探究大單元教學與分層作業相結合的教學模式

王艷娟

（河北保定師范附屬學校，河北 保定 071000）

教師在傳統教學中會缺乏單元的整體意識，教學內容碎片化，教學過程散片狀，缺乏邏輯關聯。所以我們要探討如何實現英語教學的整體化，如何使英語教學具有邏輯性和關聯性，進而我們要加強單元教學的整體性。同時，我還注意到教學評價有時過于形式化，尤其是作業的精細設計、精心分層設計研究還不夠。但作業設計是檢測教學成果、鞏固教學成果的一個重要環節，我們教師必須要重視起來。

一、課中“大主題、大觀念、大問題”的任務驅動式的大單元教學

2022 年版義務教育《英語課程標準》強調“加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。”

大單元設計要求教師在課堂設計中不僅要關注日常所熟悉的“單元”概念，還需要將“單元”概念提升為著眼學科體系的“大單元”概念。在“大單元”這一概念下，我以介紹自己“To introduce oneself”這個話題，探究如何開展基于“大主題、大觀念、大問題”的任務驅動式的教學設計。

Topic“To introduce oneself”它的大主題Big theme 就是“人與自我Human and self”，Subthemes 子主題是“認識自我Knowing yourself and others；了解并理解他人Learning about and understanding others”。Big idea 大觀念是“正視自我，綻放新顏值Facing up to yourself and you will have a bright future.”Sub-ideas 子觀念是“（一）認識自我是完善自我的關鍵。Knowing yourself is the key to better yourself；（二）欣賞自我是建立自信的關鍵。Appreciating yourself is the key to build up your confidence. ；（三）人生規劃是美好未來的關鍵。Having a clear goal is the key to have a bright future；（四）理解他人是建立友好關系的關鍵。Understanding others is the key to build a good relationship with them.”Big question 大問題是“How much do you know about yourself？”Sub-questions 子問題是“1.What is your basic information？2.What interests/hobbies do you have?3.What is your dream？4.How are the people in your family/in your classroom/in your neighborhood？”單元主題是人與自我，涉及四個話題，分別是個人情況(七上U1U5、七下U2、八上U1U7)；個人興趣(七下U1U2、八上U7)；計劃與安排(八上U5、九U10)；家庭、朋友與周圍的人(七上U1U5、八上U3)。這四個話題橫向具有包容性，縱向具有延伸性和遞進性，先是側重描寫人物外在形象和性格，再過渡到人物的興趣愛好特長等，上升到個人學習計劃，職業規劃，對未來追隨夢想的暢想，最后指引學生正視與家人朋友和周圍人的友好關系，逐步引導學生做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。教師通過分析得知學生在過去的兩年半時間內已經分散地學習了四個話題的單詞、詞組、句型，所以學生的知識是零散的、不完整的、且不夠準確的，本次是在復習的基礎上進行整合、綜合和提升。綜上所述，教師把Topic “To introduce oneself”分為了四個課時：課時（一）介紹個人情況。To introduce your basic information；課時（二）介紹個人興趣。To introduce your hobbies；課時（三）介紹個人計劃與安排。To introduce your dream；課時（四）介紹家人、朋友和周圍的人To introduce the people in your family/in your classroom/in your neighborhood。

下面我以“課時（二）介紹個人興趣”為例探究其教學活動。

Step I: Lead-in. This step aims to arouse Ss’interest in the topic. 教師首先可以讓學生們看圖片或者視頻，然后讓學生們回答以下兩個問題“What’s Sue’s hobby? What does he think of his hobby?”教師在這一教學環節中可以用brainstorm 的教學方法，讓學生們列舉兩類單詞——愛好的單詞和感覺、感受的單詞。這一教學環節不但達到了激趣的目的也復習了表達興趣愛好和感覺、感受的單詞。

Step II: Communication and show.This step aims to help students get the key words, phrases and sentences about hobbies. Teachers first ask the students to write down the whole sentences to describe what they like doing. 這一教學環節學生們可以掌握以下句型：I enjoy____. My hobby is______.I’m interested in ______...Teachers then ask the students to talk about the reason why they like doing it. 教師可以讓學生們小組對話的形式練習和展示。學生們會掌握以下句型：I enjoy ____ so _____ that _______.I’m interested in _______ so that I_______. My hobby is _______ because ________.

Step III: Exploring. This step aims to help students review the key sentences about the topic and to develop their linguistic competence. 教師可以讓學生們討論從幾個方面來介紹自己的愛好。通過討論可知我們可以從以下幾個方面（5W2H）來描述自己的愛好：1.When did you start your hobby? 2.How often do you ...? 3.Why do you like ...? 4.Where...? 5.Who...? 6.What...?7.How...?

Step IV: Practice: This step aims to help students to develop their linguistic competence and practice the key structures about the topic. 1. 教師可以首先讓學生們把上面的5W2H 的句子寫在一起成為一篇簡短的文章。寫完之后讓學生們討論一下“How do you improve/better your sentences?”教師可以以改錯、賞析句子等形式引導學生better the sentences。Tip1: Use some conj.or conj. phrases. Tip2: Use some order words or phrases. Tip4: 用形容詞、副詞的比較級，最高級，定語從句，賓語從句，感嘆句……2. 然后教師引導學生掌握To make a good passage, we also need a good ending.

