生態理論視角下幼兒學習品質培養的審視

鄧潤林

(貴陽市第三實驗幼兒園,貴州貴陽,550000)

學習品質一直是教育領域關注的重要主題。20世紀90年代初,美國國家教育目標之一就是幫助美國所有兒童做好入學準備,學習品質自此成為兒童早期學習與發展的重要研究領域。[1]《3～6歲兒童學習與發展指南》也強調,學習品質作為幼兒在活動中表現出來的積極態度和良好行為傾向,是幼兒終身學習與發展所需要的寶貴品質。[2]鑒于此,本研究將結合生態理論,通過對教師與家長的調查,分析當前幼兒學習品質培養存在的問題,并對幼兒學習品質培養提出建議。

一、生態理論與幼兒學習品質培養的契合性

生態系統理論有多個理論模型,其中最具代表性的是布朗芬布倫納提出的,他認為個體的發展是通過和周圍生態環境的互動來實現的。[3]其中,微觀系統是指與幼兒息息相關的家庭環境和幼兒園環境;中層系統是指幼兒與家長、家庭和幼兒園這些微觀系統之間的相互關系;外層系統是指幼兒不能直接接觸的,但是對其發展產生一定影響的社會環境,包括社會機構、社區等;宏觀系統是指幼兒生活地區的文化、政策、社會習俗等,這些直接影響了家長的教育觀念和教養方式,間接影響幼兒的發展。因此,培養幼兒學習品質需要家長、教師和幼兒園管理者多個主體共同發力、相互影響、共同促進。

(一)微觀系統:家庭和幼兒園

微觀系統是幼兒直接接觸、密切聯系的環境,對幼兒來說,他們密切接觸的環境是家庭和幼兒園,其學習品質的形成至少受到這兩個環境的影響。因此,家長、教師對幼兒學習品質的認知情況、培養方式等,都會對幼兒學習品質的養成產生直接影響。

(二)中層系統:微觀系統之間的相互聯系

中層系統由個體所處的微觀系統之間的相互聯系構成。微觀系統之間的各要素合作越有效,中層系統穩定性越高,對個體的發展就越有利。幼兒與家長、家庭和幼兒園之間如果沒有形成有效的聯結,將不利于幼兒的發展。因此,家庭和幼兒園作為幼兒密切接觸的微觀系統,要加強聯系,形成教育合力。幼兒園與家庭之間,教師與家長之間,是否形成支持性的聯系和有效溝通對幼兒學習品質的培養至關重要。

(三)外層系統:間接影響幼兒發展的環境

外層系統是幼兒不直接接觸但對其成長和發展有影響的社會環境,其影響具體體現在較微觀的環境系統之中。在幼兒學習品質培養過程中,就家庭而言,父母的工作性質、文化水平等會間接影響家長的教育理念和教養方式,進而影響幼兒學習品質的形成。就幼兒園而言,幼兒園的辦園理念、課程設置、教師的專業水平等會影響教師的教育觀和兒童觀,影響教師對教學方式和策略的選擇,進而會影響幼兒學習品質的發展。就社區而言,幼兒所處社區的物質環境、人文環境和社區活動等都會對幼兒的成長,尤其是學習品質的形成有著重要影響。

(四)宏觀系統:保障個體發展的宏觀環境

宏觀系統是指幼兒不直接接觸但能間接影響幼兒發展的意識形態,如國家政策、國家教育觀及文化觀等。不同國家、不同地區、不同時代的宏觀系統有所相同。這些觀念存在于微觀系統、中層系統、外層系統中,從而直接或者間接影響幼兒的知識獲取,并影響其學習品質的形成。

二、當前幼兒學習品質培養的問題

本研究針對S幼兒園隨機選取30名教師及15名家長進行深度訪談,并用教師和家長姓氏的大寫字母命名訪談材料,如教師Z、教師L、家長H?；谏鷳B理論,本研究對收集的訪談資料進行梳理和分析,將幼兒學習品質培養的問題歸納為以下幾個方面。

