一場(chǎng)“美讀”和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雙向奔赴
——以《阿房宮賦》教學(xué)為例

夏 智

(浙江省杭州學(xué)軍中學(xué))

美讀,是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)支架。時(shí)至今日,“美讀”依然有其不可替代的作用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確提出的一種新穎的教學(xué)方式。當(dāng)傳統(tǒng)的“美讀”教學(xué)方式和現(xiàn)代的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相遇之后,必然會(huì)碰撞出不一樣的火花。下面,筆者以杭州學(xué)軍中學(xué)趙仕蕾老師的一堂《阿房宮賦》公開課為例,闡釋相關(guān)方法和途徑。

一、基于“美讀”,課前確定項(xiàng)目活動(dòng)主題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有別于單一的學(xué)習(xí)活動(dòng),具有綜合性的特點(diǎn)。因此,一個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)生不僅要涉及課堂上的一個(gè)小活動(dòng),也必然延伸至課外的范疇。由此,課前準(zhǔn)備就是項(xiàng)目本身必不可少的一部分。教師應(yīng)該科學(xué)解讀文本,針對(duì)核心概念,確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目。基于此,趙老師在課前就提出這樣的項(xiàng)目要求：

語(yǔ)文組想制作一部名為《我心中的阿房》的紀(jì)錄片作為教學(xué)指導(dǎo),要求各班進(jìn)行腳本海選。現(xiàn)以小組為單位,分工合作,進(jìn)行分鏡頭“美讀”設(shè)計(jì),每個(gè)鏡頭選取一個(gè)小組上臺(tái)展示,其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見。紀(jì)錄片共四個(gè)鏡頭,對(duì)應(yīng)課文的四個(gè)段落。小組上臺(tái)展示內(nèi)容安排為：先誦讀,再導(dǎo)演解說(shuō),闡述設(shè)計(jì)理念和特寫鏡頭等,每組有 3分鐘展示時(shí)間。

從上面的項(xiàng)目主題要求可以看出,這個(gè)項(xiàng)目主題是非常符合該篇課文篇性的。《阿房宮賦》本是一篇賦體文,特別適合“美讀”。這有助于學(xué)生深入理解文本本身。現(xiàn)階段的學(xué)生雖具有一定的文言閱讀基礎(chǔ),但對(duì)賦體的感性認(rèn)識(shí)和理性理解把握不足,需要在課前深讀領(lǐng)悟。《阿房宮賦》被稱為“詩(shī)人之賦”,而賦體具有韻文的特點(diǎn),天然就帶有誦讀的基因。華麗的辭章文采、句式上整散結(jié)合、情感上的抑揚(yáng)使本文有巨大的“美讀”潛力。

本項(xiàng)目采用“以聲逆志”的方法,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“美讀”腳本設(shè)計(jì)和小組誦讀表演的形式,在“寫” “讀”的過(guò)程中去推敲、品味作者的情志,感悟文言的魅力。同時(shí),以“美讀”的方式來(lái)展開項(xiàng)目,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)作” “自主學(xué)習(xí)”等核心素養(yǎng)能力,應(yīng)該是可行有效的。

二、立足“美讀”的真實(shí)情境,以課堂問(wèn)題有效驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)開展

如果項(xiàng)目式課堂的課前任務(wù)主要是項(xiàng)目的構(gòu)架和開啟,那么課堂上則需要有效的課堂問(wèn)題設(shè)置才能驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目開展下去。源于真實(shí)情境的有價(jià)值的問(wèn)題指向核心素養(yǎng)本身,教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考生成素養(yǎng),并且讓學(xué)生在項(xiàng)目開展中獲得更多的體驗(yàn)感,引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,在每一個(gè)小組的“美讀”展示中,或教師或?qū)W生于某個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候在“美讀”的真實(shí)情境中提出相應(yīng)的具體的問(wèn)題,有效地推動(dòng)了項(xiàng)目的開展。整個(gè)《阿房宮賦》的“美讀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展示活動(dòng)分成“宮室篇” “宮內(nèi)篇” “宮外篇” “獨(dú)白篇”共四個(gè)篇章段落,并在每個(gè)篇章段落中,預(yù)設(shè)或生成了至少1個(gè)相應(yīng)的課堂問(wèn)題。本文在四個(gè)小活動(dòng)中各挑出一個(gè)問(wèn)題來(lái)展示,如：

1.導(dǎo)演在闡述設(shè)計(jì)理念時(shí),說(shuō)到對(duì)開篇12個(gè)字的設(shè)計(jì)采取的是緩慢地進(jìn)入的方式。但老師在讀的時(shí)候感覺(jué)這句話好像跳出了鏡頭之外,與本段描述阿房宮宏偉瑰麗的內(nèi)容不符,老師嘗試修改得優(yōu)美了一點(diǎn),改成了“六王畢焉,四海一焉,蜀山兀焉,阿房始出”。同學(xué)們覺(jué)得哪個(gè)好,或者說(shuō),你們認(rèn)為這句話該怎么處理呢?

