基于信息技術的小學語文高效課堂構建策略

王潔玉

（安徽省霍邱縣城關鎮第一小學，安徽 霍邱 237400）

語文是所有學科的關鍵基礎，是小學階段的重點學科之一，它不僅體現人文性與工具性的統一，還體現重要的實踐意義與文化價值，因此，語文課堂的有效性從很大程度上影響著學生未來的發展。隨著經濟與社會的不斷進步，信息技術發展迅猛，在信息化進程愈演愈烈的過程中，信息技術已經對生活產生重要影響，尤以教育領域更甚。2022 年新課程標準中指出：“語文課堂要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。”據此，小學語文教師應當積極利用信息技術，充分支持語文教學，以創建更為高效的語文課堂，滿足學生成長和發展的需要。

一、小學語文課堂應用信息技術的優勢

隨著教育教學的改革與進步，“高效課堂”成為教育領域所追求的核心目標。它是指教學效率和效果能達到相當高的目標的課堂，學生能在有限的課堂時間內獲得最豐富的知識、掌握最全面的內容，讓學生自主建構，互動提升，在高效生成的基礎上獲得充足的學習樂趣，實現有效的成長。小學語文是學生成長發展的關鍵基礎，而信息技術具有便捷性、高效性、綜合性、拓展性等多樣的特點，能為語文課堂提供高效支持，所以，在小學語文課堂應用信息技術將具有明顯的優勢：

首先，信息技術能激活課堂氛圍，調動學生積極性。信息技術以不同的技術設備為媒介，向學生呈現生動的圖片、視頻、文字、聲音等元素，有效地喚醒了學生的好奇心和能動性，將課堂裝點的趣味、豐富。在信息技術支持下，課堂就能克服傳統課堂的弊端，充分調動學生的積極性，促使他們有效地融入課堂，提升課堂效率。

其次，信息技術能拓展課堂內容，豐富學生綜合性。信息技術基于互聯網平臺，擁有海量的信息資源，能在有限的時間內調用并呈現出多樣的知識，能有效地擴充課堂，讓學生擺脫傳統課堂的束縛，充分沉浸于課堂學習中，收獲更多樣的知識和技能，由此豐富他們的能力，促進學生的綜合性發展。

最后，信息技術能提升課堂深度，發揮學生探究力。信息技術擁有廣闊的學習平臺，囊括生活的各個領域，具有極強的綜合性與探究性，能給學生提供豐富的學習體驗，有效地拓展學生的學習深度，讓他們能更好地發展思維，挖掘學習的深度和廣度，從而不斷提升學習探究力，實現深度學習。

二、信息技術支持下的小學語文高效課堂構建策略

信息化時代下，信息技術的應用已經成為教育教學的必然，它能為學生提供獨特的學習平臺，有效地發展學生的能力和特點，因此，信息技術支持下，課堂必然能夠更加高效和高質。只要教師積極地探索信息技術的應用路徑，就能合理地構建高效課堂，因此教師要在日常教學中有效挖掘，積極探索。

（一）利用信息技術創設教學情境，激活學習興趣

“興趣是最好的老師。”高效的語文課堂尤其注重興趣的培養和提升。在傳統語文課堂上，教師往往以講授為主，而學生主要以被動接受為途徑，久而久之，學生的學習熱情耗盡，感受不到學習的樂趣，繼而也就降低了學習的效率，這很大程度上影響了語文課堂的有效性。而信息技術囊括豐富多樣的素材，有趣味生動的圖像、音頻、視頻等元素，能將語文知識轉化為具體的形象場景，讓學生真切地體驗，由此喚醒他們的語言思維，促進他們的文化情感，提升學習的有效性。因此教師要積極地應用多樣的信息技術，為學生創建生動的教學情境，引導學生身臨其境地體驗和感受，由此就能激活學生學習興趣，促進課堂教學效率的提升。