(一)微觀系統存在的問題

1.教師對幼兒學習品質的認知不足

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》等文件的頒布,幼兒學習品質、幼兒非智力因素等進入大眾視野。因此,提及學習品質,幼兒教師并不陌生,但是對學習品質的本質內涵、結構要素和教育價值等未有深入的理解。本研究對30名幼兒教師的調查分析發現,教師對幼兒的學習品質認知困惑主要集中在三個方面。

一是教師對幼兒學習品質的概念認識較淺顯。教師L說道:“我覺得幼兒學習品質就是幼兒的傾聽能力和學習習慣。”教師X說道:“幼兒學習品質是幼兒生活、學習的一種能力?！?/p>

二是教師對幼兒學習品質的結構要素識別較片面。教師H說道:“幼兒學習品質應該是幼兒的堅持、創造、自主學習等品質。”教師G說道:“幼兒學習品質包含幼兒專注、堅持、合作意識等品質。”

三是教師對幼兒學習品質價值的理解較局限。教師Z說道:“我認為學習品質的培養是幼小銜接的關鍵,良好的學習品質對幼兒適應小學生活有重要價值?！?/p>

可見,目前教師對幼兒學習品質有所了解,但是對其概念內涵的理解還較為淺顯和模糊,容易將學習品質與學習習慣、學習能力等其他相關概念混淆;對幼兒學習品質的結構要素識別比較片面,往往只看到學習品質中外顯性的結構因素,如堅持、自主等,忽視了幼兒好奇心、不怕困難、敢于探究等內隱性的學習品質;對幼兒學習品質的價值理解比較局限,只看到了學習品質的短期價值,忽視了幼兒學習品質的長期價值。同時,大部分教師只看到學習品質對幼兒學習能力提升的價值,忽視了學習品質對幼兒其他方面發展的影響價值,如心理健康、價值觀塑造等。

2.教師對幼兒學習品質的培養方式單一

良好的學習品質不是與生俱來的,而是在后天的教育過程中逐漸形成的。因此,教師選擇何種方式、何種策略培養幼兒學習品質就顯得尤為重要,會直接影響幼兒學習品質的形成。

教師S:我們在幼兒園一日活動中的各個環節都有滲透幼兒學習品質的培養,沒有特別開展培養幼兒學習品質的活動。

教師C:我們一般在自主游戲、集體教學中進行幼兒學習品質的培養。

教師H:小班可以通過晨間播報、日常滲透的方式培養幼兒的學習品質。

綜上可以看出,目前S幼兒園培養幼兒學習品質的方式還較單一。

3.家長對幼兒學習品質的認識較模糊

家長是幼兒的第一任教師,家長的言行、教養、教育觀及兒童觀都會潛移默化地影響幼兒的個體發展,進而影響其學習品質的形成。通過分析與整理15名家長的訪談資料發現,家長對幼兒學習品質的認識較模糊。

家長L:我認為學習品質是孩子寫字、繪畫、算數等技能。

家長H和家長Y:學習品質更多地指孩子的學習,如學知識、學交往、學技能等。

綜上可以看出,家長對學習品質的認識存在偏差,甚至將學習品質和學習畫等號,認為學習品質的培養就是學習的結果。但實際上,幼兒學習品質的培養強調學習過程而非學習結果,強調幼兒的學習習慣和學習策略,即如何學習而非學到什么。家長對幼兒學習品質的認識存在誤區,會影響家長的教育觀,進而影響幼兒學習品質的培養。

4.家長重知識傳授、輕品質培養

受傳統教育觀念的影響,大部分家長還將幼兒獲得知識和技能作為教育的首要目標。家長過于強調幼兒在學習中的短期效果,對幼兒開展灌輸教育和超前訓練。這些違背幼兒身心發展規律的教養方式,會壓抑幼兒的個性發展,進而影響幼兒的好奇心、創造力、探究欲、學習興趣的發展,妨礙幼兒的終身學習和綜合發展。