(鏡頭一“宮室篇”：本問(wèn)題系教師預(yù)設(shè),屬于無(wú)風(fēng)起波型,故意制造波瀾,第一個(gè)環(huán)節(jié)為后面學(xué)生的積極參與進(jìn)行“熱身”)

2.這一組同學(xué)朗誦的優(yōu)點(diǎn)在于他們的朗誦很有感情,而且我們注意到,他們?cè)诶首x描寫秦人奢靡生活的六個(gè)“也”字句上的聲音處理是不同的。我們想請(qǐng)小組來(lái)分享一下,你覺(jué)得這六個(gè)“也”為什么要有不同呢?

(鏡頭二“宮內(nèi)篇”：本問(wèn)題系課堂一組學(xué)生提問(wèn),其他組學(xué)生開始大膽相互質(zhì)疑,漸入佳境)

3.學(xué)生甲：“戍卒叫,函谷舉,楚人一炬,可憐焦土!”這句該怎么讀,哪些地方需要重點(diǎn)處理,為什么要這樣處理?

學(xué)生乙：杜牧用非常精煉的一句話告訴讀者秦亡的結(jié)局。前面三個(gè)短句可以快讀,突出秦滅亡的迅速,“可憐焦土”突出作者對(duì)秦國(guó)速亡的憐惜,可以慢讀處理。(生朗誦示范)

(鏡頭三“宮外篇”：學(xué)生甲、乙不同組,甲同學(xué)提出問(wèn)題,乙同學(xué)回答問(wèn)題,并且朗誦示范極有情境感)

4.阿房宮就如一面鏡子,觀照著人性和歷史興亡的規(guī)律。作者在最后一句話中提到的四個(gè)“后人”是誰(shuí),他們哀什么、鑒什么?

(鏡頭四“獨(dú)白篇”：本問(wèn)題系教師主動(dòng)追問(wèn),由情入理)

……

由以上問(wèn)題可推知,“美讀”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)極具感染力的情境式的歷史場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生單獨(dú)朗誦或組合式朗誦的時(shí)候,教師和學(xué)生,包括聽課的教師均沉浸在文本的時(shí)空中,相應(yīng)的問(wèn)題則將學(xué)生從情感的沉浸提升到理性的思考。這些基于“美讀”的問(wèn)題,共同凝聚且推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展,促使學(xué)生深入思考文本,并在不知不覺(jué)中提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、圍繞“美讀”,“美讀”和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雙向奔赴

