媒介融合下中原文化融入河南高職院校英語教學的調查與反思

［摘要］河南高職院校英語教學是媒介融合與中原文化融合的重要陣地之一。文章運用問卷調查法、訪談法調查媒介融合下中原文化融入河南高職院校英語教學的現狀，分析影響因素，即學生的興趣、動機、求知欲是內在因素，新媒介是創新因素，課程內容、專業師資是關鍵因素，課程設置、教學大綱是外在因素，以期對相關教學的具體實施有所助益。

［關鍵詞］媒介；中原文化；高職院校；英語教學

一、研究背景及必要性

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》。該文件明確指出，把中華優秀傳統文化全方位融入教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域［1］。當前，悠久燦爛的中華優秀傳統文化借助新技術、新手段得到更廣泛的傳播和傳承。中原文化作為中華文化的重要源頭和核心組成部分，是以中原地區為基礎的物質文化和精神文化的總稱。其中中原是一個以河南為中心的相對區域性概念。在2021年中國文學藝術界聯合會第十一次全國代表大會、中國作家協會第十次全國代表大會上，習近平總書記強調：“要挖掘中華優秀傳統文化的思想觀念、人文精神、道德規范，把藝術創造力和中華文化價值融合起來，把中華美學精神和當代審美追求結合起來，激活中華文化生命力?！笨梢姡诿浇槿诤舷拢性幕谌牒幽细呗氃盒Ｓ⒄Z教學具有一定的積極意義。

2021年始，河南衛視陸續推出以《唐宮夜宴》為代表的文化類舞蹈節目，逐漸形成“中國節日”系列節目。其立足河南地方特色，挖掘中原文化，以傳承和發展中華優秀傳統文化的初心火爆出圈，形成現象級傳播效應，獲得廣大受眾尤其是青年群體的熱烈追捧和文化認同。

河南高職院校作為培養河南當地青年人才的搖籃，理應履行高等教育職能，有責任、有義務在教育中融入中原文化，傳承和發展中華優秀傳統文化，堅定文化自信，不斷鑄就中華文化新輝煌。同時，英語作為高職院校必修課，具有規模大、受眾多、融合易、影響廣等文化融合的教學優勢。因此，研究立足媒介融合背景，進一步明確媒介融合概念與中原文化內涵，以鄭州澍青醫學高等?？茖W校為例，開展中原文化融入河南高職院校英語教學的現狀調查，并反思總結現階段中原文化融入河南高職院校英語教學存在的問題和不足，結合河南高職院校英語教學及其師生實際情況，分析文化融合教學的影響因素。

二、理論依據及研究方法

（一）媒介融合的概念

隨著信息技術的飛速發展，媒介融合進入大眾視野。媒介融合在初始階段常被賦予“全媒體”“融媒體”等類似說法［2］。融媒體是文字、圖形、圖像、動畫、聲音與視頻等各種媒體資源和內容優化整合，依托報紙、書刊、電視、廣播、網絡、移動終端等不同媒介形態，融合不同傳播方式，形成的一種新的傳播形態［3］。

（二）中原文化的內涵

現今河南大部分地區位于黃河以南，故被稱作河南，古被稱作豫州，又因其位于九州中心，又被稱作中州、中原等。由此可見，中原地區與河南在地理概念上存在歷史淵源。中原地區作為中華文明的搖籃和發源地，中原文化也成為中華文化的重要源頭和核心組成部分，對傳承和發展中華優秀傳統文化具有重要的作用。

研究依據康國章對不同地域文化元素的分類［4］，將中原文化融入河南高職院校英語教學的內容分成四個大類。第一，環境文化，如自然環境文化、社會環境文化等。第二，人類群體特征文化，如姓氏文化、名人文化等。第三，物質文化，如歷史性建筑、遺址、文物等。第四，非物質文化，如觀念形態、民俗文化、精神產品、生活技術等。

（三）研究方法

研究調查樣本取自鄭州澍青醫學高等專科學校非英語專業的900名學生，涵蓋該校各個專業，涉及兩個年級。研究在剔除無效問卷后，最終取得有效樣本892份。研究調查問卷包括定量調查問卷、定性調查問卷兩個部分。其中定量調查問卷用于收集相關數據，定性調查問卷則在對典型數據和趨勢進行分析的基礎上面向調查對象開展結構性訪談，以分析影響因素和形成推論。