家長D:我在家里會經常教孩子寫字、讀拼音、背誦古詩詞。

家長C:我周末的時候會帶孩子去興趣班學習,如學鋼琴、舞蹈和學寫毛筆字。

此外,有部分家長認為幼兒學習品質的培養是幼兒園的培養目標,是教師的職責,和家長無關。還有一部分家長認為幼兒學習品質是天生的,無法通過后天培養獲得改變。

由上可知,家長比較重視知識的傳授,忽視品質的培養。在家庭教育中,大部分家長關注的焦點都是幼兒的知識獲取,忽視了幼兒興趣、專注、堅持等良好學習品質的培養。

(二)中層系統存在的問題

1.家園共育意識薄弱

調查發現,大多數教師都認可家庭和幼兒園是實施幼兒學習品質培養的責任方,但是有許多家長認為學習品質的培養是幼兒園的職責,與家庭無關。從這種觀念中可以看出,家長參與家園共育的意識較弱,家園共育的持續性和有效性值得深思。

教師G:我面對幼兒并不畏懼,但是我害怕做家長工作。特別是和祖輩交流幼兒在園情況時,感覺比較費勁。

家長Y:我覺得家長有管教幼兒的責任,但是教授知識、培養學習習慣是教師的主要職責,幼兒教得好不好主要看教師。

由此可知,目前S幼兒園家園協同育人的意識較薄弱,尤其是家長。很多家長忽視了自身對幼兒的影響,忽視了家庭教育對幼兒終身教育的作用,未履行好家庭教育的職責,總是被動參與家園共育活動。此外,有部分幼兒園教師由于參加工作的時間短、經驗不足,比較畏懼家長工作,家園共育的主動性有待提升。

2.家園缺乏有效聯結

教師是家園共育工作的組織者和發起者,教師協同家長的方式和策略會直接影響家園共育的有效性。同時,家長是家園共育的參與者和助力者,家長參與共育的主動性和積極性也會影響家園共育的成效。然而,調查發現目前家園雙方未形成有效聯結。

教師W:我們每天在送園時,都會和家長討論當天幼兒在園的情況,每個月會開一次家長座談會,但是很少會特別提及學習品質的培養問題。

家長Q:我很支持教師的工作,但我是做生意的,平時比較忙,我希望教師在開展家園活動時考慮一下家長時間。

此外,大部分教師表示,目前家園共育有家長開放日、家長座談會及個別指導等形式,但是沒有達到預期效果。

由此可知,目前S幼兒園的家園共育形式單一、缺乏新意,缺乏前期調查研究,未汲取家長意見,導致部分家長的參與度與配合度不高,進而影響家園共育的效果。

(三)外層系統存在的問題

1.幼兒園課程功能不突顯

課程是幼兒學習與發展的依托和載體,科學合理的課程體系是培養幼兒積極學習品質的保障。[4]在觀察、訪談教師的過程中了解到,S幼兒園的園本課程沒有明確指向幼兒學習品質的培養。主要體現在兩個方面。

一是課程體系的構建對幼兒學習品質培養的關注度欠缺。教師D說道:“我們幼兒園的課程是XX課程,這個課程主要是結合幼兒五大領域來設置的,指向幼兒德智體美勞的綜合發展?！笨梢钥闯?目前幼兒園的課程構建更多的是結合幼兒五大領域發展的考量,對幼兒學習品質的培養關注度不夠。

二是幼兒園課程實施對幼兒學習品質培養的力度較弱。教師F說道:“平時我會在生活活動、集體教學活動中特別關注幼兒的學習品質,當幼兒表現很好時,我會用語言引導和鼓勵他們?！蓖瑫r,大部分教師在備課時未將幼兒學習品質的培養列為活動目標,在實施課程過程中對幼兒學習品質正向引導的能力有限。

