幼兒自我服務及家庭勞動實踐的現狀與提升策略

宋玲玲

(淮安市盱眙縣管鎮鎮中心幼兒園,江蘇淮安,211700)

一、引言

幼兒階段是人類發展的關鍵時期,不僅涉及身體發育,更關乎心理、情感和認知等方面的奠基。自我服務能力和家庭勞動能力是幼兒面對未來生活不可或缺的技能。這些能力不僅影響幼兒日常生活的獨立性,更關系到他們的情感、價值觀和社會適應性。《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出,要重視幼兒教育,注重培養幼兒的獨立性、創造性和實踐能力。[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確提出,要幫助幼兒學會生活自理,培養幼兒的家庭責任感和社區服務意識。[2]這些文件說明了引導幼兒自我服務和參與家庭勞動是幼兒教育開展的重要方向。

然而,在教育現實和家庭環境中,許多幼兒由于缺乏適當的引導和培養,未能很好地掌握這些基本生活技能。有些幼兒甚至表現出對家務勞動的抵觸和對成人的依賴。[3]同時,在一項針對3—6歲幼兒參與家庭勞動的調查中發現,很少有家長能夠有意識地引導幼兒參與家務活動。[4]鑒于此,本文從如何有效培養幼兒的自我服務能力和家庭勞動實踐能力的角度出發,討論通過合理的引導和教學方法,解決在培養幼兒自我服務和家庭勞動中可能出現的問題和困擾。期望通過這樣的探討,能為家長和教師提供實際的指導建議,促進幼兒全面發展,并使他們在未來生活中更加獨立、自信。本研究不僅希望為教育實踐提供理論支持,更期待能為幼兒的健康成長和和諧家庭生活貢獻實質性的建議和策略。

二、現狀

(一)積極發展但不夠充分

幼兒自我服務主要指幼兒在日常生活中能夠獨立完成一些基本任務,如穿衣、吃飯、整理玩具等。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒期是自我概念和自主性發展的關鍵時期。[5]在幼兒期培養幼兒的自我服務能力,不僅可以幫助幼兒掌握基本生活技能,更能促使他們形成獨立人格和自主意識。此外,家庭是幼兒主要的生活場所,幼兒可以在這個最熟悉的環境中學習和實踐各種生活技能。家庭勞動是指幼兒在家庭中參與的基本的家務活動,如打掃衛生、洗碗、整理床鋪等。在幼兒自我概念、自主性發展的關鍵時期,讓幼兒參與家庭勞動,可以幫助幼兒培養責任感、獨立性和團隊協作能力。因此,家庭和幼兒園的合作與引導對培養幼兒自我服務和家庭勞動實踐能力至關重要。

目前,在培養幼兒自我服務能力方面,日常生活技能的培養是至關重要的一環。有調查發現,大部分家長都會教導幼兒完成簡單的日常生活任務,如洗手、洗臉、刷牙等。[6]此外,整理玩具與書籍也是培養幼兒自我服務能力的一個重要方面。玩耍是幼兒的天性,幼兒在玩耍后能夠主動整理玩具和書籍,這既保證了環境的整潔,也體現了他們在自我服務方面的訓練成果。

在家庭勞動實踐方面,盡管一些家長會有意識地讓幼兒參與家務活動,但也存在任務安排不合理、缺乏有效指導等問題。在一項3—6歲幼兒家庭勞動教育現狀的研究中顯示,很多幼兒缺乏參與家庭勞動的機會,這在一定程度上影響了他們實踐能力和責任感的培養。[7]同時,也有研究發現,幼兒家庭勞動教育存在不少問題,如家長缺乏正確的引導策略、教育內容單一等。家長和教師需要加強對這些問題的認識,積極尋求有效的解決策略,促進幼兒的全面發展。

(二)勞動教育觀念存在偏差

幼兒期是自我概念及自主性發展的關鍵時期。在這一時期,通過自我服務和家庭勞動實踐教育可以進一步培養幼兒的獨立生活技能和責任感。這些經驗和技能將伴隨幼兒一生,為他們未來的發展打下堅實基礎。然而,由于部分家長的觀念未能及時轉變,他們可能過度干預幼兒的生活,替幼兒完成一些本應由幼兒自己完成的任務。[8]這種行為剝奪了幼兒學習和實踐的機會,使幼兒無法體驗到完成任務后的成就感和滿足感,從而阻礙了他們的自主性發展。因此,教育觀念問題不僅關乎家長對幼兒自我服務和家庭勞動實踐的認識和態度,更影響著幼兒在這些方面的實際發展。為了幼兒的全面發展,家長需要重新審視和調整自己的教育觀念,充分認識到幼兒自我服務和家庭勞動實踐的重要性,并為幼兒提供足夠的支持和機會來參與這些活動。

(三)缺乏科學有效的教育方法

有些家長因為缺乏科學有效的指導方法,常常采用命令式或包辦式的教育方式。他們替幼兒完成一些本應由幼兒自己完成的任務,如穿衣、洗手等日常活動,使幼兒無法通過自己的努力掌握這些基本的生活技能。這種包辦式的教育方法還可能讓幼兒產生依賴心理,削弱他們的自主性和獨立性。當幼兒習慣于被家長照顧和安排時,可能會逐漸失去自主解決問題的信心和能力,這會阻礙幼兒的長期發展。

