“雙減”背景下初中英語單元主題作業設計的研究

吳 瑞

（山東省威海市羊亭學校，山東 威海 264204）

作業是學生獨立自主的學習過程，也是培養學生可持續發展的學習能力的手段之一，布置有效作業是“雙減”背景下“提質增效”一個重要切入口。大單元教學旨在以單元為單位，引領學生在整體環境中循序漸進地進行語言學習。單元主題作業設計，是促進學生將單元知識在現實情境中靈活運用的重要途徑。本文在研究了作業設計現狀的基礎上，通過研讀課程標準，明確了作業設計的要求。同時，在作業設計和實施過程中，通過話題梳理、主線貫穿，確定作業設計目標并將作業設計情景化。通過分層作業設計，滿足學生的個性需求，使作業形式更加豐富。在作業實施中，注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化，助力作業改革提質增效。

一、研究背景

（一）社會背景

國務院提出“切實減輕中小學生課業負擔，提升學生的綜合素質”的要求以來，全國多個省市相繼出臺了關于減輕中小學生課業負擔的規定，旨在減輕學生的課業負擔。作為一線教師，如何通過設計合理的作業切實幫助學生實現減負增效，值得我們在教育教學過程中進行深入思考。而“單元整體教學”是在全面考慮《英語課程標準》對初中英語的教學要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計單元主題作業。

（二）現狀分析

作業設計作為課堂教學延伸的典型手段，優化作業設計是一種積極的教學創新探索，在現代教育教學體系中有著廣泛的空間。在以往的教學模式下，部分教師固守傳統的作業設計理念，作業設計形式單一、內容機械、死板，缺乏趣味性和系統性，不能激發學生的學習主動性和積極性、難以吸引學生注意力。英語作為學習難度比較高的學科，學生往往存在一定的抵觸情緒，對于知識的理解也存在一定的困難。通過在初中英語教學中開展作業設計優化，可以強化作業效果，讓知識更好地滲透到作業中，同時也能提升英語知識的代入感和參與度，讓學生更好地理解知識與教師理念。在開展初中英語教學中，基于單元整體教學開展優化作業設計，積極探索作業設計的創新模式，可以幫助學生進一步掌握復雜的知識，通過由淺入深、趣味導入的方式，提升完成作業的效果和活力，讓學生真正逐步理解知識，同時通過作業設計的優化充分照顧不同層次學生的學習需求，盡可能讓學生都能跟上教學節奏，進而激發學生學習熱情，調動學生的學習能動性。

二、單元主題作業的設計與實施

“大單元教學”理念要求教師在組織教學時需要全面考慮單元教學目標、教學內容、教學過程及教學評價，旨在幫助學生在以單元為單位的整體環境中循序漸進地進行語言學習。而作業作為日常教學的補充也需要立足于單元視角進行思考、設計，主要環節包括以下幾個方面：

（一）解讀課標，明確作業要求

作為國家課程的基本綱領性文件，課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，還是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對學生素養培育的基本要求，也規定了課程的性質、目標、內容等，并對教學和評價提出了相關的建議。因而，在教師組織教學以及作業設計時，首先應該對課程標準進行解讀。

例如，在針對魯教版七年級上冊Unit 7“ I'm more outgoing than my sister”這一單元的作業設計時，課標解讀如下：七年級學生要求達到三級目標，要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事；能和教師或同學就熟悉的話題（如學校，家庭生活）交換信息；能讀懂小故事及其他文體簡單的書面材料；能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；能參與簡單的角色扮演等活動；能嘗試使用適當的學習方法克服學習中遇到的困難；能意識到語言交際中存在文化差異。

（二）梳理話題，確定作業目標

在明確單元教學目標的基礎上，需要科學解讀教材單元話題和課時內容，將學習內容、語言情境和教學目標、教學活動以及教學方法融為一體。

例如，在魯教版七年級上冊Unit 7“I'm more outgoing than my sister”實際教學和作業設計中，先對單元的學習內容進行了如下分析：本單元以交友話題為線索，展開對好友標準的討論以及朋友之間的對比。讓學生談論好朋友應具備的特質，培養學生對好朋友進行個性特征上的描述能力。解讀出了如下語篇主題意義：朋友之間應相互尊重，以誠相待。此外，在西方，人們認為朋友之間無需過分苛求。培養學生對差異觀點也持有包容的態度。

