教師信息技術應用能力培訓的現實困境與實踐進路

於宏強 浙江省金華市磐安縣教育技術和信息中心

● 問題的提出

教育信息化已經進入跨界融合、智能引領、系統創新的新階段，給教師帶來了新的挑戰和沖擊。學習實踐是教師信息技術素養獲得的主渠道，而培訓又是驅動教師學習的主要方式。然而，在以往的實踐中，教師培訓存在著培訓主體單一、培訓模式固定、培訓時間集中等諸多弊端，從而導致培訓的結果與培訓的最終目標相違背，成為教師心中“理想的肥皂泡”。

在信息時代，在技術與教育教學逐漸融合的過程中，教師培訓應從提高教師信息技術能力上進行完善與更新。那么，在教師信息技術應用能力培訓過程中主要存在哪些現實性困境？應采取何種有益的路徑破解困境？這些問題既是本文的研究重點，也是當前教師培訓急需給予積極回應與深入思考的關鍵點。

● 教師信息技術應用能力培訓的現實困境

以筆者所在區域的教師信息技術應用能力培訓為例，從培訓主體來看，培訓往往是針對信息技術教師群體，培訓主體單一，這不僅無法實現跨學科、多融合的學科教師交流，更無法增強信息技術教師為學科教師服務的意識。

從培訓模式來看，培訓活動往往是以班級授課的形式展開，培訓模式相對固定，培訓內容缺乏針對性，并且主要是以培訓專家的“講”為主，參訓教師缺乏參與和體驗，不利于參訓教師的自主學習，這在一定程度上忽略了參訓教師的內在需求，最終導致無效率的學習。

從培訓時間來看，此類培訓常利用寒暑假展開短期培訓，培訓時間相對集中。在培訓期間，參訓教師參與培訓獲得知識，但在培訓之后并無相關策略展開持續性學習實踐活動。這就導致在培訓后教師無法應用更多的知識技能來應對教育教學的復雜性、不確定性。

● 教師信息技術應用能力培訓的實踐進路

為了消解當前教師信息技術應用能力培訓存在的現實困境，筆者所在地區以培訓對象多元化、培訓課程菜單化、培訓形式多樣化、培訓時間立體化、培訓效果正向化為切入點，展開了相關的實踐活動。

1.堅持“少點同質、多點異質”，鼓勵培訓對象多元化

在組織教師信息技術應用能力培訓時，組織者往往以信息技術學科為單位挑選參訓教師，這在一定時期內對信息技術教師的專業成長是有效的。然而，這種由單一學科人員構成的培訓方式存在著教學理念、教學方法等的同質化趨向。隨著培訓次數的增加，信息技術教師將難以跨越自身學科局限。祝智庭教授認為，通過組織不同學科教師開展協作學習，信息技術教師的職責可以得到提升，同時為其他學科服務的能力也可得到增強。[1]因此，教師信息技術應用培訓應鼓勵多學科教師共同參與，這不僅可以幫助各學科教師實現課程整合，而且也可以實現跨學科教師間的良性互動。

克服培訓對象單一的弊端的具體實踐策略有以下方面：一是堅持學員結構“三三制”原則。在確定培訓學員時，打破信息技術能力培訓是信息技術教師的“獨食”的固有思維，“三三制”原則，即信息技術教師、其他學科骨干教師、當年承擔信息化課題或同步課程的教師各占三分之一，兩年內不重復參加。學員結構的變化既讓信息技術教師從幕后走向臺前，也讓其他學科教師方便借智借力，共同探索技術支持下的教學變革，實現散點式應用到集群式使用轉變。二是堅持學員通道“雙軌制”。學員報名堅持自上而下、自下而上雙軌制，確保想學的人能來、來的人能善學，避免派遣式、被動式學習。

2.堅持“少點單一、多點選擇”，強調培訓課程的菜單化

當前，教師參加培訓的機會相對較多，培訓講師、培訓課程菜單或知識結構體系有可能出現重復，而對這些“老盤老菜”，部分教師會產生認知偏差，出現培訓認知的負遷移。在這種情況下，培訓組織者擬定的課程菜單應該轉向“新盤新菜”，或者是“老盤新菜”，既要考慮技術的發展性，又要關注技術的適切性。注重培訓主題遞進性、完整性并形成邏輯鏈，創新設計進階式、下沉式、互動式、案例式等培訓內容，創造性彌補知識弱項、能力短板、經驗盲區。[2]

