《義務教育數學課程標準(2022年版)》中課程實施的新變化*

李 凱 (重慶第二師范學院6—12歲兒童發展協同創新中心 400065)

2022年4月21日,教育部頒布了2022年版的義務教育課程方案和各學科課程標準．聚焦數學學科,此次頒布的《義務教育數學課程標準(2022年版)》[1](下稱《課標2022》)與《義務教育數學課程標準(2011年版)》[2](下稱《課標2011》)相比,《課標2022》的課程實施發生了一些重要變化．國家課程標準是一個國家課程改革與實施的重要綱領性文件,它的頒布、修訂與使用對一個國家中小學數學教育的影響是極為重要的．[3]因此,本文從課程實施的教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議、教學研究與教師培訓五個方面比較與分析《課標2022》課程實施的變化,以期為一線數學教育教學提供實施層面的參考與建議．

為了便于清晰直觀呈現兩版課標課程實施部分的變化,本文利用思維圖進行分別描繪．詳見 圖1與圖2．

圖1 《課標2011》課程實施部分思維圖

圖2 《課標2022》課程實施部分思維圖

由圖1、圖2可見,《課標2022》較《課標2011》發生了較大的變化:從文字表述方面來看,《課標2022》較為概括簡潔;從結構方面來看,《課標2022》新增了教學研究與教師培訓方面的建議．本文將從教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議、教學研究與教師培訓五個方面進行具體的比較與分析．

1 教學建議的變化

教學建議是課程標準對課程實施層面的明確要求與美好期待,是落實課程標準理念與目標的重要教學行動指南,需引起我們一線數學教師的高度重視．兩版課標在教學建議部分變化較為明顯,最明顯的是由原來的七條建議變為現在的五條．詳見表1．

表1 兩版課標教學建議的變化

其一,從“課程目標”“四基”走向“核心素養”的教學目標．創造性地明確核心素養導向,聚焦學生正確價值觀、關鍵能力和必備品格的培養．[4]《課標2011》強調教學活動應該注重課程目標的整體實現,重點突出要將知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的目標有機結合,整體實現課程目標,這是給數學教學活動賦予的使命．然而,《課標2022》為了落實立德樹人育人目標,培育學生學科核心素養,因而強調要制訂指向核心素養的教學目標,這里的教學目標進一步凸顯教學的重要性,同時指明課程是對教學的宏觀設計,教學是對課程的微觀實施．

其二,從“合理把握”走向“進一步加強”的綜合與實踐實施．兩版課標在課程內容結構上最大的變化是對“綜合與實踐”教學領域更進一步的認識．《課標2022》關于綜合與實踐領域課程內容的設置更加具體,其課程內容中包括內容要求、學業要求與教學提示,并且小學部分的綜合與實踐分為“主題活動”與“項目學習”[5]．因此,在教學建議上,要求能在過去實踐形成的教學經驗基礎上,更進一步以課標所提及的“主題式”或“項目化”方式,結合課標給出的參考主題開展相應的綜合與實踐教學活動．

其三,強化了信息技術與數學教學的融合．進入21世紀以來,科學技術日益迅猛發展,給人類的各領域帶來新的變化,當然,教育領域也不例外.課標倡導數學教師在實際教學過程中能充分結合教學內容選取恰當的信息技術,讓課堂教學質量與效果能更上一層樓,更好地彰顯信息技術帶給課堂教學的改革實效,同時也能更好地實現對數學本質的理解．

2 評價建議的變化

《課標2011》明確評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果,鼓勵學生學習和改進教師教學．而《課標2022》則強調要發揮評價的育人導向作用,堅持以評促學、以評促教．因此,課標中對于評價建議的變化體現了課程目標的轉變與教學觀念的更新．兩版課標的評價建議部分差異較大,由過去的七條建議調整為兩條建議(教學評價、學業水平考試)．具體如表2所示．

表2 兩版課標評價建議的變化

其一,評價建議進一步聚焦“以評促學”理念．從關注基礎知識、基本技能、數學思考、問題解決、情感態度、學習過程等的評價轉變為關注整體的教學評價,包括評價方式、評價維度、評價主體、評價結果的呈現與運用等方面,突出評價是為了促進更好地教學．

其二,評價建議進一步強化“以評促改”目標．《課標2022》新增了學業水平考試,建議由省級教育行政部門組織實施,依據學業質量標準,對學生學完本課程后的課程目標達成度進行終結性評價．從考試性質和目的、命題原則、命題規劃、試題命制四個方面提出了具體可行的建議,從而深化評價促進教學改進、促進教育改革的理念．

3 教材編寫建議的變化

數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、知識結構和基本線索,是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源．兩版課標在課程實施部分對于教材編寫的建議發生了較大的變化,從原有的六條建議變成現在的四條建議．具體變化詳見表3．

表3 兩版課標教材編寫建議的變化

其一,教材編寫建議進一步聚焦核心素養的培養．將過去建議中的“科學性”“整體性”“過程性”等表述,調整概括為“體現核心素養培養要求”,具體來看,需要在教材內容的結構上關注核心素養的整體性、在教材內容的組織上關注核心素養發展的一致性和階段性等．

