調(diào)整站位：讓閱讀具備格局
——小學(xué)語文整本書閱讀能力的對策探索

吳修文

（福建省壽寧縣清源中心小學(xué)，福建 壽寧 355507）

小學(xué)語文教材中有《快樂讀書吧》主題欄目，為學(xué)生帶來整本書閱讀內(nèi)容，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計時，要做好教學(xué)調(diào)研，對學(xué)生整本書閱讀基礎(chǔ)、閱讀方法、閱讀經(jīng)歷等制約因素展開創(chuàng)新探索，為整本書閱讀教學(xué)設(shè)計提供豐富參數(shù)。整本書閱讀符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，深受學(xué)生的普遍歡迎，但整本書閱讀需要耗費大量時間，如何做出合理設(shè)計，學(xué)生有個性追求，這也是教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、輸入新思維，建立整本書閱讀機制

整本書閱讀需要更多時空條件的支持，教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，要滲透新思維，引導(dǎo)學(xué)生展開合理閱讀，設(shè)計適合的閱讀任務(wù)，順利啟動學(xué)生閱讀思維。整本書閱讀機制建設(shè)需要一個過程，教師要注意多元探索，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）合理導(dǎo)讀

教師利用多種輔助手段設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)情境，能夠順利啟動學(xué)生閱讀思維，整本書閱讀要面對諸多內(nèi)容，教師不妨利用動畫、影視片段做引導(dǎo)，或者設(shè)計一些懸疑問題，也可以講述整本書中的精彩故事，激發(fā)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的興趣。合理導(dǎo)讀，教師巧妙設(shè)計，學(xué)生閱讀思維順利啟動，整本書閱讀將進入嶄新學(xué)習(xí)階段。如《安徒生童話》，這部書是學(xué)生最為喜歡的，自然會主動展開閱讀學(xué)習(xí)，教師這樣展開導(dǎo)讀：童話故事都很有意思，閱讀這些故事需要關(guān)注情節(jié)，也要做寓意發(fā)掘，建立一個童話閱讀日記，將童話哲理和寓意做深度發(fā)掘，以日記形成呈現(xiàn)出來，每周帶上日記參加交流展示活動，看誰的收獲更多。教師組織學(xué)生撰寫閱讀日記，這是比較有創(chuàng)新的設(shè)計。學(xué)生閱讀整本書的同時，不僅滿足了好奇心，還接受了更多學(xué)習(xí)和教育，這無疑是最為有價值的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生大多對童話故事有特殊閱讀興趣，教師不需要從激趣角度展開設(shè)計，而是推出閱讀日記學(xué)習(xí)任務(wù)，利用這樣的設(shè)計促進學(xué)生理性學(xué)習(xí)認(rèn)知形成，其閱讀格局構(gòu)建更為寬廣。

（二）精選角度

學(xué)生面對整本書閱讀內(nèi)容時，需要有明確的思考方向，教師要對整本書做深度研究，為學(xué)生規(guī)劃清晰關(guān)注方向，汲取更多有價值的信息，快速形成整本書閱讀認(rèn)知體系。整本書內(nèi)容眾多，學(xué)生閱讀水平較低，不能順利把握閱讀方向，教師需要做好學(xué)情調(diào)查，及時做出干預(yù)和指導(dǎo)，讓更多學(xué)生自然進入到閱讀核心。《稻草人》是葉圣陶先生的現(xiàn)代童話，通過對稻草人的視角，真實展現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的人間百態(tài)，寫出了勞動人民的苦難。學(xué)生對童話故事比較喜歡，但大多對歷史背景不夠熟悉，難以與現(xiàn)實生活做對接，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時，主要從歷史角度進行設(shè)計，要求學(xué)生拓寬思考，結(jié)合社會現(xiàn)實展開深度學(xué)習(xí)，進而掌握童話哲理和寓意。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動性，教師利用多媒體播放《稻草人》動畫片段，提出一些觀賞要求，學(xué)生通過觀看動畫片，對這本書的基本內(nèi)容有了全新的了解。教師組織學(xué)生定期講述這本書的相關(guān)故事，啟動作用是十分鮮明的，因為學(xué)生復(fù)述故事的同時，需要對情節(jié)做深度思考，也需要對故事蘊含哲理做深度剖析，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知會更為豐富。