課前,教師讓學(xué)生自己先行嘗試讀出文本的節(jié)奏韻味,布置了“分鏡頭‘美讀’設(shè)計(jì)”活動(dòng),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“美讀”走進(jìn)文本內(nèi)部,同時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,開展了“分鏡頭”寫作訓(xùn)練,這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的實(shí)用文本的寫作,鍛煉了學(xué)生的“意象”思維,有利于學(xué)生思維的提升。這一準(zhǔn)備為后面課堂活動(dòng)的開展做了足夠的鋪墊。在課堂的生發(fā)開展過(guò)程中,教師設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié),整體上呈現(xiàn)一個(gè)先分后合的構(gòu)架：先從文本出發(fā),分出“宮室篇” “宮內(nèi)篇” “宮外篇” “獨(dú)白篇”四個(gè)并列的分鏡頭,然后合并成第五個(gè)鏡頭“齊讀篇”,在分合中美美地讀,讀出文章的重點(diǎn)、情感、觀點(diǎn)。最后,教師在點(diǎn)撥總結(jié)之后布置修改“美讀”腳本的任務(wù),首尾呼應(yīng),以讀促寫之后,再以寫促讀,制作視頻,形成一個(gè)首尾連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)。從這個(gè)意義上來(lái)看,我們可以判定,這是一堂典型的“美讀”課型。據(jù)此,我們認(rèn)為,這堂課的目標(biāo)是集中高效,可以避免如羅曉輝、馮勝蘭在《追求更高品質(zhì)的閱讀教學(xué)——中學(xué)語(yǔ)文名師課例深度課例》中所說(shuō)的,語(yǔ)文課“知識(shí)與能力目標(biāo)的能見度嚴(yán)重不足” “教學(xué)指向不明、教學(xué)路徑模糊的‘大雜燴’”的弊病。這樣的課堂有核心的教學(xué)指向,教學(xué)目標(biāo)呈顯性特征,可以聚焦力量去實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。不僅可以實(shí)現(xiàn)顯性的“詞句斟酌” “腳本設(shè)計(jì)” “歸納‘美讀’法”等目標(biāo),也可以讓“想象” “審美感知” “體會(huì)” “體悟”有了具體可感的注腳,并由此實(shí)現(xiàn)真正的可感、可知、可悟。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。然而,一線教師常常為“情境”發(fā)愁。而“美讀”則可以為此提供一種有效且常用的情境支架。趙老師的這堂課就很好地展示了“美讀”的“造境”能力。從課堂的前置到課后的延展,都統(tǒng)一到“美讀”這個(gè)情境中。課前學(xué)生自己嘗試“美讀”,表層情境似乎是如何完成教師布置的“‘美讀’腳本設(shè)計(jì)”以及為課堂展示做好“美讀”準(zhǔn)備,實(shí)際上是借助這個(gè)“美讀”支架去完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生要探究“美讀”背后對(duì)文本本身的研究,要達(dá)到真正的“美讀”,就必須要以讀懂文本為前提,才能很好地用“美讀”來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。課堂展示的時(shí)候,教師介入指導(dǎo)評(píng)價(jià)是對(duì)“美讀”的提升,也是師生共同探討文本的價(jià)值所在。《阿房宮賦》中的文言字詞本身帶來(lái)的情境感客觀上有歷史的疏離感,但是當(dāng)各個(gè)小組在做了充分的準(zhǔn)備后,在課堂的“美讀”展示情境中,學(xué)生對(duì)“美讀”的方式有了一定的理解和歸納,同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了對(duì)《阿房宮賦》的文本的理解和升華。由此,我們可以說(shuō),“美讀”本身不僅是一種“學(xué)習(xí)方式”,更是“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”本身。趙老師這一“美讀”教學(xué)設(shè)計(jì),正是把“美讀”當(dāng)作“特定情境中的言語(yǔ)活動(dòng)”進(jìn)行開展得來(lái)的。

在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中,趙老師更可貴的是她不僅一個(gè)接一個(gè)階段有效地開展了活動(dòng),還在各個(gè)細(xì)節(jié)階段中將評(píng)價(jià)緊密跟進(jìn),形式多樣。從課前的準(zhǔn)備,到公開課中的精彩展示,再到課后的任務(wù)布置,有口頭評(píng)價(jià)、文字表格評(píng)價(jià),有單評(píng)、互評(píng),有過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià),多元、全面、綜合,貫穿始終。大多數(shù)評(píng)價(jià)均指向“美讀”本身,抓住了本次項(xiàng)目的要點(diǎn),并提升了學(xué)生對(duì)文本的理解,培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合評(píng)價(jià)的高階思維能力,推動(dòng)了整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開展。

總之,趙老師的這一場(chǎng)設(shè)計(jì),我們可以看作一場(chǎng)“美讀”和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的雙向奔赴。

[注]本文系2021年浙江省教研課題(編號(hào)：G2021039)、2021年杭州市基教教研課題(編號(hào)：L2021041)“基于‘審美鑒賞與創(chuàng)造’的高中語(yǔ)文美讀研究與實(shí)踐”階段性成果。

新版教材《高中語(yǔ)文項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》

本系列叢書由首都師范大學(xué)教授、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員蔡可老師領(lǐng)銜,以多省市教研員、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人為研究骨干,集“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)講師、多地優(yōu)秀語(yǔ)文教師為一體的研究團(tuán)隊(duì)共同打造。緊密結(jié)合統(tǒng)編教材,嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,做單元整合設(shè)計(jì),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

課標(biāo)組核心成員主編+多省市學(xué)科帶頭人共創(chuàng)+多地優(yōu)秀教師參研+教學(xué)評(píng)測(cè)一體化

單元整合學(xué)習(xí),發(fā)揮教材效益 促進(jìn)教學(xué)與考試銜接

任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究,帶動(dòng)思維進(jìn)階 加強(qiáng)能力與素養(yǎng)提升

★整合單元內(nèi)容,配套同步課堂

★設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程,引導(dǎo)深入探究

★引入知識(shí)內(nèi)容,三位一體閱讀

★運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng),變革評(píng)價(jià)方式