調(diào)整站位：讓閱讀具備格局
——小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀能力的對(duì)策探索

吳修文

（福建省壽寧縣清源中心小學(xué)，福建 壽寧 355507）

小學(xué)語(yǔ)文教材中有《快樂(lè)讀書(shū)吧》主題欄目，為學(xué)生帶來(lái)整本書(shū)閱讀內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好教學(xué)調(diào)研，對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀基礎(chǔ)、閱讀方法、閱讀經(jīng)歷等制約因素展開(kāi)創(chuàng)新探索，為整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富參數(shù)。整本書(shū)閱讀符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，深受學(xué)生的普遍歡迎，但整本書(shū)閱讀需要耗費(fèi)大量時(shí)間，如何做出合理設(shè)計(jì)，學(xué)生有個(gè)性追求，這也是教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、輸入新思維，建立整本書(shū)閱讀機(jī)制

整本書(shū)閱讀需要更多時(shí)空條件的支持，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要滲透新思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理閱讀，設(shè)計(jì)適合的閱讀任務(wù)，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。整本書(shū)閱讀機(jī)制建設(shè)需要一個(gè)過(guò)程，教師要注意多元探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）合理導(dǎo)讀

教師利用多種輔助手段設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)情境，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，整本書(shū)閱讀要面對(duì)諸多內(nèi)容，教師不妨利用動(dòng)畫(huà)、影視片段做引導(dǎo)，或者設(shè)計(jì)一些懸疑問(wèn)題，也可以講述整本書(shū)中的精彩故事，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。合理導(dǎo)讀，教師巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀思維順利啟動(dòng)，整本書(shū)閱讀將進(jìn)入嶄新學(xué)習(xí)階段。如《安徒生童話》，這部書(shū)是學(xué)生最為喜歡的，自然會(huì)主動(dòng)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，教師這樣展開(kāi)導(dǎo)讀：童話故事都很有意思，閱讀這些故事需要關(guān)注情節(jié)，也要做寓意發(fā)掘，建立一個(gè)童話閱讀日記，將童話哲理和寓意做深度發(fā)掘，以日記形成呈現(xiàn)出來(lái)，每周帶上日記參加交流展示活動(dòng)，看誰(shuí)的收獲更多。教師組織學(xué)生撰寫(xiě)閱讀日記，這是比較有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)。學(xué)生閱讀整本書(shū)的同時(shí)，不僅滿足了好奇心，還接受了更多學(xué)習(xí)和教育，這無(wú)疑是最為有價(jià)值的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生大多對(duì)童話故事有特殊閱讀興趣，教師不需要從激趣角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，而是推出閱讀日記學(xué)習(xí)任務(wù)，利用這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生理性學(xué)習(xí)認(rèn)知形成，其閱讀格局構(gòu)建更為寬廣。

（二）精選角度

學(xué)生面對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容時(shí)，需要有明確的思考方向，教師要對(duì)整本書(shū)做深度研究，為學(xué)生規(guī)劃清晰關(guān)注方向，汲取更多有價(jià)值的信息，快速形成整本書(shū)閱讀認(rèn)知體系。整本書(shū)內(nèi)容眾多，學(xué)生閱讀水平較低，不能順利把握閱讀方向，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，及時(shí)做出干預(yù)和指導(dǎo)，讓更多學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心。《稻草人》是葉圣陶先生的現(xiàn)代童話，通過(guò)對(duì)稻草人的視角，真實(shí)展現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的人間百態(tài)，寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的苦難。學(xué)生對(duì)童話故事比較喜歡，但大多對(duì)歷史背景不夠熟悉，難以與現(xiàn)實(shí)生活做對(duì)接，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書(shū)時(shí)，主要從歷史角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生拓寬思考，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握童話哲理和寓意。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師利用多媒體播放《稻草人》動(dòng)畫(huà)片段，提出一些觀賞要求，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片，對(duì)這本書(shū)的基本內(nèi)容有了全新的了解。教師組織學(xué)生定期講述這本書(shū)的相關(guān)故事，啟動(dòng)作用是十分鮮明的，因?yàn)閷W(xué)生復(fù)述故事的同時(shí)，需要對(duì)情節(jié)做深度思考，也需要對(duì)故事蘊(yùn)含哲理做深度剖析，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知會(huì)更為豐富。

