趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

王艷麗

（河北省唐山市豐潤區(qū)第三小學(xué)，河北 唐山 064000）

孔子有云：“知之者不及好之者，好之者不及樂之者。”自古以來興趣愛好在人的學(xué)習(xí)中就起到了正面導(dǎo)師的角色，也就可以說是學(xué)習(xí)者在興趣愛好的影響和引導(dǎo)下，才會比較積極性主動性地參加學(xué)習(xí)活動。就我國小學(xué)時期的語文教育而言，它已經(jīng)成為貫穿了中小學(xué)生全部基本教學(xué)階段的重要課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中起到了不可或缺的角色。而在語文中的認(rèn)識課程，它是基本課程也是一個基本教育過程的主要部分，同時又是中小學(xué)生掌握各學(xué)科知識的主要基石，因此認(rèn)識課程可謂是十分重要。而合理使用有趣識字教學(xué)手段，則能夠達到合理的效果，所以在語文識字教育的過程中老師們也就必須合理使用有趣識文的教育手段，在培養(yǎng)孩子識文能力的根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

一、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

低齡段學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是受到興趣的引導(dǎo)，面對自己感興趣的內(nèi)容時學(xué)生將具有極強的學(xué)習(xí)積極性。然而，在傳統(tǒng)的語文識字課程中教師的教學(xué)手段相對固定主要是利用教材資源對課文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漢字詞匯進行講解教學(xué)，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生只能被動地展開對漢字知識的學(xué)習(xí)，漢字學(xué)習(xí)積累過程枯燥且無味。趣味識字教學(xué)理念的提出將能轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的漢字教學(xué)觀念，以游戲活動、互動體驗式漢字學(xué)習(xí)的方式將能有效提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的參與性，并且從豐富有趣的漢字學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期待感也將進一步提升。

（二）向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多元的文化知識

語文并不僅僅是關(guān)于語言學(xué)習(xí)和漢字積累的學(xué)科，其中文化知識作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容更需要在語文教學(xué)中得到充分展現(xiàn)。漢字是中國文化的結(jié)晶，通過學(xué)習(xí)漢字將能帶領(lǐng)學(xué)生深入感知中國文化，但在現(xiàn)階段的漢字教學(xué)過程中教師并不會重視文化知識內(nèi)容的輸出是要求學(xué)生積累漢字掌握漢字用法即可。而通過趣味識字教學(xué)措施的應(yīng)用開展將能向?qū)W生呈現(xiàn)豐富多元的文化知識，例如，在學(xué)習(xí)漢字“江”“河”時教師可以向?qū)W生介紹孕育中國文明的長江和黃河兩條母親河，讓學(xué)生對中國文化的起源與發(fā)展具有大致了解。而在學(xué)習(xí)“年”“除夕”“鞭炮”這類與春節(jié)相關(guān)的漢字詞匯時教師可以從民俗節(jié)慶文化出發(fā)，在普及節(jié)慶文化傳統(tǒng)的同時又能向?qū)W生帶來更多的漢字，拓展學(xué)生漢字知識儲備。

（三）有利于教師教學(xué)方案設(shè)計

趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢還體現(xiàn)在優(yōu)化語文教學(xué)方案設(shè)計上。在過去的語文教學(xué)中主要是以教師為中心，學(xué)生需要根據(jù)教師的思路節(jié)奏展開對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即教師“教什么”學(xué)生就“學(xué)什么”，學(xué)生主觀能動性在語文課堂中難以得到充分發(fā)揮。而在新課標(biāo)背景下素質(zhì)教育理念的提出要求小學(xué)各學(xué)科應(yīng)強調(diào)對學(xué)生進行學(xué)科能力素質(zhì)的培養(yǎng)，面對新的教學(xué)目標(biāo)要求教師需立刻對教學(xué)方案作出調(diào)整與改善。趣味識字教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法將會為教師識字教學(xué)方案設(shè)計提供新的思路，一方面可以通過豐富有趣的教學(xué)設(shè)計活化課堂，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)漢字。另一方面也能通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和語言氛圍的渲染，為學(xué)生提供更多的實踐應(yīng)用空間，活學(xué)活用便于學(xué)生掌握到漢字積累的技巧與方法。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)手段單一化

就現(xiàn)階段的國小語文教育而言，大部分老師都受到固化教育觀點的影響，特別是在識字課程中所使用的教育手法較為單一化，既無法幫助學(xué)生奠定牢固的語文基礎(chǔ)知識，又無法適應(yīng)現(xiàn)階段各學(xué)科教育的要求。在以往的中國語文識字教育課程中，教師往往都是把每一課的生字抄在黑板上，然后再進行按照漢語拼音規(guī)范、拼讀拼寫的教學(xué)，結(jié)尾再給每個學(xué)生進行反復(fù)閱讀的練習(xí)任務(wù)，以增強每個學(xué)生對詞語的認(rèn)識和記憶能力。在這樣識字教學(xué)方法下，學(xué)習(xí)者陷入枯燥的學(xué)習(xí)氣氛中，久之就必然會產(chǎn)生反感，缺乏了對識字的濃厚興趣，又或者對識字教學(xué)形成了抵觸的心態(tài)，這也就無法獲得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)缺少生活化