以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》教學為例，該篇課文以西沙群島為描寫對象，從不同方面闡述了西沙群島的風景與物產，充分表達了作者對西沙群島的贊美與喜愛之情。同時這也是一篇充滿希望的文章，教師應引導學生在文末思考和展望。學習本課程，學生不僅要感受語言文字之美，還需要體會其中生動的形象，了解其中的情感。但是只通過言語，學生無法形成形象的理解，所以教師可以利用多媒體技術，創設多樣的教學情境，以激發學生的學習興趣。例如教師利用多媒體展示西沙群島的動態畫面，將其美麗的景色展示給學生，并搭配生動悠揚的背景音，引導學生有感情地朗讀。通過這樣的情境體驗，學生能直觀地感受到西沙群島的美麗景色，如海水的色彩、巖石上的生物、靈動的魚兒、棲息的海鳥等，通過身臨其境的傾聽與觀察，學生就能更全面、更直觀地了解島嶼的特點，從中體會到作者的獨特情感。由此西沙群島的形象就能有效地深入學生內心，讓他們感受到文字的趣味與靈動，從而有效地激活學生的學習興趣，提升學習積極性。

（二）利用信息技術實施分層教學，促進自主能力

學生是學習的主體，他們的能力發展在課堂教學過程中發揮著關鍵的作用。然而每個學生都是獨特的，他們的能力、性格以及思想都千差萬別，這也就決定了學生在學習過程中所能體現出的學習效果是有所差異的，而語文高效課堂是以推動整體教學效率和質量為目標，不能忽視任何一個學生的作用。新課標也指出：“語文課堂應當關注學生個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達。”因此，注重學生的個性化發展，采取分層教學是語文高效課堂的必經之路。教師應當充分理解學生的差異性，有計劃、有目標地實施分層教學，讓學生能在契合自己的能力層次上獲得有序的進步和發展，從而推動自主能力的提升，促進班級的整體學習水平。

以三年級上冊《在牛肚子里旅行》教學為例，該篇課文是一篇趣味的科普童話，講述了一只小蟋蟀被牛吃進肚子，另一個蟋蟀奮不顧身地去拯救自己的伙伴的故事。其中不僅蘊藏了豐富的科學知識，也向學生傳達了一定的道理。學習這篇課文，學生需要嘗試精讀，并在精讀中感受真摯的情感，了解生動的語言，由此獲得一定的啟發。但是學生在學習時所體現的能力有所差異，有的學生對語言的理解不夠深入，而有的學生則對其中的情感把握的很好，因此教師可以借助信息技術來推動分層教學，利用智能學習平臺為學生提供不同的學習任務和要求，例如對于語言能力及學習能力弱的學生，教師可以設置熟讀課文、理解文本內涵的任務，對于語言能力強的學生，教師可以設置深入思考，并嘗試編一個有啟發性的童話故事的任務等等。通過這樣的分層教學，學生在學習過程中就能在“最近發展區”獲得有效提升，在學習與探索中循序漸進地提升學習能力，獲得學習自信，從而促進自主能力的發展。

（三）利用信息技術輔助合作探究，提升學習效率

語文高效課堂不僅要有良好的學習效率，還應當具備有效的學習深度。尤其對于小學生而言，課堂的多樣性與綜合性決定了他們參與課堂的效率，也影響著他們學習能力的深度和廣度。因此具有開放性與綜合性價值的合作探究就應當被應用于語文課堂。而基于網絡平臺，利用信息技術，學生可以更好地實施合作探究活動，在多樣的學習渠道和軟件的支持下，開展多樣探索，由此就能有效地發展他們的探究能力，促進學習的深度和廣度，繼而不斷提升課堂學習效率。所以教師要靈活地利用信息技術，輔助課堂互動探究的開展，讓學生在探究中激發多樣思維，體驗多樣學習，最終不斷提升學習的熱情與動力，促進學習效率的提升。

以三年級上冊《司馬光》教學為例，該篇課文以短小精悍的小古文形式，講述了司馬光砸缸救小伙伴的故事，贊頌了司馬光解救小伙伴時的冷靜表現，凸顯了他的獨特品質。在學習時，學生不僅要深入了解文言文的形式和內涵，還需要從中體會文本的思想價值，感受其中的文化意蘊。但是如果只依靠學生自己去學習，很難激發他們的興趣，更無法激活思維、推動學習效率，因此教師可以組織學生開展合作探究，深入探索文言文內涵，并了解其中蘊含的文化意義。與此同時，教師可以融入信息技術，讓學生利用信息技術平臺來開展合作探究。例如利用微信、QQ 等建立溝通渠道，加強合作探究過程中的互動溝通，使學生能迅速吸取意見和經驗，完善探究過程。同時還可以引導學生利用互聯網查閱有關文言文的知識內涵，了解司馬光的生平，感受時代的特點，體會傳統文化的意蘊，讓學生不斷地豐富知識體系，收獲獨特的學習體驗。由此，這樣就讓課堂變得更加趣味生動，學習語文知識的過程更加豐富多彩，有效地提升學習效果。