而本單元的整體教學目標：1. 能聽、說、讀、寫關于修飾人個性的核心詞匯，如outgoing，better，loudly，quietly，hardworking，competition，fantastic，which，clearly，win 等。2. 能熟練運用-er 和more 構成形容詞和副詞比較級的句型來提問，并能進行回答。3.掌握如何談論人物的個性特征，并能結合情境介紹和比較人物特征。4.了解中外青少年對待友誼的態度和看法。

針對教學目標，可制定出如下作業目標，并結合目標分類學進行了匹配對應。

1.預習整個模塊的語篇，通過回答問題感知單元主題。（Remembering）

2.能在情境中準確理解和運用重點單詞、短語、句型。（Understanding）

3.能夠鞏固課文內容和結構的理解。（Understanding）

4. 能夠鞏固課文內容結構并復述或重組文章。（Analyzing）

5.能夠運用所學知識回答或描述人物的特征。（Applying）

6.能查找、整合資料并運用到口語、寫作、視頻的展示中。（Applying、Analyzing）

7.能夠綜合運用知識進行小組合作，描述每個成員的性格特征，并結合照片制定出最佳視頻。（Applying、Analyzing）

8.能夠運用所學知識描述自己想擁有的個性特征，寫出合乎實際的篇章作文。（Evaluating、Creating）

（三）主線貫穿，作業設計情境化

在設計作業時，每個課時的作業必須基于教材單元話題，各個課時作業之間要有內容上的銜接性和要求上的遞進性，與單元總體教學目標形成一個統一整體。英語學科以單元為學習單位，圍繞一個主題，編排聽說、閱讀、語法、聽說拓展、寫作等多種課型。因此，在單元作業設計中，圍繞單元主題創設一個大情境，將各課時作業串起來，形成有目標，有方法，有指導，有落實的整合型作業設計，使學生能夠在真實情境中學以致用，快速提升英語學習能力與核心素養。

例如，魯教版7 年級上冊第7 單元的中心話題是討論人物的個人特征并進行對比。因此，在本單元作業設計中，創設大情境——校園招收小記者，要對小記者進行層層考核。針對“你的好朋友什么樣”為話題進行拓展采訪，以大情境將各課時作業串聯起來。Section A 聽說課作業，小記者面試環節，就“你和朋友之間的相同點和不同點”進行口頭描述；語法課作業，將自己的面試稿件進行書面匯總。Section B 聽說課作業則是作為記者應該具備良好的歸納總結和口語表達能力，請你修正并完善自己的演講稿。閱讀課的作業是小記者們組隊表達交流自己對待朋友的觀點和看法。寫作課作業是讓學生使用比較級描述自己的伙伴并進行演講展示。

再例如，魯教版六年級上冊Unit7“Where’s my schoolbag？”本單元圍繞學生日常生活物品的擺放位置為話題，要求學生學會方位介詞on，in，under，behind等的用法。單元主題非常貼近學生日常生活，因此，設計了以下情境作業:學校倡導五好生活習慣，本月底要評出整理潔凈之星，通過本單元的學習，描述并介紹一下教室或自己房間的物品擺放吧！看看誰將是最終整理潔凈之星！所對應的各個課時的作業如下：1.聽描述找物品：根據教室里你的物品擺放，通過描述物品位置，請同學們找一找該物品。2. 看圖片描述位置：每個學生根據自己書房物品的擺放，拍一拍，并講給大家聽。3.設置理想化居室：設計你心目中理想的臥室，畫一畫，寫一寫，以手抄報的形式進行班級展示。通過這一系列對于物品方位的認知和表達展示活動，讓學生在聽、說、讀、寫、做中鞏固課堂目標語言知識，進一步培養學生運用語言知識的能力，同時激發了學生審美和創新精神，養成良好的整理習慣，促進學生良好品格的形成。