從學(xué)校三年級語文知識課程出發(fā)，學(xué)生基本上都積累了一定的詞匯量，掌握了相應(yīng)的知識方法和技能，于是在課堂上就要求老師通過多種多樣的方法激發(fā)他們積極主動地進行知識任務(wù)。不過，從實際的知識教育情況出發(fā)，老師比較注重漢字?jǐn)?shù)量方面的積累，而不能按照他們的興趣愛好和閱讀方式進行教學(xué)，也就無法提高知識教育的效率。另外，盡管三年級的孩子已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識技能，可是老師單純的根據(jù)教材來開展知識教育必然會降低他們的主動性。此外，由于語文課堂中的知識課程與日常生活實踐沒有密切聯(lián)系，也無法實現(xiàn)課堂教育和生活實踐緊密結(jié)合的效果，更無法激發(fā)孩子識字的積極性，他們自然無法感受到知識課程的價值。

（三）課后任務(wù)較繁重

從小學(xué)階段的日常識字教育任務(wù)出發(fā)，一般語文老師們都會給學(xué)生布置各種課后作業(yè)，包括抄寫生字、默寫生字等，主要是因為老師們普遍認(rèn)為通過這種識字方式能夠增強學(xué)生對詞語的認(rèn)識和記憶，從而提高了學(xué)生的語文識字能力。不過，就具體的課堂教學(xué)情況來說，中小學(xué)生在抄寫生字詞的時候只能是簡單地、半機械化地抄寫，而不能對詞語的真正意思作出過多的認(rèn)識。而中小學(xué)生又處在這樣被動的識字教學(xué)環(huán)境下，再加上繁瑣的課后識字訓(xùn)練任務(wù)，使得小學(xué)生對識字教學(xué)慢慢地缺乏了興趣，更沒有辦法積極主動地完成識字教學(xué)任務(wù)，勢必會影響最后的識字教學(xué)。

三、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂活動促進課堂具備趣味性

趣味識字教學(xué)方法是以“趣味”為核心，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時能夠感受到“有趣”，進而產(chǎn)生積極探索漢字的意識，可以認(rèn)真地跟隨教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)漢字，包括漢字的書寫與字意等，在“趣味”的引領(lǐng)下快速理解與掌握。教師在應(yīng)用趣味教學(xué)法時應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的課堂活動，因為多樣化的課堂活動能夠營造出良好的教學(xué)氛圍，特別是因為課堂始終具有新鮮感而激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而積極投入漢字的探知中，實現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的《北京的春節(jié)》一課時，需要學(xué)生掌握“旬、熬、蒜、醋、餃、翡、拌、榛、栗、箏、鞭、麥、寺、逛”等生字，教師可以采取“漢字猜謎”“識字故事會”等課堂活動，增強課堂教學(xué)的趣味性，并且讓學(xué)生在參與的過程中掌握漢字。教師在設(shè)計課堂活動時，可以同時引入多個活動，當(dāng)然要把握好課堂的教學(xué)時間。引入多個活動的目的是加強學(xué)生對生字的熟識，并且始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達到識字教學(xué)的效果。

（二）識字教學(xué)中可引入生活實際

語言知識的學(xué)習(xí)要應(yīng)用于生活中，可以說是與生活密切聯(lián)系的。教師在應(yīng)用趣味性教學(xué)法時，教師可以引入學(xué)生生活中實際的事物，還可以圍繞引入的事物創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生在熟悉的生活事物中去認(rèn)知漢字，進而實現(xiàn)識字教學(xué)的目標(biāo)。教師在引入學(xué)生生活事物時，應(yīng)引入學(xué)生喜愛的事物，因為只有喜愛的事物才能瞬間吸引學(xué)生的注意力，能夠積極參與到情境教學(xué)中，進而掌握漢字的書寫規(guī)則與字意。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文中的《夏天里的成長》的“棚、苔、蘚”三個漢字時，教師可以利用多媒體技術(shù)對這三個漢字進行包裝，可以引入學(xué)生喜愛的內(nèi)容進行包裝，比如“棚”字，學(xué)生外出玩耍時，經(jīng)常能看見搭的“棚”中賣冰激凌的，教師要重點將這個“棚”圖片引入課堂中，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“棚”字，因為學(xué)生有興趣，能夠?qū)Υ俗诌M行認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有效完成了識字教學(xué)。

