,農村幼兒園必須充分考慮幼兒的身心發展特點和幼兒興趣,以此挖掘課程主題,并開展相應的本土資源調查分析,根據調查分析結果搜尋當地特色文化,如歷史、傳統風俗及風土民情等。其次,農村幼兒園在分析調研的基礎上,建立相關的資料庫,可以通過創建文件夾或分類表格來組織課程資源,也可指派專門教師對所挖掘的本土教育資源進行系統整理,再根據自身的實際情況進行本土課程資源的篩選,將篩選后的本土資源存入資料庫。最后,農村幼兒園可以將資料庫內的課程資源進行討論和研究,評價課程資源的質量和實用性,借助互聯網技術,搭建教師和學校資源分享平臺,實時更新優質本土課程資源,提高幼兒園特色課程質量。

(三)農村特色課程與幼兒發展相結合

本土文化是一種寶貴的教育資源,具有強大的育人功能。農村幼兒園有著豐富的土地資源,能修建寬敞的幼兒活動場所,這是城市幼兒園無法與之相比的。而對于從小生活在農村的幼兒來說,周圍的環境都是他們所熟悉的。首先,為了更好地將農村特色課程與幼兒發展結合起來,在開發課程之前,農村幼兒園應充分了解幼兒的身心發展特點,包括認知、語言、社交、情感等。除此之外,在特色課程教學方案構建過程中,教學內容的設計至關重要,除了基礎性的教學元素,教師可以將拓展性教學內容科學地融入其中,培養幼兒的理解能力提高幼兒的學習水平。[17]其次,對3—6歲幼兒來說,思維具有直觀性和形象性,因此,教師可以讓幼兒直觀感受當地本土文化,促進幼兒的思維發展。例如:自貢作為千年鹽都,農村幼兒園可以研究自貢鹽文化的歷史,挖掘其中的教育價值;農村幼兒園開展腌白菜活動,讓幼兒感知并親身體驗,這既能豐富幼兒對實際生活的了解,又能加深幼兒對本土文化的熱愛。最后,為了讓特色課程真正為幼兒所吸收,農村幼兒園需要制定相應的評估方法,對幼兒進行相應的評估,包括觀察、圖畫展示等,評估課程效果是否達到了特色課程的目標。

(四)合理規劃課程開發,優化農村特色課程

優秀的課程資源錯綜復雜,只有將其合理規劃和開發,才能更好地構建特色課程。首先,農村幼兒園必須對本土資源的內容等進行規劃。本土資源包含很多教育資源,但不是所有資源都可以被納入本園的特色課程開發。例如,幼兒園可以指派專門的教師對本土資源進行收集和整理,將所得資料進行討論和規劃,明確本園教育目標,保證本土資源的適切性。其次,為了優化農村特色課程,農村幼兒園應定期開展相應的測評,成立相應的教學評價組織對特色課程進行評估,對不再符合幼兒園實際的課程進行優化或處理。例如,特色課程是否符合農村的實際情況,幼兒是否得到了發展。最后,將幼兒園特色課程融入幼兒園評價系統,根據幼兒的發展情況、活動情況和行為表現等方面,為幼兒園課程開發提供方向和思路,并及時采取措施進行改進。

本文從農村特色課程出發,探討目前農村幼兒園特色課程存在的問題,針對這些問題提出解決策略,證實加強農村幼兒園特色課程的開發十分重要。因此,社會、幼兒園和教師必須共同努力,讓本土資源真正為課程開發所用,讓特色課程真正為幼兒所用,實現農村幼兒園教育資源的提升,促進農村學前教育事業發展。