三、中原文化融入河南高職院校英語教學的現狀調查

（一）研究對象背景

調查顯示，在學生相關背景信息中，民族為漢族的占比為98.2%，籍貫為河南或其他中原地區省份的占比為93.9%，這在一定程度上反映學生應對中原文化有一定的了解。在英語水平方面，5.6%的學生認為自身英語水平很好或者較好，52.5%的學生認為自身英語水平一般，41.9%的學生認為自身英語水平較差。68.9%的學生看過或者聽過文化類節目《唐宮夜宴》，這也在一定程度上說明以新媒介展現文化的方式對學生具有吸引力。

（二）對中原文化的個人態度

調查顯示，對中原文化非常或比較感興趣的學生占比為47%，有點興趣的學生占比為38.7%，完全不感興趣或不清楚的學生占比為14.3%，這在一定程度上說明絕大多數學生對中原文化是有興趣的。同時，大部分學生認為弘揚中原文化的目的首先是文化傳承

（75%），然后是個人素養（11.8%）和文化交流（11.1%），最后是政治需要（2.1%）。這在一定程度上說明學生對文化傳承形成基本共識，也意識到文化對提高個人素養和促進文化交流是有幫助的。此外，75.6%的學生對用英文表述中原文化表示有興趣，這也在一定程度上有助于中原文化融入河南高職院校英語教學。

（三）對中原文化的個人認識

在調查中，66.8%的學生普遍認為中原文化生命力旺盛或比較強大，85.4%的學生對中原文化未來發展持有樂觀看法。62%的學生認為中原文化對河南的發展意義重大，31%的學生認為中原文化對河南的發展具有一定意義。97%的學生認為有必要傳承和弘揚中原文化，其中覺得該事項很迫切的學生占比為62.4%，認為不太迫切的學生占比為34.6%。這在一定程度上反映部分學生沒有意識到文化傳承與自己密切相關。筆者對照學生“用英文表述中原文化的必要性”和“提高自身用英文表述中原文化能力的必要性”兩組調查數據，發現87.1%的學生認為有必要用英文傳遞中原文化，84.8%的學生也愿意提高自身用英文表述中原文化的能力。

（四）對中原文化的個人評價

調查顯示，54.4%的學生對中原文化非常了解或一般了解，45.6%的學生略知一些或不了解。可見，高職院校教育工作者在傳授中原文化方面任重而道遠。同時，90.1%的學生認為自己擁有一定的中原文化素養或特長。88.5%的學生認為自身具備一定的辨識中原文化精華與糟粕的能力，而10.1%和1.4%的學生認為自身辨識能力較弱或不會辨識。94.5%的學生對中原文化核心思想較為認同，這既有利于中原文化傳承與發展，也有利于高職院校教育工作者開展文化融合教育。而58%的學生認為自身用英文表述中原文化的能力較差或非常差，這也在一定程度上反映學生對自身對外傳播中原文化的能力和水平不認可。

（五）對中原文化融入英語教學的個人評價與期待

在接觸中原文化英文資源頻率方面，54.7%的學生表示經常或有時接觸，45.3%的學生則很少或沒接觸，這在一定程度上表明學生獲取該資源的數量不足。在英文資源的獲取途徑方面，學生主要通過首先是手機或網絡，然后是學?；驎?，接著是生活或家庭，最后是電視或廣播來獲取相關資源，也有相當一部分學生認為沒有獲取資源的途徑。調查顯示，學生預期獲得中原文化英文資源的主要網絡途徑依次為網絡視頻或自媒體短視頻、微信公眾號或小程序、應用程序或電子書、官方網站或微博。同時，65.8%的學生對中原文化融入英語教學的現狀非常滿意或比較滿意。而中原文化融入英語教學的教學手段或途徑較單一、部分教材內容和教學過程存在的不足和問題也進一步凸顯。此外，學生理想的文化融合教學特征依次為趣味性、實用性、互動性和時效性，可見，有趣和實用的教學是富有魅力的。學生比較認可的教學形式依次為課堂教學的文化滲透、開設專題文化講座、參加社會實踐、參加英語社團文化活動。學生傾向于依次了解非物質文化、物質文化、人類群體特征文化和環境文化的教學內容。對中原文化融入英語教學的師資評價與期待方面，85.3%的學生認為教師比較盡心，75%的學生對教師的中原文化素養也較為認可。學生也期待教師通過文化融合教學能夠改進文化教學內容和方法，加強文化學習指導，幫助他們增強自身的文化傳輸意識。

