探究高中地理的教學方法

【摘要】地理學科作為“文科中的理科”，既需要學生記憶繁多的理論知識，又需要學生具備邏輯思維能力。部分學生在學習地理學科的過程中容易出現學習效率低下的現象，因此教師應對地理學科的教學方法進行研究，讓學生積極參與地理課堂，提高學生的學習效率。文章就高中地理的教學方法進行研究，幫助學生提高地理學習的效率。

【關鍵詞】高中；地理；教學；方法

作者簡介：蔣開鳳（1991—），女，山東省臨沂第二十中學。

教師要根據學生的學習習慣，找到學生的學習特點，利用巧妙的教學方法來激發學生學習地理的積極性，促進學生在地理課堂中逐漸地增加地理知識積累。此外，教師要對傳統的地理課堂教學方法進行創新，著力培養學生的地理學科核心素養，提高學生的綜合能力。

一、運用生活化的教學方法

知識源于生活，學生需要有熟練運用所學的地理知識來解決生活中遇到的問題的能力，以此提高自己的地理學科核心素養。在高中地理課堂中，教師可以利用生活化的教學方法進行教學，讓學生在地理課堂中感受到生活的氣息，提高學生的學習興趣，幫助學生積極自主地參與課堂的學習，從而提高地理課堂的效率［1］。

教師在地理課堂中運用生活化教學方法，可以活躍課堂氛圍，提高學生在地理課堂中的學習積極性，幫助學生理解地理知識。比如，在人教版高中地理必修1“太陽對地球的影響”這一節知識的教學中，筆者為了提高學生對知識的運用能力，列舉一些實際生活中的現象來促進學生理解知識。筆者在向學生解釋太陽對人類生活的影響時說：“植物利用太陽的能量進行光合作用，釋放出人類生存必需的氧氣；太陽輻射為地球提供光和熱，維持著地表溫度；太陽輻射為人類的生產生活提供能量……太陽對于地球和人類的影響是不可估量的。”筆者在向學生解釋太陽的能量可能對人類的活動產生一定的危害性時說：“如果太陽黑子增多，會對人類的活動產生巨大的影響，如使地球上的電力傳輸網絡、無線電通信、衛星通信和傳輸受到影響。簡單來說，就是同學們打著電話，可能突然就斷線了。”

筆者在課堂上聯系實際生活來傳授地理知識，可以營造輕松的地理課堂氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生更容易地理解地理知識。

二、創設教學情境

如果學生對地理的學習充滿興趣，就可以明顯地提高在地理課堂上的學習積極性，自主地投入學習，提高學習效率，促進對知識的理解。教師可以遵循學生的心理發展規律，創新地理教學方法，激發學生對地理的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而提高地理課堂的教學質量。教師創設教學情境開展地理課堂教學，可以讓學生的注意力更加集中，提高學習興趣，更容易理解地理知識，從而提升學生的地理學科核心素養［2］。

比如，在人教版高中地理必修1“自然界的水循環”這一節知識的教學中，筆者根據水循環可分為海陸間循環、陸地內循環和海上內循環的類型創設教學情境，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。筆者讓一組學生模擬海陸間循環，即發生在海洋與陸地之間的水循環；讓一組學生模擬陸地內循環，即陸地上的水，一部分或全部通過地面、水面蒸發和植物蒸騰，形成水汽，水汽被氣流帶到陸地上空，冷卻凝結形成降水，仍降落在陸地上；再讓一組學生模擬海上內循環，即海面上的水蒸發形成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水，又降到海面。筆者讓學生親自模擬自然界水循環的過程，激發學生的學習興趣，讓學生進一步理解水循環的知識；而學生在模擬水循環的過程中，概括水循環的過程為：“地球上的各種水體，在太陽輻射作用下大量蒸發，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發，或沿地面流動形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流，兩者匯集成河，最后又返回海洋。”