二、運用新方法，提升整本書閱讀品質(zhì)

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)興趣，需要更多優(yōu)良的方法支持，教師對此需要有理性判斷，積極傳授一些閱讀方法，組織學(xué)生展開學(xué)法交流活動，都能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)起點。整本書閱讀需要時間，也需要學(xué)法，如果能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)法支持，自然能夠達到事半功倍的效果。

（一）傳授方法

學(xué)生閱讀整本書時，其學(xué)法應(yīng)用存在較大短板，教師對此需要有理性判斷，針對學(xué)生學(xué)法應(yīng)用情況做出積極應(yīng)對，以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要。跳讀、略讀、粗讀、精讀、賞讀等，都屬于閱讀方法范疇，面對什么樣的內(nèi)容采用什么樣的閱讀方法，教師需要做出精確指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生自然進入到閱讀核心。學(xué)法傳授和應(yīng)用，提升閱讀速度，也增加閱讀質(zhì)量，促進閱讀格局的形成。《格林童話》是以德國語言學(xué)家格林為主的作者搜集整合而成的民間童話故事，這本書搜集了200 多個故事，大多來源于民間，學(xué)生對《灰姑娘》《白雪公主》《小紅帽》等童話故事比較喜歡，教師利用多媒體展示一些動畫片段，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，并傳授一些閱讀方法：閱讀童話故事集，需要對獨立的故事做情節(jié)梳理，也要選擇最喜歡的人物形象做重點分析，這樣才能形成最鮮活的閱讀體驗和認(rèn)知。可以選擇一些喜歡的人物，利用畫筆素描或者寫生的方式，制作自己的人物形象卡片，閱讀完這部書時，這樣能夠獲得一本繪本圖畫，準(zhǔn)備參與集體展示活動。學(xué)生根據(jù)教師提醒，進入故事閱讀環(huán)節(jié)，并嘗試制作人物卡片，其閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境。一個簡單的建議，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生大多喜歡涂鴉，整本書閱讀給學(xué)生創(chuàng)造更多繪畫的機會，這無疑是學(xué)生比較喜歡的。

（二）交流體驗

學(xué)生大多缺少閱讀方法，教師對此需要有理性判斷，針對性傳授學(xué)法，組織學(xué)生做學(xué)法共享，都是不錯的選擇。學(xué)生學(xué)法積累雖然不豐富，但通過互動交流，共享一些學(xué)法信息，能夠為更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示，讓有限的學(xué)法發(fā)揮最大的助學(xué)作用。整本書閱讀需要學(xué)法，學(xué)生有個性認(rèn)識，其學(xué)法也有不少可以借鑒之處，教師組織學(xué)生展開互動學(xué)習(xí)，其實踐價值更為豐富，閱讀格局不斷成長。教師指導(dǎo)學(xué)生展開互動性學(xué)習(xí)時，需要做好程序設(shè)計，也要及時傳授一些方法，讓學(xué)生在主動思考中建立學(xué)法體系。如教學(xué)《中國古代寓言》，學(xué)生對寓言故事也比較喜歡，課文中經(jīng)常可以見到這樣的內(nèi)容。教師設(shè)計閱讀任務(wù)，要求學(xué)生定期做閱讀交流活動，而且設(shè)計了一些主題性活動方案，給學(xué)生規(guī)劃清晰主題。在主題活動過程中，教師有意識滲透學(xué)法交流內(nèi)容，要求學(xué)生共享閱讀方法，交換閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生帶來更多相互學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生主動交流環(huán)節(jié)，教師也參與到學(xué)生互動環(huán)節(jié)，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，為學(xué)生提供一些學(xué)法。學(xué)生進入整本書閱讀環(huán)節(jié)后，需要處理更多閱讀內(nèi)容，亟待學(xué)法支持，教師組織座談交流活動，能夠創(chuàng)造更多學(xué)法共享機會，這對學(xué)生來說無疑是“雪中送炭”。