二、運(yùn)用新方法，提升整本書(shū)閱讀品質(zhì)

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)興趣，需要更多優(yōu)良的方法支持，教師對(duì)此需要有理性判斷，積極傳授一些閱讀方法，組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)法交流活動(dòng)，都能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點(diǎn)。整本書(shū)閱讀需要時(shí)間，也需要學(xué)法，如果能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)法支持，自然能夠達(dá)到事半功倍的效果。

（一）傳授方法

學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，其學(xué)法應(yīng)用存在較大短板，教師對(duì)此需要有理性判斷，針對(duì)學(xué)生學(xué)法應(yīng)用情況做出積極應(yīng)對(duì)，以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要。跳讀、略讀、粗讀、精讀、賞讀等，都屬于閱讀方法范疇，面對(duì)什么樣的內(nèi)容采用什么樣的閱讀方法，教師需要做出精確指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀核心。學(xué)法傳授和應(yīng)用，提升閱讀速度，也增加閱讀質(zhì)量，促進(jìn)閱讀格局的形成。《格林童話》是以德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格林為主的作者搜集整合而成的民間童話故事，這本書(shū)搜集了200 多個(gè)故事，大多來(lái)源于民間，學(xué)生對(duì)《灰姑娘》《白雪公主》《小紅帽》等童話故事比較喜歡，教師利用多媒體展示一些動(dòng)畫(huà)片段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，并傳授一些閱讀方法：閱讀童話故事集，需要對(duì)獨(dú)立的故事做情節(jié)梳理，也要選擇最喜歡的人物形象做重點(diǎn)分析，這樣才能形成最鮮活的閱讀體驗(yàn)和認(rèn)知。可以選擇一些喜歡的人物，利用畫(huà)筆素描或者寫(xiě)生的方式，制作自己的人物形象卡片，閱讀完這部書(shū)時(shí)，這樣能夠獲得一本繪本圖畫(huà)，準(zhǔn)備參與集體展示活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師提醒，進(jìn)入故事閱讀環(huán)節(jié)，并嘗試制作人物卡片，其閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。一個(gè)簡(jiǎn)單的建議，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生大多喜歡涂鴉，整本書(shū)閱讀給學(xué)生創(chuàng)造更多繪畫(huà)的機(jī)會(huì)，這無(wú)疑是學(xué)生比較喜歡的。

（二）交流體驗(yàn)

學(xué)生大多缺少閱讀方法，教師對(duì)此需要有理性判斷，針對(duì)性傳授學(xué)法，組織學(xué)生做學(xué)法共享，都是不錯(cuò)的選擇。學(xué)生學(xué)法積累雖然不豐富，但通過(guò)互動(dòng)交流，共享一些學(xué)法信息，能夠?yàn)楦鄬W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟示，讓有限的學(xué)法發(fā)揮最大的助學(xué)作用。整本書(shū)閱讀需要學(xué)法，學(xué)生有個(gè)性認(rèn)識(shí)，其學(xué)法也有不少可以借鑒之處，教師組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)踐價(jià)值更為豐富，閱讀格局不斷成長(zhǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性學(xué)習(xí)時(shí)，需要做好程序設(shè)計(jì)，也要及時(shí)傳授一些方法，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中建立學(xué)法體系。如教學(xué)《中國(guó)古代寓言》，學(xué)生對(duì)寓言故事也比較喜歡，課文中經(jīng)常可以見(jiàn)到這樣的內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生定期做閱讀交流活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了一些主題性活動(dòng)方案，給學(xué)生規(guī)劃清晰主題。在主題活動(dòng)過(guò)程中，教師有意識(shí)滲透學(xué)法交流內(nèi)容，要求學(xué)生共享閱讀方法，交換閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生帶來(lái)更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生主動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師也參與到學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生提供一些學(xué)法。學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)后，需要處理更多閱讀內(nèi)容，亟待學(xué)法支持，教師組織座談交流活動(dòng)，能夠創(chuàng)造更多學(xué)法共享機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“雪中送炭”。

