基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略

劉 洋

（江蘇省東海縣實驗小學教育集團，江蘇 東海 222300）

目前，隨著我國小學教學改革的不斷深入，教師在小學英語課堂的角色、地位也在不斷發生變化。因此，教師需要及時改變教學觀念，創新教學方式和方法，提高學生對英語學習的熱情，激發學生進一步學習英語的興趣，從而提高教學效果，在培養學生的核心素養的同時完成教學目標。在實際授課中，教師不僅需要具備扎實的英語基礎知識，同時還需要運用合理的教學語言，才能夠實現學生“聽得懂、學得會、實踐強”的教學目標。

一、小學英語課堂核心素養概述

（一）小學英語培養核心素養的背景環境

新時代的發展社會對人才的需求也在發生轉變，英語專業學生的需求也更為廣泛，如：同聲翻譯、旅游行業等。在小學階段，學生作為接觸英語的萌芽期，教師要做好學生英語學習的引領者，及時了解學生的學習習慣、英語知識體系構建情況，并針對具體情況具體分析，對教學課堂進行設計并以此來提升學生的英語學習能力，保證學生英語成績有所提升的同時增加學生英語運用能力，使學生能夠增強自身的核心競爭力，為學生的后續發展奠定基礎。同時，在新課改的背景下，我國對小學英語的課程改革范圍和實施措施幅度都很大，如：在英語教學中，將英語語言的核心素養培養納入到新課改中，這在一定程度上提升了英語課堂中語言能力培養的地位，也明確了小學英語教師需要將語言運用應用在英語課堂教學中。在實際應用中，教師可以運用互聯網信息技術，整合教學語言運用的相關資料，順應我國教學改革的要求，以此來促進我國小學英語教學事業的發展。

（二）提高小學生核心素養培養的重要性

在教師層面：基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用是提高教學效率、達到教學目標的重要手段，也是豐富、完善小學英語語言運用的基礎。所以教師在授課前期要針對每一階段學生的核心素養進行分析，并了解其發展的關鍵期，將核心素養的培養與英語課程合理融合，利用語言思維的核心素養，提高學生的英語語言運用能力。利用情感交流的核心素養，調動運用英語溝通的興趣，提高學生對英語運用的靈活性。

在學生層面：基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用能夠提高學生的語言思維、閱讀理解、英語寫作等能力，讓學生在愉悅、和諧氛圍里體驗英語溝通帶來的快樂，增加學生對運用英語溝通的興趣，逐漸提高英語學習成績。英語作為一門外來語言，對于小學生而言，運用英語對話本身就具備一定的難度。因此，給予核心素養的英語語言培養，能夠潛移默化地增加學生的單詞掌握量、語法應用，這些都能夠為學生繼續進行高層次學習奠定基礎。

二、基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用中常見問題

（一）教師的語言運用不規范

現階段，我國小學英語教學改革的效果顯著，但仍存在一些問題，尤其是在實際授課中，教師語言運用的規范性不夠也影響了學生英語學習的效果。在實際授課中，部分教師受到傳統教育理念和思想的影響，并沒有對教學方式和理念進行創新，同時還有部分教師過于依賴現代化教學手段，沒有重視學生的個性發展，過于注重教學任務的完成，這就導致教學效果不佳，也使學生的核心素養培養無法得到體現。例如：在課堂中，教師會習慣性地運用“Let's see the question”發出指令；在檢查任務完成情況時會運用“What's your answer？”這種單一的指令對于學生英語語言溝通能力的提升效果并不明顯，長時間運用還會導致部分學生出現厭學情況。

（二）教師英語語言運用不夠通俗易懂

在小學階段，學生對于英語的接觸和學習只是停留在初級階段，其主要集中在英語常識的學習，這也為學生奠定英語基礎的關鍵期。因此，小學階段對學生英語口語表達能力、聽力能力的提升是確保學生更高層次學習的基礎。教師在授課過程中如果不能運用通俗易懂的教學語言，就會出現學生無法理解教師提問，跟不上英語課堂教學，導致學生無法對所學知識進行有效判斷，進而降低對英語學習的積極性，影響學習效果。