（四）利用信息技術梳理課堂內容，實現思維鞏固

信息技術具有直觀性特點，它能為學生提供高效的學習路徑。這是信息技術的重要特點。對于學生來說，直觀的信息比傳統抽象的信息更有吸引力與影響力，由此，在學習過程中，信息技術就能有效地發揮其綜合作用，幫助學生梳理課堂內容，促進學生反思與總結，從而不斷地鞏固思維，發展思考能力。因此教師可以引導學生學習運用信息技術來梳理知識，拓展思路，利用不同的可視化工具將思考過程直觀地呈現出來，在復習、總結或學習時為能力的發展提供直觀的依據，從而有效地實現思維能力發展。

以三年級下冊《趙州橋》教學為例，該篇課文是一篇說明文，介紹了趙州橋的位置、建造年代、設計者、橋的外形等等，通過詳細的說明，贊揚了古代勞動人民的智慧與才干。說明文對于小學生而言是偏難的題材，學生有時很難從總體上理解說明文的內容，由此就無法體會其中的情感或思想，所以在學習時往往較為晦澀。如果學生能有效地梳理其中的內容，建立系統化的思維，那么就能使學習過程事半功倍。因此教師可以利用電子白板、電子思維導圖等信息技術工具，引導學生細致地梳理學習內容，建立完整的、系統化的思維架構，以實現能力的發展和鞏固。例如教師引導學生利用思維導圖軟件，在深入閱讀文本時，仔細地繪制課文的思維導圖，以趙州橋為中心，發散式地梳理出橋的外形特征、建筑特征、藝術特征等，然后再引導學生發散思維，結合文本內容構想趙州橋的具體特點，體會說明的順序、方法以及其中的情感。在信息技術快捷的方式輔助下，學生能迅速抓住思維靈感，能有效地建立思維架構，由此就能全面地理解文本，綜合地掌握課堂內容，實現良好的學習效果。

（五）利用信息技術開展綜合實踐，發展綜合視野

信息技術立足網絡平臺，與生活緊密聯系。而語文也是與生活息息相關的學科，它具有豐富的文化價值，在生活中潛移默化地影響著學生的思維、情感、認知，由此，語文學科的學習不能離開與生活緊密聯系的實踐活動。依托實踐開展語文學習，學生不僅能掌握豐富的語言知識，感受思想內涵，還能有效提升文化視野，發展文化理念，最終形成良好的語文素養。因此教師要在語文課堂善用信息技術來開展綜合實踐活動，以引導學生深入體驗課堂，發展綜合視野。

以三年級下冊《我做了一項小實驗》習作教學為例，該篇習作以真實的實驗過程為內容，引導學生學習如何將實驗過程以及實驗的趣味表達清楚，既是對學生語言能力的考驗，也是對學生日常生活經驗與實踐能力的考驗。但是很多學生在生活中可能并未接觸過實驗，于是就無法寫出有效的文章。因此教師可以依據信息技術平臺，利用網絡來充實學生的實踐過程，讓他們真正獲得實驗經驗，體會實驗效果，從而寫出優質的作文。例如教師以“趣味小實驗”為主題，鼓勵學生在生活中觀察、尋找或參與不同的實驗，可以是學生真實在生活中參與的，也可以是通過網絡學習體驗到的。學生在基于網絡技術的實踐過程中，能有效地形成形象化的體驗感，直觀地感受理解實驗內容，由此就能能寫出具體的實驗步驟、實驗時的心情以及實驗中的有趣發現。通過這種多樣性的渠道，學生就能拓展視野，找到更多學習的路徑與方法，從而有效地發展綜合性的語文能力。

三、結語

信息技術的應用是時代發展的必然趨勢，語文學科雖然以文化為基礎，是歷史悠久的傳統學科，但將之與信息技術有效結合，必然將產生不一樣的火花。小學階段正是學生成長和發展的關鍵期，語文教學不僅要培養學生的文化能力，還要培養學生的綜合視野，讓他們真正獲得能力的綜合發展，因此，小學語文教師要根據學生的身心發展特點和需求，合理地利用信息技術，將其有效地融入語文課堂，使學生在課堂上充分體驗知識的趣味性，由此就能夠有效提升課堂效率和效果，實現高效課堂的構建。