幼兒園課程游戲化背景下的師幼關系探析

【摘要】為了確保幼兒教學效率及教學質量的穩步提升，在幼兒園課程游戲化的背景下，教師應當在游戲活動中加強自身與幼兒之間的互動與交流，使師生之間能夠形成一種更為和諧的關系，充分激發幼兒對學習的熱情。基于此，文章首先對幼兒園課程游戲化的基本概念加以敘述，再對目前幼兒教師實施課程游戲化中存在的問題展開深入分析，最后提出幼兒園課程游戲化背景下培養良好師幼關系的具體措施。

【關鍵詞】幼兒園；課程游戲化；師幼關系；優化措施

作者簡介：林彤（1993—），女，江蘇省海安實驗幼兒園。

幼兒園時期是學生踏入學習生涯中的初始階段，這一階段尤為重要。在幼兒園建立和諧的師生關系，對促進幼兒的健康成長起到重要作用。在當前的幼兒教育中，越來越多的教師采用游戲的方式開展教學，而教師作為游戲的設計者和組織者，往往也會參與到游戲中來。因此，教師如何發揮好自身在游戲中的引導作用，與幼兒構建和諧的師生關系，進而確保游戲的開展能夠取得預期的教育效果，在游戲當中培養幼兒優秀的性格，這是一個重要的課題。

一、幼兒園課程游戲化的基本概述

（一）幼兒園課程游戲化的含義

課程游戲化，主要是指將游戲當作課程開展的基本模式，將原本的教育重點從課程方面轉變到游戲方面，并在游戲中進一步融入幼兒需要進行學習、理解的內容，確保幼兒能夠積極主動地參與到這種特色課堂模式當中，在充分感受游戲樂趣的同時，吸收其中蘊含的文化知識等。這種課程游戲化的方式，可以更好地突出幼兒在教育中的主體地位，確保其能夠在游戲開展的過程中逐步完善自我，發展自我，進而促進幼兒創新能力的提高，幫助幼兒形成更加靈活的思維。開展課程游戲化必須要注重幼兒人格品質、學習品質以及價值理念的培養，以保證幼兒在升入小學后可以迅速適應全新的學習環境，為幼兒建立起更加完善的成長空間，幫助幼兒實現自由健康的成長［1］。

（二）幼兒園課程游戲化的重點

課程游戲化在幼兒園開展游戲教育的過程中起著十分重要的作用，其不僅能促進教學活動與各類游戲之間的整合和發展，還符合幼兒基本的身心發展特征，在觸發幼兒心理內在動機的基礎上，保證其能夠在參與游戲活動的過程中獲得更加豐富的情感體驗，在收獲大量知識、技能的過程中，完善幼兒的認知體系，引導其建立起正確的機制理念。除此之外，在課程游戲化過程中，教師也能夠更好地促進游戲教學在幼兒園教育中的高效開展，將教學手段與教學目的進行整合規劃，在明確幼兒在游戲中的主體地位的基礎上，為后續幼兒游戲精神的發展與創造奠定堅實基礎［1］。

二、當前課程游戲化實施中存在的問題

（一）部分教師對課程游戲化理念理解不夠到位

課程游戲化與游戲課程化，屬于兩個完全不同的理念，即便兩者之間存在一些相同之處，但在本質上仍舊有著較為顯著的差異。游戲課程化所依靠的主要為制訂好的計劃內容，以此來推進各類教育活動的順利開展，而課程游戲化需要教師在預設游戲活動的同時，對幼兒進行持續性的觀察，以準確把握住幼兒在游戲當中的心理需求，具備更高的靈活性以及生成性等多種特征，可以為幼兒提供更加廣闊的學習和發展平臺。然而，部分幼兒教師在進行教學活動的過程中，雖然遵循了課程游戲化的理念來設計教學活動，但其教學行為在本質上仍舊屬于傳統教學理念，而引發這一問題的主要原因就在于教師自身對課程游戲化基本理念的理解不夠到位，在個人認知方面存在偏差，最終難以體現課程游戲化的真正教育效果。

（二）游戲環境缺乏吸引力

無論何種游戲活動，都需要在適當的教學環境當中開展。教師所創設的游戲環境不僅要吸引幼兒的注意力，也要符合幼兒基本的認知特征，并且還要保證游戲活動的安全性與便捷性，使得幼兒能夠在其中自由地進行各類活動。但是在許多情況下，教師都是遵循自身的審美觀念來布置游戲環境，其對于美觀的重視程度比較高，在擺放各類游戲材料的過程中，雖然進行了精心設計，但卻并沒有對幼兒的實際情況、年齡特點展開綜合考慮。比如幼兒的身高是否能夠拿取物品，以及游戲區域當中的色彩搭配是否能夠吸引幼兒注意力等。如果沒有針對幼兒的這些情況進行考慮，就會導致課程游戲化的教育效果難以得到真正發揮。

