吳修文
(福建省壽寧縣清源中心小學(xué),福建 壽寧 355507)
小學(xué)語文教材中有《快樂讀書吧》主題欄目,為學(xué)生帶來整本書閱讀內(nèi)容,教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時,要做好教學(xué)調(diào)研,對學(xué)生整本書閱讀基礎(chǔ)、閱讀方法、閱讀經(jīng)歷等制約因素展開創(chuàng)新探索,為整本書閱讀教學(xué)設(shè)計提供豐富參數(shù)。整本書閱讀符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求,深受學(xué)生的普遍歡迎,但整本書閱讀需要耗費大量時間,如何做出合理設(shè)計,學(xué)生有個性追求,這也是教師需要認(rèn)真思考的問題。
整本書閱讀需要更多時空條件的支持,教師在教學(xué)設(shè)計和組織時,要滲透新思維,引導(dǎo)學(xué)生展開合理閱讀,設(shè)計適合的閱讀任務(wù),順利啟動學(xué)生閱讀思維。整本書閱讀機制建設(shè)需要一個過程,教師要注意多元探索,為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師利用多種輔助手段設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)情境,能夠順利啟動學(xué)生閱讀思維,整本書閱讀要面對諸多內(nèi)容,教師不妨利用動畫、影視片段做引導(dǎo),或者設(shè)計一些懸疑問題,也可以講述整本書中的精彩故事,激發(fā)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的興趣。合理導(dǎo)讀,教師巧妙設(shè)計,學(xué)生閱讀思維順利啟動,整本書閱讀將進入嶄新學(xué)習(xí)階段。如《安徒生童話》,這部書是學(xué)生最為喜歡的,自然會主動展開閱讀學(xué)習(xí),教師這樣展開導(dǎo)讀:童話故事都很有意思,閱讀這些故事需要關(guān)注情節(jié),也要做寓意發(fā)掘,建立一個童話閱讀日記,將童話哲理和寓意做深度發(fā)掘,以日記形成呈現(xiàn)出來,每周帶上日記參加交流展示活動,看誰的收獲更多。教師組織學(xué)生撰寫閱讀日記,這是比較有創(chuàng)新的設(shè)計。學(xué)生閱讀整本書的同時,不僅滿足了好奇心,還接受了更多學(xué)習(xí)和教育,這無疑是最為有價值的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生大多對童話故事有特殊閱讀興趣,教師不需要從激趣角度展開設(shè)計,而是推出閱讀日記學(xué)習(xí)任務(wù),利用這樣的設(shè)計促進學(xué)生理性學(xué)習(xí)認(rèn)知形成,其閱讀格局構(gòu)建更為寬廣。
學(xué)生面對整本書閱讀內(nèi)容時,需要有明確的思考方向,教師要對整本書做深度研究,為學(xué)生規(guī)劃清晰關(guān)注方向,汲取更多有價值的信息,快速形成整本書閱讀認(rèn)知體系。整本書內(nèi)容眾多,學(xué)生閱讀水平較低,不能順利把握閱讀方向,教師需要做好學(xué)情調(diào)查,及時做出干預(yù)和指導(dǎo),讓更多學(xué)生自然進入到閱讀核心。《稻草人》是葉圣陶先生的現(xiàn)代童話,通過對稻草人的視角,真實展現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的人間百態(tài),寫出了勞動人民的苦難。學(xué)生對童話故事比較喜歡,但大多對歷史背景不夠熟悉,難以與現(xiàn)實生活做對接,教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時,主要從歷史角度進行設(shè)計,要求學(xué)生拓寬思考,結(jié)合社會現(xiàn)實展開深度學(xué)習(xí),進而掌握童話哲理和寓意。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動性,教師利用多媒體播放《稻草人》動畫片段,提出一些觀賞要求,學(xué)生通過觀看動畫片,對這本書的基本內(nèi)容有了全新的了解。教師組織學(xué)生定期講述這本書的相關(guān)故事,啟動作用是十分鮮明的,因為學(xué)生復(fù)述故事的同時,需要對情節(jié)做深度思考,也需要對故事蘊含哲理做深度剖析,由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知會更為豐富。
閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)興趣,需要更多優(yōu)良的方法支持,教師對此需要有理性判斷,積極傳授一些閱讀方法,組織學(xué)生展開學(xué)法交流活動,都能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點。整本書閱讀需要時間,也需要學(xué)法,如果能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)法支持,自然能夠達到事半功倍的效果。
學(xué)生閱讀整本書時,其學(xué)法應(yīng)用存在較大短板,教師對此需要有理性判斷,針對學(xué)生學(xué)法應(yīng)用情況做出積極應(yīng)對,以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要。跳讀、略讀、粗讀、精讀、賞讀等,都屬于閱讀方法范疇,面對什么樣的內(nèi)容采用什么樣的閱讀方法,教師需要做出精確指導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生自然進入到閱讀核心。學(xué)法傳授和應(yīng)用,提升閱讀速度,也增加閱讀質(zhì)量,促進閱讀格局的形成。《格林童話》是以德國語言學(xué)家格林為主的作者搜集整合而成的民間童話故事,這本書搜集了200 多個故事,大多來源于民間,學(xué)生對《灰姑娘》《白雪公主》《小紅帽》等童話故事比較喜歡,教師利用多媒體展示一些動畫片段,引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀,并傳授一些閱讀方法:閱讀童話故事集,需要對獨立的故事做情節(jié)梳理,也要選擇最喜歡的人物形象做重點分析,這樣才能形成最鮮活的閱讀體驗和認(rèn)知。可以選擇一些喜歡的人物,利用畫筆素描或者寫生的方式,制作自己的人物形象卡片,閱讀完這部書時,這樣能夠獲得一本繪本圖畫,準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生根據(jù)教師提醒,進入故事閱讀環(huán)節(jié),并嘗試制作人物卡片,其閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。一個簡單的建議,給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示,學(xué)生大多喜歡涂鴉,整本書閱讀給學(xué)生創(chuàng)造更多繪畫的機會,這無疑是學(xué)生比較喜歡的。
學(xué)生大多缺少閱讀方法,教師對此需要有理性判斷,針對性傳授學(xué)法,組織學(xué)生做學(xué)法共享,都是不錯的選擇。學(xué)生學(xué)法積累雖然不豐富,但通過互動交流,共享一些學(xué)法信息,能夠為更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示,讓有限的學(xué)法發(fā)揮最大的助學(xué)作用。整本書閱讀需要學(xué)法,學(xué)生有個性認(rèn)識,其學(xué)法也有不少可以借鑒之處,教師組織學(xué)生展開互動學(xué)習(xí),其實踐價值更為豐富,閱讀格局不斷成長。教師指導(dǎo)學(xué)生展開互動性學(xué)習(xí)時,需要做好程序設(shè)計,也要及時傳授一些方法,讓學(xué)生在主動思考中建立學(xué)法體系。如教學(xué)《中國古代寓言》,學(xué)生對寓言故事也比較喜歡,課文中經(jīng)常可以見到這樣的內(nèi)容。教師設(shè)計閱讀任務(wù),要求學(xué)生定期做閱讀交流活動,而且設(shè)計了一些主題性活動方案,給學(xué)生規(guī)劃清晰主題。在主題活動過程中,教師有意識滲透學(xué)法交流內(nèi)容,要求學(xué)生共享閱讀方法,交換閱讀經(jīng)驗,為學(xué)生帶來更多相互學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生主動交流環(huán)節(jié),教師也參與到學(xué)生互動環(huán)節(jié),結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷,為學(xué)生提供一些學(xué)法。學(xué)生進入整本書閱讀環(huán)節(jié)后,需要處理更多閱讀內(nèi)容,亟待學(xué)法支持,教師組織座談交流活動,能夠創(chuàng)造更多學(xué)法共享機會,這對學(xué)生來說無疑是“雪中送炭”。
教師組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時,要強調(diào)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計,師生共讀、親子閱讀,借助教師和家長的力量展開助推,勢必對學(xué)生形成強力支持,確保整本書閱讀學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)比較有感覺,教師組織學(xué)生進行深度交流,能夠帶來更多學(xué)習(xí)契機。