三、利用課堂提問

教師的課堂提問，可以促使學生深入思考、分析、論證問題，從而促使學生獲取知識，提高地理學科核心素養。由于地理學科的理論知識比較瑣碎，如果學生對解決地理問題不感興趣，甚至直接忽略思考問題的過程，就會導致學生解決問題的思路不清，學習的效率不高。教師可以在地理課堂教學中合理運用課堂提問的策略，將需要講解的知識融入問題，培養學生自主思考的能力，促使學生自主地解決問題，并能夠從問題中學習地理知識，豐富地理知識積累，從而提升地理學科核心素養。

比如，在人教版高中地理必修3“森林的開發和保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節知識的教學中，為了提高學生解決問題的能力，筆者根據教學內容創設問題，促進學生對問題進行思考探究，從而讓學生掌握重難點。筆者提問：“如何協調森林的開發和保護？”筆者引導學生根據這個問題研究課本內容，讓學生自主地進行思考分析。學生思考分析后可以說出多種答案，如加強環境教育，提高公民環保意識；加強森林管理和保護，建立自然保護區；鼓勵保護性的開發方式，如森林觀光、生態旅游等；設立保護基金，使森林當地從管理和保護中獲益；森林選擇性采伐與更新造林相結合；加強森林緩沖區的建設，減少森林區的移民和農耕活動等。

筆者創設問題，讓學生在解決問題的基礎上關注森林的開發和保護，認識森林的重要作用和不可替代性，在一定程度上提高了學生的學習能力、思維能力和語言表達能力，促進了學生地理學科核心素養的發展。

四、設置學習目標

學生如果擁有學習目標，在課堂的學習中就會擁有動力，反之，學生如果缺少學習目標，在課堂的學習中就會沒辦法集中自己的精力，從而導致課堂學習的效率低下，影響學習的效果。在高中地理課堂教學中，教師可以科學引導學生設置自己的學習目標，使學生有動力全身心地參與課堂。需要注意的是，學習目標的完成難度不能過高，這會讓學生感覺自己的目標很難完成，難以調動學習的積極性；同理，學習目標不能過于簡單，這會讓學生產生盲目自信的心理，從而產生麻痹的思想。

比如，在人教版高中地理必修1“氣壓帶和風帶”這一節知識的教學中，筆者引導學生將學習目標設置為：理解氣壓帶和風帶的形成；掌握氣壓帶和風帶的分布規律；比較各氣壓帶、風帶的特性。筆者通過動畫和“地球上的氣壓帶和風帶”的圖片加深學生對大氣環流的印象以及對大氣的運動狀況的理解，為學生完成學習目標做鋪墊。學生通過自主地思考分析，聯系課本內容，用地球儀、透明膠布、不同顏色的硬紙條制作北半球的三圈環流模型，并畫出全球氣壓帶和風帶的分布模式圖，從中總結規律。學生發現，全球共形成七個氣壓帶，即赤道低氣壓帶，南、北半球的副熱帶高氣壓帶，南、北半球的副極地低氣壓帶；南、北半球的極地高氣壓帶；而在氣壓帶之間，形成了六個風帶，即南、北半球低緯的信風帶，南、北半球中緯的西風帶，南、北半球的極地東風帶。

筆者引導學生設置學習目標激發學生的學習動力，讓學生可以主動地參與課堂，培養解決問題的能力，從而進一步提升了學生的地理學科核心素養。

五、合理利用多媒體技術

教師利用多媒體技術播放地理教學的輔助圖片、視頻等生動的資源，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生主動集中精神投入地理課堂的學習，促進學生學習效率的提高。

比如，在人教版高中地理必修1“地表形態的塑造”這一章知識的教學中，筆者為了讓學生能夠更加直觀地理解課本內容，就利用多媒體技術，播放基拉韋厄火山大爆發與喜馬拉雅山的形成的視頻讓學生觀看，如此，調動了學生的學習積極性，讓學生感受到地理的魅力，從而主動地投入課堂學習。接著，筆者利用多媒體技術，播放一組包含海水侵蝕地貌、冰川侵蝕地貌、海水堆積地貌以及風力堆積地貌的景觀圖片，讓學生根據圖片思考這些地貌主要是在什么外力作用下形成的。學生聯系課本內容，發現地球表面的風、流水、冰川、生物等都可以引起地表形態的變化，它們統稱為外力作用；外力作用對地表形態的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、堆積四種方式。