2.幼兒園環境功能較局限

有學者認為,環境具有強大影響力,能夠給兒童的行為帶來積極或消極的影響。[5]調查發現,S幼兒園的室內外環境較局限。主要體現在兩個方面。

一方面,環境創設不能完全滿足幼兒學習與發展的需求。一是環境缺乏整體性,教師未將環境創設與園本課程目標結合起來;二是環境空間缺乏開放性,室內環境的空間劃分較為封閉和密集,留給幼兒自主創造的空間較少;三是環境創設中教師主導過多,環境創設大多由教師獨自完成,幼兒參與較少;四是環境的情境創設缺乏挑戰性,不利于促進幼兒好奇心、專注力、勇于嘗試等學習品質的形成。

另一方面,材料投放不能完全激發幼兒的探究興趣。一是投放材料的預設性和目的性不強,很多教師在投放材料前未做到預設材料與活動目標相匹配,能否激發幼兒的適宜性學習;二是投放材料層次性不突顯,未考慮到不同能力層次幼兒的需求;三是投放材料種類單一,削弱了幼兒的好奇心和探究欲。

(四)宏觀系統存在的問題

當前我國強調幼兒學習品質培養的教育政策文件較少,而且大多只是強調幼兒園培養幼兒學習品質的重要性。例如,《3～6歲兒童學習與發展指南》中有關學習品質的表述以要素列舉方式呈現,并未闡述每種品質要素的具體內涵以及呈現行為指標,教師對學習品質的觀察識別與評價缺少明確依據。這些都不利于教師對學習品質的深度理解和實踐應用,也會影響幼兒學習品質的形成。

三、生態理論視角下幼兒學習品質的培養路徑

(一)轉變學習理念,在專題學習中提升教師素養

當好教師就要先當好學生,教師要加強學習,豐富專業學科的知識,提高教學水平和教學技能。教師對學習品質的認知會直接影響教師培養幼兒學習品質的意愿和方式。因此,教師需要轉變學習理念,在專題學習中提升個人素養,提升開展幼兒學習品質培養的能力。第一,通過培訓提升認知。教師要積極參加教育部門組織的專業培訓,尤其是與幼兒學習品質相關的培訓,在培訓中不斷積累知識面,豐富對學習品質的認識。第二,通過觀摩優化培養方式。教師要虛心向資深的教師請教和學習,在觀摩過程中認真思考、主動反思,不斷優化學習品質培養的策略。第三,通過自學加深理解。除了參加集中培訓、觀摩,教師還要樹立“自我學習、自我成長”的意識,制定專題學習計劃,通過慕課、名師課堂、中國知網等網絡平臺進行自學,在不斷學習和鉆研中,彌補知識的缺失,加深對幼兒學習品質的理解。

總之,教師要立志做一個學習型、研究型的教師,樹立終身學習的觀念,在持之以恒的學習中,提升個人專業素養,為幼兒學習品質的培養助力。

(二)聚焦培養難點,在項目式教研中理解幼兒學習品質

項目式教研源于項目式學習的啟發,學界最早提出項目學習概念的是美國教育學家克伯屈。[6]他認為,項目的目標是通過鼓勵學生自由選擇他們想要取得的目的,從而激發學生的積極性。[7]本研究提出的項目式教研是指以主題式研究為主成立的項目實施小組,以師徒結對、觀摩實踐、教學反思、現場研討、展示匯報為形式開展的教研活動。首先,明確教研項目。幼兒學習品質培養是幼兒園教育的主要目標和內容,根據幼兒學習品質培養過程中的難題,明確以“突破學習品質培養難題”為研究項目。其次,成立項目式教研小組。項目式教研應該包含組織者和參與者,并將參與者以師徒結對、年級組進行小組劃分,創建由小組到大組、由個體到群體的學習品質培養教研共同體。接下來,制定計劃,實施教研。以一學期為時間段,制定教研時間和場次,并計劃好每一場教研的組織者和教育內容,讓項目式教研呈現出層次性、邏輯性和連續性,提升教研的實效性。在培訓中提倡以問題導入—教師反思—解決問題的順序進行開展,讓教師在自主思考和反思中加深對學習品質的理解。最后,根據教研情況,梳理教研成果,并運用于教學實踐。教師在每一場教研中及時梳理成果,并將成果運用到教學實踐中,在實踐中檢驗教研成果,為下一場教研做好準備。