整本書閱讀是一項巨大的工程,學(xué)生不僅缺少閱讀時間和閱讀方法,還缺少閱讀勇氣和閱讀意志,教師需要及時做出輔導(dǎo),給學(xué)生更多鼓勵和支持,還要與學(xué)生展開多種形式的師生共讀活動,這樣可以增加學(xué)生閱讀主動性。學(xué)生面對更多閱讀內(nèi)容,很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼感,這是很正常的現(xiàn)象,教師及時出手,能夠有效解決這個問題,促進閱讀認(rèn)知格局的建立。教師主動參與到整本書閱讀互動環(huán)節(jié),不僅能為學(xué)生提供學(xué)法支持,也可以與學(xué)生展開閱讀討論,其助學(xué)作用會更為顯著。如教學(xué)《克雷洛夫寓言》,這部書中的寓意,大致可以分為三個類型,一種是諷刺沙皇統(tǒng)治者的,一種是揭示剝削的,還有一種是反映現(xiàn)象,展示真理的。因為是外國文學(xué)作品,學(xué)生閱讀起來存在一些困惑和短板,教師結(jié)合學(xué)生平時閱讀情況,展開學(xué)情調(diào)查,然后推出一些師生共讀活動任務(wù),抽課余時間,顯選擇適合的內(nèi)容,展開閱讀討論活動。教師有豐富閱讀體驗和方法積累,在互動閱讀時,能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。
學(xué)生對親子閱讀學(xué)習(xí)活動比較熟悉,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要,在整本書閱讀任務(wù)布設(shè)時,適時滲透一些親子閱讀任務(wù),要求家長給予必要的幫助,與學(xué)生一些展開互動性閱讀學(xué)習(xí),勢必能夠形成豐富閱讀成效。學(xué)生家長大多沒有大塊的時間陪孩子閱讀學(xué)習(xí),教師對此需要有客觀認(rèn)識,根據(jù)具體情況做具體分析和安排,確保學(xué)生順利進入到整本書閱讀環(huán)節(jié)。教師設(shè)計親子閱讀活動任務(wù)時,要主動與家長溝通,達成更多共識,及時傳授一些方法,這樣才能確保親子活動的順利展開。如閱讀《山海經(jīng)》,這是先秦古籍作品,被稱為“奇書”,這部書蘊含豐富內(nèi)容,涉及多門學(xué)科,是一部真正的百科全書。為調(diào)動學(xué)生閱讀主動性,教師設(shè)計了親子閱讀任務(wù):回家與家長協(xié)商,設(shè)計閱讀計劃,閱讀完一個章節(jié),需要做故事梳理和歸結(jié),最終形成整本書閱讀筆記。學(xué)生接受任務(wù)后,都能夠積極與家長協(xié)商,打開閱讀學(xué)習(xí)程序。教師及時與家長聯(lián)系,協(xié)商閱讀計劃,對家長閱讀中存在問題做具體指導(dǎo),幫助家長順利掌握閱讀指導(dǎo)策略,確保學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對整本書閱讀存在不少難題,而家長認(rèn)知也有短板,教師要做好積極組織,不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),還要及時幫助家長,以提升親子閱讀學(xué)習(xí)效率。
教師利用創(chuàng)新任務(wù)展開設(shè)計,能夠給學(xué)生帶來閱讀學(xué)習(xí)的啟示,也能夠規(guī)劃清晰路徑,這對提升整本書閱讀效率有一定幫助。學(xué)生面對閱讀任務(wù),需要有主動思考的意識,這個思考的過程就是一種學(xué)習(xí),能夠順利啟動學(xué)生閱讀思維。
整本書閱讀需要豐富素材內(nèi)容的支持,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化閱讀學(xué)習(xí)也有更多期待,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做具體安排,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀內(nèi)容,找到更多輔助材料,也能夠形成更多學(xué)習(xí)支持。整本書閱讀需要解決問題眾多,我們該如何做出科學(xué)應(yīng)對呢?教師和家長對此沒有清晰認(rèn)識,完全可以借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集,這樣能夠順利建立閱讀計劃,閱讀新格局也會逐漸形成。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是嶄新學(xué)習(xí)形式,學(xué)生對此最為喜歡,教師要做好對接設(shè)計,以提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)品質(zhì)。