三、組織新討論，強化整本書閱讀體驗

教師組織學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，要強調(diào)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計，師生共讀、親子閱讀，借助教師和家長的力量展開助推，勢必對學(xué)生形成強力支持，確保整本書閱讀學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)比較有感覺，教師組織學(xué)生進行深度交流，能夠帶來更多學(xué)習(xí)契機。

（一）師生共讀

整本書閱讀是一項巨大的工程，學(xué)生不僅缺少閱讀時間和閱讀方法，還缺少閱讀勇氣和閱讀意志，教師需要及時做出輔導(dǎo)，給學(xué)生更多鼓勵和支持，還要與學(xué)生展開多種形式的師生共讀活動，這樣可以增加學(xué)生閱讀主動性。學(xué)生面對更多閱讀內(nèi)容，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼感，這是很正常的現(xiàn)象，教師及時出手，能夠有效解決這個問題，促進閱讀認(rèn)知格局的建立。教師主動參與到整本書閱讀互動環(huán)節(jié)，不僅能為學(xué)生提供學(xué)法支持，也可以與學(xué)生展開閱讀討論，其助學(xué)作用會更為顯著。如教學(xué)《克雷洛夫寓言》，這部書中的寓意，大致可以分為三個類型，一種是諷刺沙皇統(tǒng)治者的，一種是揭示剝削的，還有一種是反映現(xiàn)象，展示真理的。因為是外國文學(xué)作品，學(xué)生閱讀起來存在一些困惑和短板，教師結(jié)合學(xué)生平時閱讀情況，展開學(xué)情調(diào)查，然后推出一些師生共讀活動任務(wù)，抽課余時間，顯選擇適合的內(nèi)容，展開閱讀討論活動。教師有豐富閱讀體驗和方法積累，在互動閱讀時，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

（二）親子閱讀

學(xué)生對親子閱讀學(xué)習(xí)活動比較熟悉，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在整本書閱讀任務(wù)布設(shè)時，適時滲透一些親子閱讀任務(wù)，要求家長給予必要的幫助，與學(xué)生一些展開互動性閱讀學(xué)習(xí)，勢必能夠形成豐富閱讀成效。學(xué)生家長大多沒有大塊的時間陪孩子閱讀學(xué)習(xí)，教師對此需要有客觀認(rèn)識，根據(jù)具體情況做具體分析和安排，確保學(xué)生順利進入到整本書閱讀環(huán)節(jié)。教師設(shè)計親子閱讀活動任務(wù)時，要主動與家長溝通，達成更多共識，及時傳授一些方法，這樣才能確保親子活動的順利展開。如閱讀《山海經(jīng)》，這是先秦古籍作品，被稱為“奇書”，這部書蘊含豐富內(nèi)容，涉及多門學(xué)科，是一部真正的百科全書。為調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，教師設(shè)計了親子閱讀任務(wù)：回家與家長協(xié)商，設(shè)計閱讀計劃，閱讀完一個章節(jié)，需要做故事梳理和歸結(jié)，最終形成整本書閱讀筆記。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極與家長協(xié)商，打開閱讀學(xué)習(xí)程序。教師及時與家長聯(lián)系，協(xié)商閱讀計劃，對家長閱讀中存在問題做具體指導(dǎo)，幫助家長順利掌握閱讀指導(dǎo)策略，確保學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)順利展開。學(xué)生對整本書閱讀存在不少難題，而家長認(rèn)知也有短板，教師要做好積極組織，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，還要及時幫助家長，以提升親子閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、拓展新領(lǐng)域，形塑整本書閱讀能力

教師利用創(chuàng)新任務(wù)展開設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來閱讀學(xué)習(xí)的啟示，也能夠規(guī)劃清晰路徑，這對提升整本書閱讀效率有一定幫助。學(xué)生面對閱讀任務(wù)，需要有主動思考的意識，這個思考的過程就是一種學(xué)習(xí)，能夠順利啟動學(xué)生閱讀思維。