（三）缺少基本框架起到的支撐作用

無論開展何種教育活動，都需要基本框架提供支持。特別是在課程游戲化的開展進程中，教師應當在前期階段設計明確的游戲目標以及活動方案，只有這樣才可以為后續課程游戲化的實際開展與拓展提供更加堅實有力的支撐。然而，部分幼兒教師在對課程游戲化方案進行設計時，其中的核心仍舊為教學內容，并沒有對游戲的拓展性與開放性進行全面考慮，即便具備了基本的游戲流程，也沒有幫助幼兒明確游戲目標和任務細節等內容，這就導致游戲的基本框架缺乏完整性，在后續推動游戲的過程中也缺少延展性與靈活性，一旦出現意料之外的情況，教師很有可能會手忙腳亂，進而影響到后續活動的順利開展［2］。

（四）沒有準確把握好引導時機

課程游戲化對幼兒教師自身的洞察力提出了較高的要求，簡單來說，在活動過程中，教師必須要把握好幼兒的心理狀態以及喜好，并把握住時機對目前開展的游戲活動進行必要的拓展延伸，使得幼兒在學習過程中可以收獲多元化的知識與能力，從而確保幼兒能夠從游戲中得到啟發。然而，部分幼兒教師在進行游戲活動的過程中，其所關注的主要內容在于游戲的最終結果以及幼兒在游戲當中學到了什么，并沒有通過幼兒的表現來深層次地分析幼兒的心理和情緒，這樣不僅會對游戲活動的拓展產生不良影響，也會錯過對幼兒展開針對性引導的機會，不利于游戲化活動開展效果的提升。

三、幼兒園課程游戲化背景下培養良好師幼關系的具體措施

（一）構建輕松的游戲教學環境

在幼兒園課程游戲化活動的開展過程中，一些教師沒有充分發揮好自身的引導作用，利用游戲來培養幼兒的品性。對此，在游戲活動正式開展前，教師要明確自身在活動中的主要定位，即引導者和組織者。同時，教師也要提前對幼兒在活動中可能出現的問題進行預測，找出針對性的解決措施，一旦幼兒在活動過程中遇到了困難，教師要能夠為其提供一定的鼓勵與幫助，使幼兒能夠順利完成活動。在開展幼兒游戲教育活動時，教師也要防止自身出現負面情緒，避免采用那些具備強烈負面情緒的語言以及行為對待幼兒，以此充分發揮出教師自身的教育支持者角色功能，為幼兒提供更多的鼓勵和引導，從而促進和諧師生關系的有效構建。

幼兒園所開展的課程游戲化教育活動，其重點應放在構建輕松的游戲教學環境。在舒適、和諧的游戲活動當中，師幼關系能夠得到有效培養。同時，幼兒園教師在開展各類課程游戲化教學活動的過程中，要確保整體計劃能夠得到貫徹，特別是要關注活動區內部的場景布局，通過針對性的環境布置來促進課程游戲化教學趣味性的穩步提升。舉例來說，教師在構建游戲活動場景的過程中，應當優先收集幼兒對于活動區域內部布局情況的意見，并與幼兒一同布置游戲環境，使得幼兒能夠在布置活動中增進與教師的情感，獲得更多的成就感與滿足感。

教師在進行游戲活動時，還要控制好游戲化教學的基本節奏，盡量減少外界各類不良因素所產生的干擾與影響，保證一定的互動質量，以此構建更加和諧的師生關系。舉例來說，教師在游戲當中不僅需要推動游戲進程，還要為幼兒傳授知識，使幼兒通過解決各類問題，真正學有所得，由此保障師幼在游戲活動開展進程中的互動質量與互動頻率。除此之外，幼兒園教師還要構建小組互動的模式，以此來提高幼兒之間在活動中的互動頻率［3］。

（二）及時調整傳統的教學思路

在課程游戲化活動的開展進程中，幼兒教師占據著十分重要的地位，是設計游戲內容以及引導幼兒的關鍵。為了確保教師可以在活動過程中實現對幼兒的高效引導，教師應當進一步明確幼兒、游戲與課程之間的關系，找出這三者之間的最佳融合點，并以此為基礎來設計更加高效的游戲活動，使得幼兒能夠在良好的游戲氛圍當中充分體會到游戲所帶來的樂趣，促進幼兒的全面發展。