同時,一些家長在教育幼兒參與家庭勞動時也存在問題。有研究指出,一些家長往往把勞動當作懲罰手段,而不是將其視為培養幼兒責任感和獨立性的途徑。[9]這種做法不僅無法讓幼兒認識到勞動的價值和意義,還可能導致他們對家庭勞動產生抵觸情緒。實際上,家庭勞動實踐是幼兒學習和成長的重要途徑之一,通過參與家庭勞動,幼兒可以學習生活技能,同時也能增進與家人的感情。

(四)幼兒園和家庭的教育信息不對稱

幼兒園和家庭在共育幼兒自我服務和家庭勞動實踐能力的過程中,面臨著諸多合作上的難題。這背后凸顯了教育信息的不對稱與溝通機制的不完善。一些家長不曾深入了解幼兒園在這些方面的具體教育目標和日常要求,導致家庭教育難以和幼兒園的教育活動形成有效的呼應和補充。[10]例如,幼兒園可能強調幼兒獨立完成簡單任務,但如果家長在家仍過度代勞,那么幼兒很難形成獨立自主的品格。此外,教師雖然盡力在幼兒園內培養幼兒的自我服務和勞動能力,但他們往往無法全面、真實地掌握幼兒在家庭中的實際表現,因而很難為幼兒制定針對性和個性化的教育方案。

這種信息不對稱的現象,部分原因可以歸結為缺乏有效的家園溝通機制。溝通不僅是信息的傳遞,更是教育觀念的碰撞和交融。現實中,家長和幼兒園之間的溝通往往流于形式,缺乏深度。例如,一些常規的家園聯系可能只是簡單地告知家長幼兒園的活動安排或幼兒的在園表現,很少深入探討幼兒在家中的實際情況或其背后的家庭教育觀念。此外,雙方在教育理念和方法上的差異也可能導致合作上的障礙。幼兒園可能強調系統性和專業性的教育方法,而家長則可能更依賴于日常的生活經驗。這種差異如果不加以調和,可能會導致雙方在教育幼兒時產生不必要的誤解或沖突。

三、策略

(一)轉變教育觀念,積極創造勞動實踐

幼兒期是自我概念及自主性發展的關鍵時期,參與自我服務和家庭勞動實踐有助于幼兒良好生活習慣、獨立解決問題能力和責任感的培養。但部分家長和教師過度干預,剝奪了幼兒學習和實踐的機會,阻礙了其自主性的發展。因此,家長和教師應重視幫助幼兒學習生活技能、建立自信心并體驗成功的滿足感。

首先,可以為幼兒提供適當的家務任務和自我服務的機會,如整理玩具、收拾床鋪等,讓他們在實踐中學習和成長。無論是在家庭還是幼兒園中,都可以為幼兒設置合適尺寸的小椅子或儲物柜,讓他們能夠方便整理和分類自己的物品。家長還可以在家中劃定一個屬于幼兒的小區域,讓他們有自己的空間來整理和布置。其次,給予幼兒適當的任務,激勵他們自我服務,參與家庭勞動。可以從簡單的任務開始,如幫忙拿東西、整理書桌等。隨著幼兒年齡的增長,任務的難度可以逐漸增加,例如讓他們參與洗碗、掃地等日常勞動。在這個過程中,家長和教師應給予幼兒足夠的耐心和持續引導,并在完成后給予他們及時的肯定和鼓勵,讓幼兒體驗到成就感和滿足感,從而增強他們的自信心和自主性。此外,還可以通過設立獎勵機制、與幼兒共同參與任務等方式,激發他們的積極性和能動性。

為了確保幼兒能夠持續參與這些活動,家長和教師還要注重培養幼兒的興趣,與幼兒一起制定有趣的任務計劃,讓他們參與其中并感到快樂。例如,利用游戲化的方式,將整理房間變成一項尋寶任務,或是設定獎勵機制激勵幼兒主動完成任務。重要的是要根據幼兒的興趣和特點設計活動,培養他們的積極性和自主性。

引導幼兒參與自我服務和家庭勞動實踐時,家長要以身作則,成為幼兒的榜樣。幼兒具有模仿的能力,他們會模仿父母的行為和態度。如果家長能夠積極主動地參與家庭勞動,并且以樂觀的態度去面對,那么幼兒也會受到影響,愿意主動參與家庭勞動,通過實踐提升勞動技能,感受勞動樂趣。