(三)開發園本課程,在課程實施中培養幼兒學習品質

課程是幼兒園教育的“心臟”,開發學習品質培養課程是實現幼兒養成良好學習品質的關鍵途徑,因此,幼兒學習品質的培養必須落實到具體的課程上。首先,樹立兒童本位的意識,遵循自然化、生活化、游戲化課程理念。課程理念是課程構建的指向標,只有樹立科學的課程理念,構建出的課程才具備教育性和適宜性。其次,明確具體的培養目標。要明確幼兒學習品質的培養目標。一方面,要明確幼兒學習品質的內涵和結構,在學習品質結構的基礎上制定課程培養目標。另一方面,要選擇適宜的教育內容,在幼兒學習品質內容的選擇上結合幼兒五大領域和幼兒發展的實際情況,在幼兒五大領域中找出符合幼兒學習品質培養的指標要素,據此確定教育內容。例如,從社會領域中找出興趣好奇、積極主動、合作參與等學習品質。最后,采用科學的教育方式。結合幼兒的學習特點,重點采取以游戲為主的教育方式,通過游戲的方式,將學習品質的培養滲透到幼兒園一日生活中,并輔以集體教學、小組討論、個別談話等方式培養幼兒的學習品質。

(四)提升家園合作實效,在積極互動中培養幼兒學習品質

教育本質的實現得益于積極關系的建立,若沒有形成積極、有效的聯結關系,將不利于幼兒的發展。積極關系主要指影響學習品質培養的外層系統,也就是家庭與幼兒園、家長與教師之間的關系。做好家園有效聯結,家長和教師要做到以下幾點。

第一,教師做好家園共育主導者,在幼兒學習品質培養方面發力。教師要充分利用自己的專業性知識,引導家長樹立正確的教育觀和兒童觀,做好家庭教育。同時,教師要選用家長能接受的方式開展合作。例如,可以在合作前進行意愿調查、收集家長意見等。教師要采用新穎的方式與家長合作,調動家長合作積極性。例如,教師可以通過互聯網、微信公眾號等渠道學習家園合作的技巧,提高合作實效。第二,家長做好家園共育的積極參與者,為幼兒學習品質培養助力。家長需正確認識自身的職責和價值,積極配合教師,形成教育合力,助力幼兒學習品質的培養。同時,幼兒的家庭全體成員都需要形成統一的教育目標,為促進幼兒的全面發展服務。

(五)健全培養機制,在政策保障中推進幼兒學習品質培養

生態系統中的宏觀系統為個體的發展提供了廣闊的發展空間。學習品質培養的相關政策與法律法規為幼兒的發展提供了有力保障。培養幼兒學習品質相關政策的制定與出臺,代表著國家對學習品質培養的態度與意志,引領著學前教育工作者對幼兒學習品質培養的新認識。因此,國家應健全幼兒學習品質培養機制,完善幼兒學習品質培養的政策保障。第一,國家要出臺保障幼兒學習品質培養的政策文件,通過政策引領幼兒園培養幼兒的學習品質。第二,地方政府要加強對幼兒學習品質培養價值的宣傳,幫助教師樹立科學的教育觀念,引導家長科學地配合教育工作,促進幼兒的綜合發展。第三,幼兒園管理者要制定幼兒學習品質培養實施方案和制度,通過具體制度指導和規范教師的教學行為,為幼兒學習品質的培養提供制度保障。

綜上所述,幼兒是生活在社會中的個體,其發展是通過與周圍生態環境的互動來實現的。因此,幼兒學習品質的養成需要幼兒園、教師及家長多個主體共同發力、相互影響、共同促進。