（三）學生學習興趣下降

英語作為學生學習生涯中的主要科目之一，小學階段的學習累積對學生的更高層次學習有著至關重要的作用。因此，在小學英語教學過程中，教師不但要注意對學生英語基礎知識的培養，還需要從學生發展的角度設計教學內容，采用符合學生年齡特點的教學模式，提高學生的對英語學習的興趣。在我國，英語教學和漢語教學仍存有較大差異，尤其是在語言環境構建中，小學生缺少能夠較久溝通的英語語言環境，導致學生在學習英語過程中逐漸出現“會聽不會說”的情況，影響學生后續發展。小學生，由于其年齡層次偏低，對事物學習仍然保有較大的好奇心和探究欲，在教學過程中枯燥、嚴肅的英語課堂，導致學生對英語學習興趣降低，尤其是隨著教學內容的不斷深入，學生學習的難度越來越大，對于能力較弱的學生來說學習英語的興趣更低，如果沒有較好的教學方式和方法引導，會造成學生學習成績的不斷下降。

三、基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用應遵守的原則

（一）系統性

在英語課堂授課中，教師可根據授課內容設計一系列固定的授課流程，讓學生能夠逐漸適應教師教學的節奏，掌握英語語言運用的特點。首先，在上課之初教師需要運用規范的英語語言同學生進行問候（greeting），提升教師與學生之間的互動性，增強學生在英語課堂的參與性。其次，運用靈活的語言引導學生參與到課堂活動中，并設計與課題教學相關的指令，并在確保這些質量能夠在適應大部分英語課堂教學內容，使學生能潛移默化地適應教師發布的指令，讓學生逐步將這些指令詞匯內化吸收。最后，在教學中一定要有評價部分。評價部分是教師能夠及時掌握學生學習情況，提高學生對自身學習情況認知的重要環節。所以，在教學中，教師要根據評價部分的反饋及時調整課堂方式，從而保證學生能夠理解教學內容，掌握教學知識，敢于開口用英語對話，全面提升學生的核心素養。

（二）規范性

規范性的英語語言運用是學生能夠準確理解英語教學內容的關鍵，同時教師在英語語言運用過程中需要根據學生年齡特點進行語言選擇，不要過于復雜，盡量運用簡潔、通俗易懂的英語詞匯，使學生能夠理解教師語言表達的含義，提高學生的英語水平。同時，教師在授課中，在英語語言運用中要適當的控制自身的音量和語調，提高英語語言運用的靈活性才能夠激發學生對英語學習的能動性，使學生能夠保持學習英語的熱情和活力。

（三）針對性

教師應該針對不同年齡學生，設計不同層次的教學語言，確保英語語言運用符合學生年齡整體特點。針對年齡層較低的學生，在口語教學中要運用句型簡單的句子，避免冗長的句子導致學生無法理解。例如：“Are you clear ？”可以被簡化為“Clear？”此外，教師運用的語句需要與課程內容相互關聯，緊密結合教學單元中強調的知識重點和詞匯，讓學生逐漸熟悉教學詞匯和語法。如：在“My friends”單元教學中，教師適當的結合學生實際生活介紹friends，使學生能夠調動生活經驗熟悉學習friends，掌握教學知識。

四、基于核心素養的小學英語課堂教師語言運用策略

（一）利用遺忘曲線，提高熟練度

一日之計在于晨，在小學生學習階段，清晨是其精神最為集中清醒的時期，也是腦電波最為活躍、記憶力最強的時間段，所以英語教師應該充分利用這一時間引導學生進行晨讀，強化學生口語表達能力和英語溝通能力。如：在“A magic clock”授課時，教師可在晨讀時間帶領學生先進行課程內容閱讀。在閱讀時，通過一些單詞來給學生構建閱讀環境，如用A magic等來形容時鐘。通過這些單詞的構建，加深學生對該文章中出現的生詞閱讀與理解能力，并用遺忘曲線的規律，在課后或第二天進行學生領讀，從中糾正學生的發音或語法錯誤。這樣有節奏、重復性的閱讀活動能夠有效提升學生對文章的理解能力和語言思維，鞏固學生對新詞的掌握，增加學生對英語的表達能力。