（三）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建出“趣味性”課堂

多媒體技術(shù)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)中的輔助教學(xué)技術(shù)之一，教師可以在識字教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)出趣味性的課堂。教師可以根據(jù)本節(jié)課需要傳授的漢字在網(wǎng)絡(luò)中搜集趣味性的視頻或者是圖片，并引入課堂教學(xué)中，能夠因趣味性的圖片與視頻可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對漢字進行深刻的理解與掌握，實現(xiàn)本節(jié)課識字教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《只有一個地球》中的“瑩、裹”等漢字時，教師可以根據(jù)“裹”在網(wǎng)絡(luò)中搜集出相關(guān)的趣味性視頻，比如一個卡通動物為了將自己的食物藏起來，將食物“裹”在了懷中，但是因為食物太大，總是“裹”不住，所以出現(xiàn)了不停“裹”食物的過程，表情也表現(xiàn)出滑稽的狀態(tài)。此時，教師及時將“裹”字傳授給學(xué)生，會讓學(xué)生對此字記憶深刻。

（四）通過加強小組合作開展趣味識字教學(xué)

在實際課堂當(dāng)中，學(xué)校當(dāng)中部分的學(xué)生可以迅速的熟悉老師講述的知識點，并且能夠靈活的運用，而有一些學(xué)生卻很難把握老師講述的有關(guān)知識點。這也是很大的造成學(xué)校當(dāng)中的語文知識能力的兩極分化。基于此，老師們可針對學(xué)生的不同狀況，將學(xué)生區(qū)分成各個階段，并以班級為單元指導(dǎo)學(xué)生完成對相應(yīng)知識點的掌握。當(dāng)學(xué)生完全了解知識后，老師可為學(xué)生進行相應(yīng)的實質(zhì)實踐和興趣活動，并通過活動反饋信息來幫助學(xué)生做出客觀的判斷和合理的引導(dǎo)。

比如，在開展“棉鞋里的太陽”的教學(xué)活動中，老師就會規(guī)定每個學(xué)生在班級展示課前展示搜集到的棉衣、棉鞋、被子，或是自己奶奶的相片，之后，再給出謎底是太陽的謎語，指導(dǎo)他們以班級為單元來配合猜謎。在開展“棉”的解說時，就可讓班級每個學(xué)生通過拼音來學(xué)習(xí)該字的讀音，也可能讓學(xué)生通過研究該字的構(gòu)造。接著老師再和他們觀看植物棉花，或是與棉花相關(guān)的東西(棉被、棉鞋等)，幫助他們在腦海當(dāng)中建立“棉”的形象。在開展“曬棉被”的解說時，就可讓班級每個學(xué)生模擬老師曬棉被的行動，從而就能讓他們直接理解“曬”這一動詞。此外，它還通過根據(jù)漢字的構(gòu)造和規(guī)則，來指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和研究，并在這種過程當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生把握更多的識字方式和技能。

（五）進行課堂評價和總結(jié)

除了課堂的趣味識字教學(xué)以外，教師也需要從學(xué)生的角度出發(fā)，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和梳理，幫助學(xué)生建立完善的知識框架。為此，教師在課堂結(jié)束前十分鐘，可以在黑板上通過板書的形式，將學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)。比如，選一些字，進行詞語接龍大賽，由教師提出一些字，然后，學(xué)生在黑板上組成詞。就像老師寫下一個“專”，學(xué)生A 寫下“專業(yè)”，而學(xué)生B 組成“業(yè)務(wù)”，接著，學(xué)生C 組成詞“務(wù)實”，學(xué)生D 組成詞“實際”……通過這樣的方式對整堂課學(xué)習(xí)的生字進行復(fù)習(xí)，既可以拓展學(xué)生的詞匯量，也可以有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（六）注重教師引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

漢字學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，教師在進行漢字教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和漢字積累意識，讓學(xué)生能夠在課余生活及后續(xù)的學(xué)習(xí)中自主地積累漢字。因此，趣味識字教學(xué)措施的高效應(yīng)用還需要注重教師的引導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)將課堂交由給學(xué)生讓學(xué)生自主地進行漢字知識的學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)以參與者和協(xié)同者的身份與學(xué)生一同展開討論探究及時為學(xué)生提供答疑解惑，將漢字的背景知識、同音、形近字等與學(xué)生進行分享。以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展?jié)h字教學(xué)會更有利于學(xué)生漢字知識儲備的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，從學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識的角度出發(fā)，將小學(xué)生識字課堂作為學(xué)生掌握語言各項知識的重要基礎(chǔ)，就可以說明小學(xué)階段的識字課堂在語文課堂時間中的所占比重很大。不過，就現(xiàn)階段小學(xué)語文識字課堂狀況分析，識字課堂教學(xué)并不能獲得理想的成效，主要是因為在傳統(tǒng)的語文課堂中大多采取機械化的識字教學(xué)方法，在這些生硬的識文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有促進學(xué)生更有效地學(xué)會漢字的拼讀和拼寫。基于新課改的深入推行和開展，為課堂上提供了一系列的新型教育技術(shù)手段，其趣味識字教學(xué)方式的運用不但遵循了中小學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，還進行了對識字教育環(huán)節(jié)的變革創(chuàng)新，更有效地充分調(diào)動了中小學(xué)生參加識字教學(xué)的好奇心和主動性。