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

整本書閱讀需要豐富素材內(nèi)容的支持，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化閱讀學(xué)習(xí)也有更多期待，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做具體安排，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀內(nèi)容，找到更多輔助材料，也能夠形成更多學(xué)習(xí)支持。整本書閱讀需要解決問題眾多，我們該如何做出科學(xué)應(yīng)對呢？教師和家長對此沒有清晰認(rèn)識，完全可以借助網(wǎng)絡(luò)展開信息搜集，這樣能夠順利建立閱讀計劃，閱讀新格局也會逐漸形成。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是嶄新學(xué)習(xí)形式，學(xué)生對此最為喜歡，教師要做好對接設(shè)計，以提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)品質(zhì)。如閱讀《十萬個為什么》這部書，學(xué)生對科學(xué)知識充滿探索的興趣，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，布設(shè)整本書閱讀任務(wù)：在我們生活中有太多個“為什么”，這本書就是一位“老師”，隨時可以解答你的疑惑，消除你的顧慮。閱讀時做知識積累，利用條目的形式做呈現(xiàn)和記錄，這樣可以形成系統(tǒng)性知識梳理，最終建立知識儲備庫，為學(xué)科學(xué)習(xí)帶來更多硬件支持。學(xué)生對生活中的科學(xué)應(yīng)用最為敏感，因為生活經(jīng)歷積累并不豐實，遇到更多生活疑惑問題是最自然的，這部書能夠解決諸多關(guān)注問題，無疑能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注，教師要求學(xué)生制作自己的知識儲備庫，這是比較有價值的設(shè)計，學(xué)生主動展開知識梳理和歸結(jié)，能夠快速增加自己知識儲量，促進閱讀認(rèn)知新格局的建立。

（二）讀寫實踐

讀寫結(jié)合是常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)，教師需要對呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新處理，以順利激發(fā)學(xué)生操作主動性。整本書閱讀需要解決更多學(xué)習(xí)問題，教師要對訓(xùn)練任務(wù)做系統(tǒng)化設(shè)計，組織學(xué)生定期做閱讀訓(xùn)練和評價，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生進入整本書閱讀環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)體驗展開具體訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)體驗會更為鮮活。教師對閱讀任務(wù)做解讀和要求，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑。讀寫形式多種多樣，教師要做好篩選，因為整本書閱讀需要關(guān)注的內(nèi)容更的，如何將讀寫任務(wù)做創(chuàng)新設(shè)計，成功調(diào)動學(xué)生訓(xùn)練熱情，這是教師需要重點考慮的問題。如閱讀《中國古代神話故事》時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)時，設(shè)計了一些讀寫任務(wù)：我國古代有太多神話故事和傳說，閱讀這些故事時，要注意發(fā)掘其思想內(nèi)涵，然后根據(jù)學(xué)習(xí)體驗展開創(chuàng)意設(shè)計，自行創(chuàng)作屬于自己的想象故事，準(zhǔn)備參與班級評選活動，將優(yōu)秀習(xí)作推薦到班級，張貼到文化墻上，或者輸入到班級網(wǎng)站上，或者向?qū)W生網(wǎng)站做推薦，讓更多人能夠看到這些傳奇故事。學(xué)生對想象故事創(chuàng)編任務(wù)比較有興趣，都能夠主動行動起來。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進行多輪次篩選和評價，最后推選出優(yōu)秀創(chuàng)作作品，在更多平臺做展示，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。讀寫結(jié)合有不同呈現(xiàn)形式，自由創(chuàng)作想象故事，其訓(xùn)練價值更為豐富，學(xué)生都能夠主動進入操作環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

整本書閱讀需要解決更多問題，學(xué)生閱讀整本書需要更多時間支持，教師在教學(xué)設(shè)計時要滲透全新理念，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出行動計劃，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境、傳授更多閱讀方法、組織多元閱讀活動、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)、利用讀寫推動閱讀，都能夠為學(xué)生提供清晰閱讀學(xué)習(xí)路線。學(xué)生對整本書閱讀有不同期待，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，促進學(xué)生整本書閱讀能力的健康成長。