Step V: Produce/Creation. This step aims to check if students master the key structures of the passage and know how to organize the passage. 最后教師出示一篇類似話題的中考作文，讓學生們練習寫作。學生們寫完后首先在自己的小組中，小組成員之間賞析改錯。然后每組選一名代表進行全班范圍的展示，并讓其他組的學生進行點評，說出這篇文章的優缺點。

Step VI: Summary. This step aims to develop students’moral awareness.教師可以請學生們總結得出：1. A good writing needs key words, expressions and nice sentences related to the topic. 2. Don’t forget the beginning and the ending. A good beginning is half of success. 3. A good hobby may make a great difference to us in our daily life.

Step VII: Homework.

Must: 1. Polish your composition with your partner and rewrite it.

2. Write about your friend’s or your ________’s hobby.

Option: 1. Read a passage How to form good learning habits.

2. Watch a movie Hobbies.

二、課后分層作業

我們在課中完成了前面6 個step 的教學步驟，第7 步的作業設計根據學生們的英語水平的差異設置了必做作業和可選作業。學生可以依據自己的英語水平在必做作業中任選一項完成，在可選作業中任選一項完成。

2022 年版新課標明確提出，注重“教——學——評”一體化設計。作業評價是教學評價中極其重要的一個環節，是教學過程的重要組成部分。教學評價的基本原則中第五條提出，“教學評價應充分關注學生的個體差異。在設計和實施評價時，教師應根據不同學段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征、認知水平、個性特點，以及發展潛力，選用合理的評價方式，根據各因素的動態變化情況及時調整評價的主體、內容和形式，注重學生學習過程、認知過程和成長過程的評價，幫助每個學生在原有基礎上實現發展。”新課標在作業評價中明確提出，“教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。”基于以上的考慮我校采用了分層作業的作業評價方式，并制定了分層作業設計的原則，如下：

（一）分層作業的內容要兼顧各個層次的學生語言知識和語言能力

教學相長，差異性教學理念就意味著教師也要根據學生不同層次的語言知識和語言能力設計分層的作業。班里學生的語言知識不是整齊劃一的，是有高有低的。學生對于相同語言知識的理解、運用能力也各不相同。如果這時教師的作業設計卻是統一的、沒有分層的勢必導致學生在完成作業時出現一系列問題。假如教師設計的作業的難度趨向于高層次的學生，就會使得低層次的學生們在完成作業時遇到他們能力范圍內不能解決的問題。久而久之，就會對完成作業失去興趣。我們應注意到，作業難度與學生自尊心的關系，要想保護學生完成作業的積極性，作業難度必須符合學生的認知水平，若教師進行指導和幫助后學生仍然不能完成，就應該降低難度，給這部分學生布置相對簡單的作業。相應的如果教師的作業難度趨向于低層次的學生，高層次的學生就會覺得作業過于機械性。這樣也不利于培養學生的思維能力和遷移創新能力。教師可以根據學生的階段測試成績、課堂表現和之前作業完成的情況等等給學生進行一個分層。教師可以采用課下談話鼓勵和自主選擇的方式，讓學生選擇適合自己層次的作業去積極完成。分層作業的內容是要面對全體學生，作業對于不同層次的學生既要“吃好”也要“吃飽”。

（二）分層作業的樣式要新穎、生動、多樣，要創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯

新課標指出，“教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，如朗讀、角色扮演、復述、書面表達、故事創編、調研采訪、海報制作、戲劇表演、課外閱讀等。”朗讀和書面表達是教師經常布置的作業，但是除此之外作業的形式還有很多種，“實踐作業”“書面作業”“聽力口語作業”“表演作業”等。教師可以根據不同層次學生的語言能力，創設真實的學習情境布置各種生動新穎的作業。

（三）分層作業要采用多種評價方式，發掘各個層次學生的亮點，樹立各個層次學生的自信心

新課標指出，“作業評價應根據需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步。”及時和恰當的評價在整個教學過程中會起到事半功倍的作用。分層作業的評價方式可以是多種多樣的。教師可以根據學生的分層作業進行分層次的整層表揚。也可以根據各層學生的個別進步和不足進行“一對一”的課下講評。 這樣的講評更有針對性，更能激勵學生的積極性，更有利于樹立學生學習的自信心。書面評價也是教師們最常用的評價方式。教師在評價中一定要以激勵為主，發現不同層次學生身上的閃光點。對于高層次學生要激勵他們去完成那些創新的和有挑戰性的作業，從而拓展自己的遷移創新能力。對于低層次的學生，要積極鼓勵他們發揮自己的長處，逐步改善自己的不足，大膽的運用自己的語言知識進行應用實踐，初步提高自己的語言知識和語言能力。教師分層的適時和積極的評價可以鼓勵各層學生發揮潛能，最后促使他們自主學習。

三、結語

英語大單元這一教學理念符合先進的“以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上”的新理念。教學目標落實在培養學生“語言能力、文化意識、思維品質、學習能力”的核心素養上。教學設計踐行了新課標的英語學習活動觀“學習理解、實踐應用、遷移創新”，注意了在獲取及梳理信息的基礎上，開展扎實有效的探究活動，促進了學生思維品質和語言能力的提升。作業評價是教學過程的重要組成部分，分層作業可以激發不同層次學生的潛能，從分調動學生的積極性和熱情，可以激發學生去探索、嘗試，進而開闊自己的視野，培養學生的思維能力和遷移創新能力，從而達到發展英語學科核心素養的課程目標。