筆者合理利用多媒體技術，讓地理課堂教學更加生動，培養和鍛煉了學生的觀察能力、思考能力以及解決問題的能力，為學生探究、合作、交流提供了更多可能性。

六、利用小組合作學習模式

小組合作學習模式是一種以學生為主體的教學模式，它以激發學生的學習興趣和培養學生解決問題的能力為主要目標，可以幫助學生深入探究相關知識、加深對知識的印象，從而提高課堂教學的實效性。此外，學生在小組合作學習的過程中互相取長補短，掌握自主學習的方法，形成自主學習能力，有利于共同提高。在地理教學中，教師需將小組合作學習模式充分利用起來。

比如，在人教版高中地理必修3“區域農業發展—以我國東北地區為例”這一節知識的教學中，筆者在課前設置小組合作學習任務，引導學生以小組為單位搜集相關資料，為培養學生的探究意識和自主學習能力奠定基礎。考慮到學生之間存在較大的個體差異，在布置完學習任務后，筆者指導各個小組的小組長發揮組織作用，合理安排小組成員的學習任務，能夠保證小組成員有效地搜集相關資料。如某個小組成員可以搜集我國東北地區的氣候及地貌特征的相關資料；某個小組成員可以搜集我國東北地區社會經濟發展情況的相關資料；某個小組成員可以搜集我國東北地區農業布局特點的相關資料；某個小組成員可以搜集我國東北地區的農業生產自然條件及各種資源的相關資料；某個小組成員可以搜集我國東北地區農業發展過程中存在的問題的相關資料，等等。在小組成員搜集完相關資料后，筆者指導小組長整理資料，并指導學生就自己搜集到的資料進行交流溝通，讓學生在激烈的思維碰撞中獲得更多知識。在學生交流完后，筆者要求每一小組派出一名學生對自己小組搜集的相關資料進行歸納總結，從而使全班學生了解這節課的重難點知識，與此同時筆者還進行拓展延伸，引導學生思考如何解決我國東北地區農業發展過程中存在的問題。

筆者利用小組合作學習模式，促進學生形成自主學習的意識及能力，為提高課堂教學的實效性提供了保障。

七、優化作業設計

地理學科知識與學生的生活有著密切的聯系，而作業可以幫助學生進一步學以致用，并可以培養學生靈活運用所學知識解決生活中的各種問題的能力。在教學活動中，教師可以根據學生的實際學習情況優化作業設計。

比如，在人教版高中地理必修1“全球氣候變化”的課堂教學完成后，筆者結合這一節的知識與實際生活的聯系進行作業的設計，讓學生在完成相關作業的過程中，明確環境保護的重要性。筆者要求學生利用多元化手段調查我國近百年來的氣候變化，關注冬季最低氣溫和夏季最高氣溫的變化；思考全球氣候變化將會對人類的可持續發展造成什么影響。學生調查發現，我國百年來年平均氣溫明顯增加，增溫主要發生在冬季和春季，夏季氣溫變化不明顯；而全球氣候變化帶來的許多影響是負面的，如海平面上升、洪澇和干旱災害的頻次和強度增加等。

筆者優化作業設計，加強作業與實際生活的聯系，使學生加深對知識的理解，促進學生學以致用，在一定程度上提高了地理教學的實效性。

結語

總而言之，為了解決當前高中地理教學存在的問題，提高學生的地理學科核心素養，教師要根據高中地理學科的特點、學生實際的學習情況以及學習需求找到最適合的教學方法，提高地理課堂教學的質量，讓學生可以在課堂自主地探究地理知識，在實際生活中熟練地運用地理知識。

【參考文獻】

［1］張露霄，梁彥慶，張校博，等.高中地理教學探究［J］.西部素質教育，2019，5（05）：231.

［2］張治霞.高中地理地圖教學常見問題及解決策略［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（23）：119.