四、中原文化融入河南高職院校英語教學的現狀反思

第一，學生的興趣、動機、求知欲是內在因素。調查顯示，學生普遍對中原文化及其融入英語教學持有積極態度，但也存在部分學生既認為有必要又覺得不迫切的情況，甚至極少數學生對中原文化未來發展態勢不清楚或者抱有消極看法，抑或認為中原文化對河南發展毫無意義。因此，作為全方位育人的高等教育陣地之一，河南高職院校必須有所作為。其英語教師也需要在“雙語”“雙文化”的教學過程中融入地方文化元素，激發學生學習中原文化的熱情和動力，激勵學生自覺擔當促進地方文化自強的使命，使其堅定文化自信，積極參與和推動中原文化創新發展和對外傳播。

第二，新媒介是創新因素。學生對英文資源的獲取途徑首選手機或網絡，其中嗶哩嗶哩（B站）、抖音、快手等短視頻平臺最受學生歡迎。這就要求河南高職院校英語教學順應時代發展趨勢，結合學生發展特點和互聯網等新媒介功能，引導學生拓寬中原文化英文資源的獲取途徑。同時，河南高職院校教師也要根據不同媒介特點，選擇恰當的形式和資源，將中原文化元素和英語知識與文化進行交叉對比、對照，引導學生有意識地以新媒介手段講好中原故事、河南故事，實現文化的教育與傳承。

第三，課程內容、專業師資是關鍵因素。調查顯示，學生普遍對教師將中原文化融入英語教學及對個人的中原文化素養是比較認可的，但對自身用英文表述中原文化的素養和能力認可度不高，具有提升自我的需求和意愿。在調查中，筆者也發現有學生在回答訪談問題“你為什么覺得自己的中英文中原文化素養不高？”時提道：“本身還是比較喜歡河南傳統文化（中原文化）的，但如果要很正規地表達出來，又不知道該怎么說，更別提用英語說了?！笨梢?，河南高職院校英語教學應立足于中原文化的英語課程內容，加強配套教材建設和專業師資建設。

第四，課程設置、教學大綱是外在因素。在調查中，學生普遍對學校開設中原文化專題選修課程持有學習意愿。例如，在回答訪談問題“如果開設中原文化類的英文選修課，你是否愿意選修？”時，一位學生說：“這應該挺有意思的，我想我會選的?！币虼?，河南高職院校應滿足學生對相關課程的需求，設立和安排英語甚至其他語種的中原文化選修課程，并編制相適應的教學大綱和制訂教學組織制度，激勵和規范教師的教學活動，培養既有中原文化素養，又有外語素養的具有國際視野的優秀職業技術人才。

五、結語

在媒介融合下，河南高職院校作為實施中原文化教育、傳承中原文化的陣地之一，應發揮英語教學的媒介融合與文化融合優勢，充分利用各種技術手段打通中原文化在高等教育領域傳承發展的瓶頸，重視實施教材建設、師資培養、教學組織與管理等方面的配套措施，最大限度地使中原文化有效融入英語教學，以實現人才培養在語言技能、中原文化素養與媒介素養上的“三豐收”。

［參考文獻］

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》 ［EB/OL］.（2017-01-25）［2023-01-26］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2017/content_5171322.htm.

［2］鄭煥釗.從媒介融合到文化融合：網絡文藝的發展路徑［J］.中國文藝評論，2020（04）：82-91.

［3］馮楨.融媒體時代“內容為王”還是“渠道為王”？［J］.新媒體研究，2018（08）：108-109.

［4］康國章.論中原文化內涵研究的體系性［J］.河南師范大學學報（哲學社會科學版），2013（01）：88-91.

［基金項目］2021年河南省醫學教育研究項目“融媒體時代河南中醫藥文化融入高職英語課程思政教學的研究”（項目編號：Wjlx2021144）；2021年校級教學改革研究與實踐一般項目“新媒介時代中原傳統文化融入高職英語混合式教學模式探索”（項目編號：jgxml202116）；2022年度河南省高等學校重點科研項目“新課標背景下高職英語教師信息化素養提高策略研究”（項目編號：22B880051）；鄭州澍青醫學高等?？茖W校教學創新團隊培養計劃（項目編號：2021jxcxtd06）階段性研究成果。

［作者簡介］沈倩（1984—），女，河南信陽人，鄭州澍青醫學高等?？茖W校副教授。