三、組織新討論，強(qiáng)化整本書(shū)閱讀體驗(yàn)

教師組織學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，師生共讀、親子閱讀，借助教師和家長(zhǎng)的力量展開(kāi)助推，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)力支持，確保整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)互動(dòng)性學(xué)習(xí)比較有感覺(jué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行深度交流，能夠帶來(lái)更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

（一）師生共讀

整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)巨大的工程，學(xué)生不僅缺少閱讀時(shí)間和閱讀方法，還缺少閱讀勇氣和閱讀意志，教師需要及時(shí)做出輔導(dǎo)，給學(xué)生更多鼓勵(lì)和支持，還要與學(xué)生展開(kāi)多種形式的師生共讀活動(dòng)，這樣可以增加學(xué)生閱讀主動(dòng)性。學(xué)生面對(duì)更多閱讀內(nèi)容，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼感，這是很正常的現(xiàn)象，教師及時(shí)出手，能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題，促進(jìn)閱讀認(rèn)知格局的建立。教師主動(dòng)參與到整本書(shū)閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能為學(xué)生提供學(xué)法支持，也可以與學(xué)生展開(kāi)閱讀討論，其助學(xué)作用會(huì)更為顯著。如教學(xué)《克雷洛夫寓言》，這部書(shū)中的寓意，大致可以分為三個(gè)類(lèi)型，一種是諷刺沙皇統(tǒng)治者的，一種是揭示剝削的，還有一種是反映現(xiàn)象，展示真理的。因?yàn)槭峭鈬?guó)文學(xué)作品，學(xué)生閱讀起來(lái)存在一些困惑和短板，教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)閱讀情況，展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，然后推出一些師生共讀活動(dòng)任務(wù)，抽課余時(shí)間，顯選擇適合的內(nèi)容，展開(kāi)閱讀討論活動(dòng)。教師有豐富閱讀體驗(yàn)和方法積累，在互動(dòng)閱讀時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示。

（二）親子閱讀

學(xué)生對(duì)親子閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)比較熟悉，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在整本書(shū)閱讀任務(wù)布設(shè)時(shí)，適時(shí)滲透一些親子閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)給予必要的幫助，與學(xué)生一些展開(kāi)互動(dòng)性閱讀學(xué)習(xí)，勢(shì)必能夠形成豐富閱讀成效。學(xué)生家長(zhǎng)大多沒(méi)有大塊的時(shí)間陪孩子閱讀學(xué)習(xí)，教師對(duì)此需要有客觀認(rèn)識(shí)，根據(jù)具體情況做具體分析和安排，確保學(xué)生順利進(jìn)入到整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)。教師設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成更多共識(shí)，及時(shí)傳授一些方法，這樣才能確保親子活動(dòng)的順利展開(kāi)。如閱讀《山海經(jīng)》，這是先秦古籍作品，被稱(chēng)為“奇書(shū)”，這部書(shū)蘊(yùn)含豐富內(nèi)容，涉及多門(mén)學(xué)科，是一部真正的百科全書(shū)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)了親子閱讀任務(wù)：回家與家長(zhǎng)協(xié)商，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，閱讀完一個(gè)章節(jié)，需要做故事梳理和歸結(jié)，最終形成整本書(shū)閱讀筆記。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極與家長(zhǎng)協(xié)商，打開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)程序。教師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)商閱讀計(jì)劃，對(duì)家長(zhǎng)閱讀中存在問(wèn)題做具體指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)順利掌握閱讀指導(dǎo)策略，確保學(xué)生整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)順利展開(kāi)。學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀存在不少難題，而家長(zhǎng)認(rèn)知也有短板，教師要做好積極組織，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還要及時(shí)幫助家長(zhǎng)，以提升親子閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、拓展新領(lǐng)域，形塑整本書(shū)閱讀能力

教師利用創(chuàng)新任務(wù)展開(kāi)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀學(xué)習(xí)的啟示，也能夠規(guī)劃清晰路徑，這對(duì)提升整本書(shū)閱讀效率有一定幫助。學(xué)生面對(duì)閱讀任務(wù)，需要有主動(dòng)思考的意識(shí)，這個(gè)思考的過(guò)程就是一種學(xué)習(xí)，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