（二）多媒體應用，為學生創設語言環境

隨著網絡信息技術的不斷發展，多媒體技術已經被廣泛應用到學校的教學活動中。英語作為一門外來語言，在學習上對于學生來說本身就具備一定的困難，尤其是語言的學習需要有一定的語言環境輔助學生語言的理解。所以在教師授課過程中，可以利用多媒體技術為學生創設一個符合文章內容的語言環境，讓學生在潛移默化中掌握閱讀內容。對于英語單詞、語法等部分的學習，學生則可以通過死記硬背來強化記憶，但是在英語語感的培養上，并不能單純的依靠學生記憶力來進行培養，還需要為學生創設語言環境，讓學生能理解課文中的停頓、語調、發音等。

此外，英語語言運用不能僅僅依靠教師對學生的語言的引導，教師需要為學生擴寬學習路徑，利用教師本身的專業能力和對學生的理解，為學生篩選符合其年齡特點的各種類型課外讀物，其課外讀物并不限制載體，如書本、電子繪本、動畫片、漫畫等。隨著互聯網的發展，學生的閱讀內容豐富多彩，其中不乏有不符合正確價值導向的內容，所以教師在進行閱讀內容篩選時，要引導學生用正確的方式來增加自身知識累積，全方位、多角度地提升學生的英語核心素養。

（三）注重聽力細節培養

聽力是學生英語學習中的重要元素，“聽、說、讀、寫”是學生學習英語中必須要掌握的四項基本技能。在學生聽力培養上，教師可以通過分組形式，讓學生進行聽力內容的探討，提高學生之間的互動交流，讓學生在討論中發現問題、解決問題，提高學生對英語詞匯、句型的理解。另外，為了增加英語學習氛圍，教師還可以在課堂上播放一些英語歌曲、散文，引起學生對英語學習的興趣，增加課堂活躍度，鍛煉學生聽力。學生英語聽力的培養能夠為學生注意力的發展奠定基礎，所以教師可以通過泛聽、精聽來培養學生的聽力，助力學生核心素養發展。

（四）用趣味故事，叩開學生詞匯學習之門

小學英語詞匯的教學，是教師必須完成的教學目標之一，也是為學生后續英語學習奠定基礎的關鍵。在學生的學習生涯中，初高中生，甚至大學生在學習英語詞匯時都存在一定難度，由此可見，詞匯學習對于年齡層次較低的小學生來說更難。在以往的小學英語教學中，小學生在詞匯學習時往往會出現一邊學一邊忘的情況。而在故事教學法應用后，教師利用趣味故事，將每節課的新詞匯融入到故事內容中，為學生講解英語單詞的發音、漢語意思和字母組成的技巧，在激發學生學習興趣的同時，讓學生能夠數量掌握英語詞匯。

如：在“Our school subjects”這一教學單元授課過程中，教師可以將新單詞創編成為一個小故事，我們的學習科目，如數學（Maths）、英語（English）、科學（Science）等進行故事創編。讓學生在故事中逐漸數量掌握學習科目英語詞匯，并熟練運用新詞匯進行故事講解，從而提升學生的英語單詞基礎。

五、結語

總而言之，核心素養的小學英語課堂教師語言運用，不僅能夠提高教師的教學效率，達到教學目標。還能夠從根本上提高學生對英語語言運用的興趣，增加學生的英語單詞積累、英語語法、發音、語感等多種因素的積淀，為學生進行更高層次的學習奠定良好的基礎。