教師在引導幼兒時，要站在幼兒的角度來對各類問題進行分析，由此更好地明確幼兒在游戲活動開展過程中所產生的心理變化，找出幼兒感興趣、不感興趣的游戲內容，這樣就可以在游戲結束后對幼兒展開多樣化引導，同時，這也有利于游戲形式的拓展以及游戲內容的延伸。例如，幼兒園應當建立起“游戲一日游”的活動模式，從而為幼兒提供更加廣闊的游戲空間。教師可以選擇一周中的某一天，將其設定為“游戲日”，允許幼兒在這一天內根據自身的喜好來開展各類游戲活動，進一步提高幼兒的參與熱情，在游戲中挖掘幼兒更多的可能性。比如，教師可以將每周五設為游戲日，在當天不安排與文化知識學習相關的活動內容，而是讓幼兒自主選擇是在教室內還是在操場上進行游戲，更好地激發幼兒的游戲興趣。在幼兒自主開展游戲的過程中，部分幼兒會在教室中利用橡皮泥或是黏土等制作小動物，還有一些幼兒會進行自由組隊，在室外開展跳皮筋或是捉迷藏等多種游戲活動，有的幼兒玩累了還會回到教室觀看動畫片。這時教師可以自由走動，觀察每一名幼兒在游戲中的具體表現，如果那些正在做手工的幼兒遇到了困難，教師就要及時幫助其解決問題；如果發現幼兒在戶外集體活動中產生了矛盾，則要讓幼兒自己想辦法解決，而后再為其講解道理，使幼兒能夠理解規則，尊重他人［4］。

（三）提高幼兒對游戲內容的理解程度

站在幼兒的角度來看，游戲對他們有著極大的吸引力，當教師在教學時提出與游戲相關的內容，可以迅速地調動起幼兒的興趣，營造活躍的課堂氛圍。而在課程游戲化活動的開展過程中，幼兒通常都會產生完全不同的情緒體驗，這也是其他各種教學活動無法實現的，在這些情緒的影響之下，教師能夠與幼兒之間進行更加深入的交流，這有利于培養良好的師生關系。

游戲本身就代表著自由，在本質上屬于一種具備極高自由度的活動，相對于枯燥的學習來說，游戲對于幼兒有著更大的吸引力。站在理論的角度來看，游戲能夠將幼兒的興趣轉化為動力。在幼兒園當中開展游戲活動，主要目的就在于為幼兒傳遞快樂以及知識。而在落實課程游戲化理念的過程中，幼兒教師應當將幼兒的實際情況作為出發點，結合幼兒熟悉的事物來激發幼兒的探索興趣，提高幼兒對游戲內容的理解程度，并與幼兒之間進行協同探究。舉例來說，教師可以組織幼兒兩兩一組，將鞋帶綁在一起進行“兩人三足”的游戲活動，最先到達終點的小組即為獲勝。在游戲結束過后，教師可以引導幼兒說出在“兩人三足”游戲中跑得更快的秘訣，使幼兒懂得合作的重要性。教師還可以與幼兒一起進行“兩人三足”等合作游戲，在游戲中逐步拉近自身與幼兒之間的距離，增強幼兒的合作意識，提升幼兒的合作能力［5］。

結語

綜上所述，為了確保幼兒園教育質量與教育效果的穩步提升，教師應當充分結合幼兒的基本認知水平以及年齡特點，將教育內容與游戲緊密結合在一起，通過課程游戲化的方式來進一步激發幼兒參與游戲活動的積極性與主動性，以此培養幼兒的學習品質、行為習慣以及興趣愛好等。同時，教師還應當在游戲活動中更好地引導幼兒，建立起更加和諧的師生關系，以此來促進幼兒教學水平的穩步提升。

【參考文獻】

［1］何苗.幼兒園課程游戲化背景下的師幼關系探析［J］.家庭·育兒，2021（01）：7.

［2］沈嫻.課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導探析［J］.文存閱刊，2019（12）：84.

［3］徐燕.幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設探討［J］.中外交流，2021，28（04）：1174.

［4］韓麗鳳.倡導游戲精神：幼兒園游戲課程化探索［J］.讀與寫，2022（04）：216-218.

［5］魏夢雪.體現游戲精神的生活化幼兒園課程及其建構［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2021（02）：32-34.