整本書(shū)閱讀需要豐富素材內(nèi)容的支持，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)化閱讀學(xué)習(xí)也有更多期待，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做具體安排，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀內(nèi)容，找到更多輔助材料，也能夠形成更多學(xué)習(xí)支持。整本書(shū)閱讀需要解決問(wèn)題眾多，我們?cè)撊绾巫龀隹茖W(xué)應(yīng)對(duì)呢？教師和家長(zhǎng)對(duì)此沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)，完全可以借助網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)信息搜集，這樣能夠順利建立閱讀計(jì)劃，閱讀新格局也會(huì)逐漸形成。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是嶄新學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對(duì)此最為喜歡，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，以提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)品質(zhì)。如閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》這部書(shū)，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)充滿探索的興趣，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，布設(shè)整本書(shū)閱讀任務(wù)：在我們生活中有太多個(gè)“為什么”，這本書(shū)就是一位“老師”，隨時(shí)可以解答你的疑惑，消除你的顧慮。閱讀時(shí)做知識(shí)積累，利用條目的形式做呈現(xiàn)和記錄，這樣可以形成系統(tǒng)性知識(shí)梳理，最終建立知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來(lái)更多硬件支持。學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)應(yīng)用最為敏感，因?yàn)樯罱?jīng)歷積累并不豐實(shí)，遇到更多生活疑惑問(wèn)題是最自然的，這部書(shū)能夠解決諸多關(guān)注問(wèn)題，無(wú)疑能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注，教師要求學(xué)生制作自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，這是比較有價(jià)值的設(shè)計(jì)，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)知識(shí)梳理和歸結(jié)，能夠快速增加自己知識(shí)儲(chǔ)量，促進(jìn)閱讀認(rèn)知新格局的建立。

（二）讀寫(xiě)實(shí)踐

讀寫(xiě)結(jié)合是常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)，教師需要對(duì)呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新處理，以順利激發(fā)學(xué)生操作主動(dòng)性。整本書(shū)閱讀需要解決更多學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師要對(duì)訓(xùn)練任務(wù)做系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，組織學(xué)生定期做閱讀訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生進(jìn)入整本書(shū)閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開(kāi)具體訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為鮮活。教師對(duì)閱讀任務(wù)做解讀和要求，能夠?yàn)閷W(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑。讀寫(xiě)形式多種多樣，教師要做好篩選，因?yàn)檎緯?shū)閱讀需要關(guān)注的內(nèi)容更的，如何將讀寫(xiě)任務(wù)做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。如閱讀《中國(guó)古代神話故事》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一些讀寫(xiě)任務(wù)：我國(guó)古代有太多神話故事和傳說(shuō)，閱讀這些故事時(shí)，要注意發(fā)掘其思想內(nèi)涵，然后根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開(kāi)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，自行創(chuàng)作屬于自己的想象故事，準(zhǔn)備參與班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，將優(yōu)秀習(xí)作推薦到班級(jí)，張貼到文化墻上，或者輸入到班級(jí)網(wǎng)站上，或者向?qū)W生網(wǎng)站做推薦，讓更多人能夠看到這些傳奇故事。學(xué)生對(duì)想象故事創(chuàng)編任務(wù)比較有興趣，都能夠主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行多輪次篩選和評(píng)價(jià)，最后推選出優(yōu)秀創(chuàng)作作品，在更多平臺(tái)做展示，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讀寫(xiě)結(jié)合有不同呈現(xiàn)形式，自由創(chuàng)作想象故事，其訓(xùn)練價(jià)值更為豐富，學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)閱讀需要解決更多問(wèn)題，學(xué)生閱讀整本書(shū)需要更多時(shí)間支持，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要滲透全新理念，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出行動(dòng)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境、傳授更多閱讀方法、組織多元閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)、利用讀寫(xiě)推動(dòng)閱讀，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰閱讀學(xué)習(xí)路線。學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀有不同期待，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟示，促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的健康成長(zhǎng)。