如閱讀《十萬個為什么》這部書,學(xué)生對科學(xué)知識充滿探索的興趣,教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計,布設(shè)整本書閱讀任務(wù):在我們生活中有太多個“為什么”,這本書就是一位“老師”,隨時可以解答你的疑惑,消除你的顧慮。閱讀時做知識積累,利用條目的形式做呈現(xiàn)和記錄,這樣可以形成系統(tǒng)性知識梳理,最終建立知識儲備庫,為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來更多硬件支持。學(xué)生對生活中的科學(xué)應(yīng)用最為敏感,因為生活經(jīng)歷積累并不豐實,遇到更多生活疑惑問題是最自然的,這部書能夠解決諸多關(guān)注問題,無疑能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注,教師要求學(xué)生制作自己的知識儲備庫,這是比較有價值的設(shè)計,學(xué)生主動展開知識梳理和歸結(jié),能夠快速增加自己知識儲量,促進閱讀認(rèn)知新格局的建立。
讀寫結(jié)合是常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn),教師需要對呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新處理,以順利激發(fā)學(xué)生操作主動性。整本書閱讀需要解決更多學(xué)習(xí)問題,教師要對訓(xùn)練任務(wù)做系統(tǒng)化設(shè)計,組織學(xué)生定期做閱讀訓(xùn)練和評價,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生進入整本書閱讀環(huán)節(jié),根據(jù)學(xué)習(xí)體驗展開具體訓(xùn)練,其學(xué)習(xí)體驗會更為鮮活。教師對閱讀任務(wù)做解讀和要求,能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑。讀寫形式多種多樣,教師要做好篩選,因為整本書閱讀需要關(guān)注的內(nèi)容更的,如何將讀寫任務(wù)做創(chuàng)新設(shè)計,成功調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練熱情,這是教師需要重點考慮的問題。如閱讀《中國古代神話故事》時,教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時,設(shè)計了一些讀寫任務(wù):我國古代有太多神話故事和傳說,閱讀這些故事時,要注意發(fā)掘其思想內(nèi)涵,然后根據(jù)學(xué)習(xí)體驗展開創(chuàng)意設(shè)計,自行創(chuàng)作屬于自己的想象故事,準(zhǔn)備參與班級評選活動,將優(yōu)秀習(xí)作推薦到班級,張貼到文化墻上,或者輸入到班級網(wǎng)站上,或者向?qū)W生網(wǎng)站做推薦,讓更多人能夠看到這些傳奇故事。學(xué)生對想象故事創(chuàng)編任務(wù)比較有興趣,都能夠主動行動起來。在展示環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生進行多輪次篩選和評價,最后推選出優(yōu)秀創(chuàng)作作品,在更多平臺做展示,成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。讀寫結(jié)合有不同呈現(xiàn)形式,自由創(chuàng)作想象故事,其訓(xùn)練價值更為豐富,學(xué)生都能夠主動進入操作環(huán)節(jié)。
整本書閱讀需要解決更多問題,學(xué)生閱讀整本書需要更多時間支持,教師在教學(xué)設(shè)計時要滲透全新理念,針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出行動計劃,創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境、傳授更多閱讀方法、組織多元閱讀活動、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)、利用讀寫推動閱讀,都能夠為學(xué)生提供清晰閱讀學(xué)習(xí)路線。學(xué)生對整本書閱讀有不同期待,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開設(shè)計和組織,能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示,促進學(xué)生整本書閱讀能力的健康成長。