(二)設計科學的教育方法,提升教育實效

教育方法直接關系到幼兒的學習效果、興趣培養以及價值觀的塑造。合適的教育方法能夠激發幼兒的學習興趣和動力,讓幼兒更積極地參與到自我服務和家庭勞動中。

教師作為培養幼兒自我服務能力的重要角色,應該為幼兒創設一個溫馨、整潔、有序的環境,讓幼兒感到舒適和安心,在無形中向他們傳遞自我服務的重要性。在教學中,教師可以通過活動或者游戲等有趣的方式吸引幼兒,讓其對勞動產生興趣。在講解的同時要親身示范和給予指導,如教導幼兒清洗水杯:(1)擰開杯蓋;(2)將杯子放到水龍頭下,打開水管;(3)用手清洗杯壁;(4)用干毛巾擦干杯壁;(5)擰好瓶蓋,放回原位。幼兒年齡小,大腦的部分機能仍在發育中,如穿鞋不分左右,這時就需要教師指導其正確穿鞋,或者靠記憶鞋子表面的標志區分左右腳。教師可以在春夏天氣溫暖的時候訓練幼兒穿脫衣物的技能,要根據幼兒不同的操作給予不同的指導。對做得好的幼兒要給予表揚鼓勵,并且引導幼兒反復練習。教師可以通過制定簡單明了的規則和流程,如洗手的步驟、吃飯的禮儀、整理玩具的方式等,幫助幼兒建立良好的生活習慣。此外,教師可以采用游戲化的教學方法,將自我服務能力的學習融入游戲,讓幼兒在愉悅的氛圍中掌握技能。例如通過設計角色扮演、競賽等形式的游戲,引導幼兒學習穿衣服、整理床鋪等自我服務技能,舉行穿衣比賽、疊被比賽等,激發幼兒的學習興趣,提高他們的學習效果。

同時,教師還可以組織簡單的勞動活動,如掃地、擦桌子等,引導幼兒參與勞動活動,體驗勞動的成就感。在一日生活或游戲中,教師要引導幼兒反復練習勞動技能。例如在游戲中,讓幼兒自己去拿表演的工具、游戲所用到的材料,在洗完臉后自己拿毛巾擦干臉等。此外,布置與家庭勞動相關的作業也是一種有效方法,如讓幼兒回家后幫助父母洗碗、在父母指導下清洗自己的衣物、打掃自己的房間等。

需要注意的是,幼兒自我服務的勞動內容要符合幼兒身心發展水平,與他們的日常生活息息相關,簡單多樣而有趣味,在幼兒力所能及的情況下,達到促進其身心健康發展的目的。例如小班幼兒應先學習洗手、洗臉、自己吃飯等技能,中班幼兒則學習刷牙、穿脫衣物、疊被等技能,大班的幼兒可以學習相對復雜的梳頭、洗手絹、整理床鋪、收拾玩具等技能。內容逐漸增加,難度逐漸增大。勞動難度過大會使幼兒感到力不從心,容易疲勞,不利于幼兒身心健康發展。

(三)加強家園合作,形成互補的教育生態

幼兒階段是幼兒形成良好生活習慣和勞動觀念的關鍵時期,家園合作能夠促進教育資源的優化配置,確保幼兒在家庭和幼兒園兩個重要成長環境中得到一致、連續的教育引導。應加強雙方的配合,做到課上和課下的一致性。家長和教師之間需要保持密切的溝通交流,及時了解幼兒自我服務的表現和進步。

幼兒園可以定期舉辦以自我服務和家庭勞動為主題的家長會或工作坊,邀請教育專家為家長講解幼兒自我服務和家庭勞動的重要性,以及如何在家庭環境中有效地引導幼兒參與這些活動,讓家長能深入理解幼兒園的教育目標,掌握相關教育技巧,從而更好地配合和支持幼兒園的教育工作。通過家長群、家園聯系簿等渠道,教師可以實時分享幼兒在自我服務和家庭勞動方面的進步和問題,讓家長和幼兒園能迅速對幼兒的行為和需要進行響應和調整,確保幼兒在任何環境中都能得到適當的指導和幫助,這也有助于增強家長對幼兒園的信任和對教育工作的參與感。幼兒園還應該鼓勵家長參與幼兒園的實際教育活動,可以組織家長志愿者參與幼兒園的勞動實踐課程或自我服務技能比賽,讓家長親身感受教育的過程,更好地理解幼兒園的教育理念和方法。

此外,制定聯合教育計劃至關重要。這一計劃需明確幼兒在幼兒園和家庭中應達到的自我服務和家庭勞動目標,從而確保教育的連貫性和一致性。通過這種方式避免出現教育目標上的沖突和矛盾,讓幼兒能在清晰、一致的教育引導下健康成長。

四、結語

幼兒階段的自我服務和家庭勞動實踐能力培養至關重要,這兩項技能是幼兒未來生活中不可或缺的。然而,當前部分幼兒由于自身能力或家長觀念的限制,未能充分掌握這些技能。教師和家長應共同努力,從小開始培養幼兒的自我服務能力和家庭勞動實踐能力。要充分利用幼兒階段的好奇心和學習能力,通過教學實踐幫助幼兒掌握相關技能,并鼓勵家長轉變觀念,積極參與幼兒的教育過程。教師應重視勞動教育,通過多樣化的教學方式促進幼兒全面發展,幫助幼兒健康成長。總之,家長和教師必須抓住幼兒期這個關鍵階段,培養幼兒的自我服務和家庭勞動實踐能力,為他們未來的生活奠定基礎。