具體通過以下兩種做法來實現培訓課程的菜單化：一是設計豐富多彩的培訓菜單。通過精準掌握參訓學員基本情況[3]，及時與培訓者對課程方案、培訓專家等進行雙向交流，提早列出培訓課程菜單。其中既有補缺型課程，也有挖潛型課程，具體包含了高校專家的理論課程、一線名師名校長的實踐課程、教師心理疏導與亞健康治理非教學類課程和參訓學員身份轉化成為講師的“一師一技”微課程等。二是設計接地聚氣的地方菜譜。組織縣級講師團每人每學年開設一節技術特長類課程，課程內容各不相同。在每學年初向全縣公布課程內容，并由學校或教研組、年級組點單，若講師團成員被點單則要不限時間、不限時長展開送教上門服務，完成課程內容教學和指導。

3.堅持“少點模式、多點超越”，關注培訓形式的多樣化

參訓教師的學習需要堅持內驅力和外驅力的并駕齊驅，其中自身的內驅力是催生學習的主動性、學習的創新性的主要動力。[4]一般來說，內驅力強的參訓教師，其學習力就強。而培訓觀念是影響教師參與培訓學習的核心內驅動力，因此，講師與參訓教師必須具備積極而深入地交流意向的觀念，才能促進參訓教師更加積極、主動地參與學習。然而，在常規模式的培訓中，講師和學員之間的互動常處于靜態化狀態，教與學是兩條并行線，沒有形成交匯點、產生思維共振，學員的學習也就處于被動的狀態。

筆者所在地區以培訓環境是否友好、培訓課件是否新穎、培訓講師是否幽默、培訓支撐是否舒適為主要考慮要素展開了多樣化的培訓形式。一是開展項目式學習。把學員進行分組，通過分組PK學習、項目任務學習，提高培訓實效。二是開展麻雀式學習。通過“示范+研討”“教學+教研”創新研修方式，邀請兄弟縣市名師上信息化教學示范課，組織縣內教師上信息化教學研討課；通過示范、研討、模范、創新，達成感知、認知、辨別、運用、升華，抽絲剝繭式地激發教師將信息技術應用于教學的興趣，從而形成技術和教學融合的價值認同。三是開展實踐式研學。對信息化應用優秀學校和典型教師代表，組織他們開展實踐研修，參加全國教育裝備展、全國信息化應用交流，參觀縣域外智慧校園等活動，提升深度應用能力和水平。

4.堅持“少點短程、多點長程”，注重培訓時間的立體化

通過以下三類實踐來實現培訓時間的立體化：一是任務驅動學習和目標考核學習結合。培訓結束對全體學員布置后續項目任務，并在年度考核時對項目任務展開評價，倒逼教師熟練使用普適的信息技術。二是日常研修和問題研討結合。由技術中心組織各類技術服務小組，不間斷開展研究。堅持問題導向，對應用中的技術問題進行集中攻關，不斷喚起教師已有認知，并重構認知，開展技術與教學的融合實踐。三是線上答疑和線下交流結合。組建信息化講師團、信息技術教師之家等釘釘群、微信群，構建泛在學習研修的陣地。每學期組織講師團線下交流活動，開展項目式學習，培養本土專家，讓信息技術專家隨時在教師身邊。

5.堅持“少點技能、多點技巧”，注重培訓效果的正向化

教學技能是指教師運用已有的教學理論知識的能力，而教學技巧則是教師在教學實踐中形成的能熟練自如運用的教學技能。在信息時代，掌握一定的信息技術教學技巧，能夠在有限的課堂教學時間內，熟悉地組織課堂教學，提高教學效率。然而在現實中，教師往往具備相關的信息技術理論知識，卻無法轉化為教學技巧熟練地應用于課堂教學，很多時候只是把信息技術知識技能簡單堆疊在一起，并沒有達到對知識認知的內化，無法產生技能知識的遷移。因此，在培訓過程中參訓教師要從教學實際問題出發，準確把握技術手段的介入契機，實現技術和教學的共生融合。

為了實現培訓效果的正向化，筆者所在地區展開了以下實踐活動：一方面，持續善學培育本能。在組織培訓時，不斷地向教師灌輸要樹立正確的技術觀——信息技術的教學應用必須符合人的思維和行為規律，并通過信息技術類的專題培訓，讓教師在多種信息技術裝備中展開多維度深入學習，進而掌握其中的技巧，形成習慣自然的技術本能。另一方面，評價促學正思坐標。把信息技術與課堂教學的融合程度納入日常教學評價，且教學評價時不僅要反思，更要“正思”，信息技術支撐是為了讓教與學更高效，不是為了技術而技術。也就是說，教育改革創新要樹立正向坐標，以此促進教師具備多場域的進階學習能力和創新應用能力。

●結語

教師培訓既是教育主管部門的工作，也是參訓教師的工作，只有雙方都參與到了培訓中，才能達到共贏的目的。因此，在教師培訓中要重視參訓教師的切身感受，注重多學科教師具體實際情況，設計、創新、完善培訓內容、培訓模式、培訓時間，提高參訓教師學習的積極性和主動性，這樣才能不斷改善培訓效果。