以大情境統領作業，克服了作業創設碎片化的缺陷，使學生能夠在整體的語言情境中學習并運用目標語言知識。既打破了傳統作業設計中的內容重復、形式單調、主題陳舊等弊端，又能激發學生的學習興趣和欲望，對學生的思維品質和人文素養均有良好的引導作用。

（四）分層設計，作業內容個性化

作業設計需要尊重學生的差異性，根據學生的能力設計分層作業，使每個層次的學生都能有質量地完成作業。

分層作業設計兼顧不同層次學生的需求，保證每個學生都有收獲和提升，但如何設計分層作業，既保證各層次學生有所得，又兼顧教師講評時的面向全體？為此，嘗試分層設計作業，對同一內容設計不同題型，多角度考查。這樣，既減少了教師工作量，又提升了作業講評的實效性。

例如，在單元復習課完成后，結合語篇的形式設計了如下分層作業：

A 層（提升類）：閱讀語篇，根據上下文填寫單詞，并完成翻譯句子

B 層（基礎類）：閱讀語篇，根據音標填寫單詞，根據提示補全句子

根據上下文填寫單詞的A 層作業，需要學生根據本單元所學內容，結合篇章的相關信息推斷出所填單詞，考查學生對整體篇章的理解把握情況；B 層根據音標填寫單詞，大大降低了考查難度，提升了中下游學生完成作業的信心。A 層翻譯句子，主要考查學生關于比較級的完整表達情況；B 層根據提示補全句子，要求學生根據提示詞分析所考查的知識點，降低了作業難度。根據學生能力的不同，針對同一語篇，設置難易程度不同的問題，多角度考查不同層次學生的知識掌握情況。

（五）長短結合，作業形式豐富化

日常短作業和長作業相結合，確保單元作業更實效，綜合性更強。拓展作業以課本單元內容為依據，梳理與課本內容相聯系的多維閱讀內容，確定每學期的拓展閱讀內容和話題。學生在完成拓展作業的過程中，既提升了閱讀能力，也拓寬了閱讀視野。長作業區別于短作業，通常以一個單元為單位，確定單元話題，根據話題特點，完成思維導圖、交流展示、話題演講等形式的長作業任務，長作業更能提升學生的英語綜合運用能力和信息整理能力。

例如在8 年級上冊Unit 5 Section B 部分提及了中國瀕危動物——熊貓，于是為學生推送文章Born to Be Free，設計了如下拓展作業：

A 層：課后和小組成員一起利用網絡或者到圖書館查詢資料，了解更多關于虎鯨或其動物的生存現狀并填寫調查報告（調查內容可用中文，但個人感受或觀點必須用英文書寫）。

B 層：制作一幅海報，介紹虎鯨或你感興趣動物的生存區域、環境及現狀等方面信息，以及如何保護它們。

（六）注重評價，學習成果可視化

評價采用教師評價、組間評價、組員自評相結合的方式，通過預期學生作業成果，設計多層次多形式的作業評價，分別從作業完成態度、作業內容質量、成果呈現形式等方面設計學生星級自評、組內合作互評、教師評價建議。在自評、師評、他評的過程中，特別關注學生的思維過程，引導學生進行自我修正和反思，同時指導學生進行錯題整理和方法總結。

三、結語

隨著教改的不斷深入，對學生核心素養的培養已成當下教育的首要目標。而“雙減”背景下，學生的能力培養更是向著系統化、多元化的形式轉變。作業作為學生理解、鞏固課堂知識的重要形式，應該遵從學生的發展規律，符合學生的認知能力；尊重學生的能力水平，培養學生的自主能力；注重學生的語言積累，拓寬學生的知識涵蓋面。因此，作業設計應當以語言積累、學習方法、能力水平三者為基準出發點，滿足學生的多元化發展需求。站在大單元教學的視角之下，進行單元主題作業設計時要體現核心素養的理念并立足單元主題，以學生為中心，設計貼近學生生活實際、有助于提升學生英語綜合運用能力且深受其喜愛的作業，并力爭使其成為促進學生核心素養發展的生長點。