其二,教材編寫建議進一步強調教材內容要在引發學生思維拓展方面下足功夫．由原來的“設計要有一定的彈性”到現在的“有利于引發學生思考”,充分體現教材對于學生思維能力的培養．

其三,教材編寫建議進一步強調選材要貼近學生現實,更要真實可信,并且重申教材編寫的創新性．教材是學生學習數學的重要資源,可謂是進一步鉆研數學的第一手學習資料,教材內容的選取要充分符合學生的年齡特征與認知發展水平．

4 課程資源開發與利用建議變化

資源開發與利用要堅持育人為本,將促進學生身心健康發展作為首要任務,從促進學生核心素養形成和發展的內在規律出發,為教與學提供有效支撐．因此,資源開發與利用是輔助數學教學活動的有效手段與重要路徑,一線數學教師要充分重視,積極踐行．從兩版課標對于這部分的建議來看,最明顯的變化是從過去的五條建議變成現在的三條建議．具體變化詳見表4．

表4 兩版課標課程資源開發與利用建議的變化

其一,建議進一步拓寬了資源類型．由過去闡述的“文本資源”“信息技術資源”“社會教育資源”“生成性資源”到現在表述的“資源開發要豐富多樣”,充分體現時代的發展趨勢,可以開發的資源類型已經是不勝枚舉．因此,只要能滿足教與學的多樣化需求即可．

其二,建議強調要關注資源開發的精品化．建議一線數學教師要在日常教學過程中細心留意,認真梳理分類．當然,鼓勵教師能圍繞重要知識點或是主題教學活動,形成聚焦學生數學核心素養培養的典型教學資源,逐步建立相對穩定、相對系統、顯著相關的課程資源庫．

其三,建議強調要注重保護知識產權．伴隨著信息技術的日益發展,人們對于知識產權的保護意識逐步增強,但是部分教師仍然缺少這方面的意識．建議指出開發與使用課程資源要合法合規、引用規范,充分尊重課程資源開發的勞動成果．

5 新增教學研究與教師培訓內容

教學研究與教師培訓建議是《課標2022》新增的內容,是課程實施部分變化的亮點之一,主要是從教學研究建議與培訓建議兩部分展開,詳見表5．

表5 兩版課標教學研究與教師培訓的變化

其一,建議應重視區域教研和校本教研協同．在區域教研方面,建議應重視頂層設計、聚焦關鍵問題、優化教研方式三方面,真正實現整合各類資源,創新教研機制,真正實現教學研究成果促進教學改革的愿景．在校本教研方面,建議應加強組織建設、聚焦教學難點、創新教研方式．

其二,建議應重視培訓內容和豐富培訓方式．通過充分發揮教研部門的作用,重視培訓內容的精心設計與培訓方式的多樣化,真正提升培訓質量,為課程實施的有效落實培養更多的一線主力軍,真正實現教師培訓的遠大目標,提升教學效果與育人質量．

6 結論

通過比較與分析《課標2011》與《課標2022》課程實施部分,主要變化可歸納為以下五個方面．

(1)《課標2022》教學建議進一步聚焦教學活動要指向核心素養的教學目標,強調教師教學要整體把握教學內容,加強綜合與實踐領域教學．黨的十九大進一步提出教育要“落實立德樹人根本任務”,因此,基于核心素養的課程標準的修訂,對這一任務的強調只能加強,不能削弱．[6]隨著義務教育數學課程改革的深入,數學教學將更重視學生體會數學知識與生活之間、與數學知識之間、與其他學科之間緊密的聯系,著力實現培養學生數學核心素養,即學會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界．在綜合與實踐領域教學過程中,讓學生充分體會數學學科的廣泛應用性,體驗綜合運用數學知識解決實際問題的過程,在此過程中逐步培養學生的科學態度與理性精神．

(2)《課標2022》評價建議更強調“以評促學、以評促改”的理念,進一步關注“學業水平考試”．教學評價是對教學效果與質量的全面“體檢”,注重過程性評價的同時,更要凸顯對于終結性評價的關注,樹立全方位、全過程、全員的評價理念是課程與教學評價的出發點,同時也是重要的歸宿點．

(3)《課標2022》教材編寫建議關注核心素養的體現,重視教學內容的思維拓展,重申選材的現實真實性,鼓勵編寫的創新性．教材是課程內容的重要載體,更是教學的重要資源,因此教材編寫要充分將核心素養的理念深入教材的每個細節,此外,教材是學生閱讀的重要材料,要突出內容設計在思維拓展方面的培養．

(4)《課標2022》課程資源開發與利用建議鼓勵資源開發要豐富多樣,同時建議要注重資源開發的精品化設計以及樹立知識產權的保護意識．此部分的變化充分體現了課程實施要給予一線教師更廣闊的施展才干的機會與平臺,鼓勵多樣化開發,倡導合理性利用．

(5)《課標2022》新增的教學研究強調作為一名一線教師應該重視區域教研與校本教研,同時建議應重視一線教師的培訓內容與方式的轉變．現階段,教學研究確實存有不少的問題,嚴重制約著教師的專業化發展．另外,教師培訓活動理應肩負起促進一線教師深化學習新課程理念、課程目標、課程結構、課程內容等的重要使命．